Педагогика. Учебное пособие-1
.pdf2.Основные рекомендации к классическим принципам педагогики, которые необходимо учитывать в практической деятельности.
3.Воплощение одного из принципов педагогики (по выбору)
вреализации его требований в современном учебном заведении.
4.Воспитание и обучение имеют общие закономерности. Перечислите эти закономерности и раскройте их значение для осуществления процесса обучения. Схематически (в виде кругов) изобразите соотношение понятий «воспитание» (в широком и узком смысле), «обучение», «образование».
8.3.Темы сообщений и докладов
1.Открытая дидактическая система М.А. Данилова;
2.Развивающее обучение Л.В. Занкова;
3.Концепция оптимизации учебного процесса Ю.К. Бабан-
ского;
4.Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной;
5. Дидактическая концепция интенсивного обучения Е.И. Пассова и Г.А. Китайгородской;
6.Гуманистическая психология Р. Роджерса; когнитивная психология Д. Бруннера;
7.Дидактическая концепция педагогов-новаторов (педагогика сотрудничества).
8.4. Литература
Основная
1.Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2002
2.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.
3.Ильясов И.И. Структура процессов учения. – М., 1986.
4.Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989
Дополнительная
1. Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Высшее образование в странах мира. – М., 2009.
51
2.Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. –
М., 2003
3.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
4.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обуче-
ния. – М., 1990.
8.5.Резюме
Имеются три принципиально отличающиеся между собой
дидактические системы:
I. Традиционная система обучения (Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт) – доминирующая роль отводится преподавателю, деятельности учителя.
II. Педоцентристская система обучения (Д. Дьюи, Г. Кер-
шенштайнер, В. Лай), в которой главную роль отводят учению, деятельности ученика.
III. Современная дидактическая система (новая) (Д.С. Брун-
нер) предусматривает преподавание и учение как единый образовательный процесс, в котором опора делается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя.
Современные философско-дидактические и психологопедагогические теории обучения:
1.Теория формирования умственных действий. В основе лежит психологическое учение об интериоризации – процессе преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю пстихическую деятельность, формирование внутренних умственных структур психики, посредством усвоения внешней действительности.
Основная проблема: внешние действия (учебный процесс) задается взрослыми и не всегда в учебном процессе задействованы потребности и интересы обучаемых, а значит, и положительная мотивация к учению.
2.Развивающее обучение. Обучение, направленное на ориентацию учебного процесса на потенциональные возможности человека и их реализацию.
3.Синергетическая дидактика. Основывается на законах синергетики – науки, направленной на изучение самоорганизации
исаморазвития систем.
52
4.Педагогическая акмеология. Основана на использовании
вобучении закономерностей развития человека, достижения созидательной деятельности, самореализации его творческого потенциала.
В последние годы активно развиваются такие направления, как информатизация обучения, модульное обучение.
Основные идеи, положения, выражающие зависимость между целями обучения и закономерностями, направляющими практику школы и высшей школы, называют дидактическими принципами.
Классические и современные принципы обучения:
1.Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.
2.Принцип научности.
3.Принцип систематичности и системности.
4.Принцип доступности.
5.Принцип наглядности, единство конкретного и абстракт-
ного.
6.Принцип сознательности и активности.
7.Принцип действенности и прочности.
Современные принципы обучения в рамках гуманистического подхода определяются его ведущими идеями: вся образовательная система должна быть ориентирована на идеи гуманизма; цели образования базируются на духовных факторах в сплаве знаний, эмоций и веры; не воспитывать и обучать, а развить человека в человеке, создать условия для его саморазвития, т. е. заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания; помощь и поддержка, ситуация успеха и творческий поиск; культурная идентификация; ценностные представления о смысле бытия; способы деятельности (любой); инновационый характер образования; творчество педагога.
8.6. Summary of theme 8:
didactic systems, concepts and principles of training
There are three essentially different didactic systems.
I. The traditional system of training (J.A. Komensky (Comenius), J.H. Pestalozzi, J.F. Herbart) – the dominating role is given to the teacher and his activity.
53
II. Child centered system of training (J. Dewey, G.M. Kerschensteiner, W.A. Lay) in which the leading part is given to learning, the pupil’s activity.
III. The modern didactic system (new) (J.S.Bruner) envisages teaching and learning as a uniform educational process which relies on the activity of the pupils under the supervising role of the teacher.
