Педагогика. Учебное пособие-1

2-nd stage: involving the members of the collective in various kinds of joint activity (work, study, sports, rest, travel, etc.). The active group of students is revealed in the process;

3-rd stage: not all the collectives reach a high level of unity, consciousness, organization, responsibility that allows the collective to solve various problems independently, become completely self-managed.

In the process of the formation of a student's collective, inside the collective, as a rule, there are such interpersonal attitudes as: “collective experiences and moods”, “collective opinions”, the phenomena of “conformism” – imitation, suggestibility, the phenomena of competition.

The specificity of the role of the collective lies in the formation and submission to group norms and values on the basis of the mechanism of suggestibility, conformism, submission to authority. Simultaneous growth of opportunities of each person renders the reciprocal influence on the group. The specific features of