Modern philosophically-didactic and psychologically-pedago- gical theories of training
The theory of the formation of intellectual actions
In its basis lies the psychological doctrine about the interiorization – the process of transformation of the external objective activity in internal psychological activity, the formation of internal intellectual structures of mentality, by means of mastering the external reality.
The basic problem is external actions (educational process) are set by the adults and the needs and interests of the pupils are not always involved in the educational process along with the positive motivation for learning.
Developing education
The training is directed towards orienting the educational process on the potential opportunities of man and their realization.
Synergetical didactics Pedagogical acmeology
It is based on using the developmental patterns of man, the achievement of constructive activity, self-realization of his creative potential in training.
Such trends as computarization of training, modular training have been actively developing in recent years.
The main ideas, provisions expressing the correlations between the purposes of training and the patterns, directing the practice of school and higher school are called didactic principles.
Modern and classical principles of training:
1.The principle of developing and educational character of training.
2.The principle of scientific character.
3.The principle of systematical and methodical character.
4.The principle of availability.
5.The principle of visual teaching method, the unity of the specific and abstract.
54
6.The principle of consciousness and activity.
7.The principle of effectiveness and durability.
Modern principles of training within the framework of the humanistic approach are defined by its leading ideas: all the educational system should be focused on the ideas of humanism; the purposes of education are based on the spiritual factors in an alloy of knowledge, emotions and trust; to not bring up and train, but to develop the personality in the person, to create conditions for his self-development, i. e. to lay the foundation for the mechanisms of self-realization, selfdevelopment, self-control, self-defense, self-education; the help and support, the situation of success and creative search; cultural identification; evaluative ideas about the meaning of life; ways of activity (any); creativity of the teacher.
Тема 9 ВИДЫ, ТИПЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
9.1. Программа
Понятие вида как особенное, специфическое, характеризующееся своей системой и организацией. Понятие типа как образцовое, наиболее характерное для определенного вида.
Характеристика типичных (устоявшихся) видов педагогических систем:
•архаическая (первобытная);
•древняя (шумерийская, египетская, китайская);
•греческая (эллинская, римско-греческая, римская);
•средневековая (догматическая, схоластическая),
•новая (объяснительного, объяснительно-иллюстративного, программированного, проблемно-программированного, компьютеризованного обучения);
•новая зарубежная (объяснительного, объяснительноиллюстративного, программированного, проблемно-программиро- ванного, компьютерного обучения, дистанционного обучения с по-
мощью Internet и т.п.).
55
Используемые в современной школе три обособленных видов обучения:
1)объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, конвекционное);
2)проблемное;
3)программированное и компьютерное.
Элементы средневековых видов обучения, используемые в современной школе, догматическое и схоластическое.
Потребности населения к различным образовательным услугам. дополнительное образование, дифференцированное обучение, дистанционное обучение.
9.2.Вопросы для обсуждения
1.Характерные особенности различных видов обучения.
2.Сущность объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного, компьютерного обучения.
3.«Педагогика сотрудничества», характеристика концепций
еепредставителей.
9.3.Темы сообщений и докладов
1.Вальдорфская педагогика Р. Штейнера;
2.Система развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;
3.«Школа диалога культур» В.С. Библера, С.Ю. Курганова;
4.Школа свободного труда и мастерских С. Френе;
5.Технология саморазвития М. Монтессори;
9.4. Литература
Основная
1. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М.,
1988.
2. Рыбин В.А. Нравственно-гуманистическая педагогика Нового времени. – М., 2006.
56
3.Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. – М., 1986.
4.Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. – Р-н/Д.,
2007.
Дополнительная
1.Фомичева О.С. Гуманитарное образование. Ответ на вызов времени. – М., 2009.
2.Бодалев А.А. Психология зрелого возраста и акмеология. –
М., 1998.
3.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение.–М., 2009.
4.Третьяков П.И. Школа: проектирование развития образовательной среды. – М., 2010.
9.5.Резюме
I.Вид обучения означает особенное, специфическое, характеризующееся своей системой и организацией.
В настоящее время известны следующие виды педагогиче-
ских систем:
•архаическая (первобытная);
•древняя (шумерийская, египетская, китайская);
•греческая (эллинская, римско-греческая, римская);
•средневековая (догматическая, схоластическая),
•новые (объяснительного, объяснительно-иллюстративного, программированного, проблемно-программированного, компьютеризованного обучения);
•новые зарубежные (объяснительного, объяснительноиллюстративного, программированного, проблемно-программиро- ванного, компьютерного обучения, дистанционного обучения с помощью Internet и т.п.).
Каждый из видов обучения как правило имеет следующую
структуру/ этапы обучения:
1. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний обучающихся (повторение).
57
2.Мотивация учебной деятельности.
3.Сообщение темы, цели, задач занятия.
4.Восприятие нового учебного материала.
5.Осмысление учебного материала.
6.Обобщение и систематизация знаний.
7.Подведение итогов урока.
8.Задание на дом.
II. Тип урока – есть образцовое, наиболее характерное для определенного вида обучения.
Типичные, устоявшиеся типы уроков:
•Комбинированные
•Уроки изучения новых знаний.
•Уроки формирования новых умений.
•Уроки обобщения и систематизации изученного.
•Уроки контроля и коррекции знаний, умений.
•Нестандартные уроки (экскурсии, конференции, деловые или ролевые игры и др.)
III. Педагогическая форма – устойчивая завершенная организацияпедагогическогопроцессавединствевсех егокомпонентов.
Формы обучения – внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Классификация форм обучения:
1.По количественному критерию: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные.
2.По месту учебы: школа. университет, предприятие, самостоятельная работа дома, в библиотеке.
3.По продолжительности учебных занятий: 45 минут, 70 минут, 90 минут, занятия «без звонка».
4.Исторические формы обучения: индивидуальногрупповые, взаимное обучение (белл-ланкастерская система), мангеймская система, бригадное обучение, план «трампа».
5.Альтернативные: факультативы, курсы по выбору, консультации, поисковая работа, исследовательская работа.
Формы организации обучения:
1.Урок, лекция, зачет, консультация, практика и др.
58
2.Формы индивидуальной, групповой и коллективной организации деятельности обучаемых.
3.Формы индивидуализированные, формы взаимодействия, кооперативные формы.
4.Другие формы организации обучения: учебные экскурсии, факультативные занятия.
5.Формы внеклассной учебной работы (предметные кружки
инаучные общества, олимпиады, конкурсы, выставки технического творчества).
9.6. Summary of theme 9: kinds, types and forms of training
I. The kind of training means special, specific, characterized by its system and organization.
At present the following kinds of pedagogical systems are known:
1)archaic (primitive);
2)ancient (Sumerian, Egyptian, Chinese);
3)Greek (Hellenic, Roman-Greek, Roman);
4)medieval (dogmatic, scholastic);
5)new (explanatory, explanatory-illustrative, programmed, prob- lem-programmed, computer-based training);
6)new foreign (explanatory, explanatory-illustrative, programmed, problem-programmed, computer training, distance learning by means of Internet, etc.).
As a rule each of the kinds of training has the following structure (stages) of training:
1. The actualization of sensual experience and basic knowledge of the pupils (revision).
2. The motivation of educational activity.
3. The announcement of the topic, the purpose, the goals of the lesson.
4. The perception of the new teaching material.
5. The comprehension of the teaching material.
6. The generalization and systematization of knowledge.
7. Summarizing the lesson.
8. Giving the home task.
59
II. The type of the lesson is exemplary, the most typical for the certain kind of training.
Typical (traditional types of the lessons)
Combined
Lessons of studying new knowledge. Lessons of forming new skills.
Lessons of generalization and systematization of the learned ma-
terial.
Lessons of the control and correction of knowledge, skills. Informal lessons (excursions, conferences, business or role
games, etc.)
III. Pedagogical form is a stable completed organization of pedagogical process in the unity of all its components.
Forms of training is the external expression of the coordinated activity of the teacher and
his pupils, carried out in the certain order and mode.
Classification of the forms of training
1.According to the quantitative criterion: mass, collective, group, micro group, individual.
2.According to the place of study: school, university, office, independent work at home, at the library.
3.According to the duration of the lesson: 45 minutes, 70 minutes, 90 minutes, a lesson “without a break”.
4.Traditional forms of training: individual, group, mutual instruction (“Bell-Lancaster method”), Manheim system, team teaching, the “Trump plan”.
5.Alternative: open classroom, elective course, optional classes, elective, tutorials, search work, research work.
Forms of the organization of training
1.A lesson, a lecture, a test, a tutorial, practical work, etc.
2.Forms of the individual, group and class organization of activity of pupils.
3.Individualized forms, forms of interaction, cooperative forms.
4.Other forms of the organization of training: educational excursions, optional classes.
5.Forms of extracurricular study (subject clubs and learned societies, Olympiads, competitions, exhibitions of technical creativity).
60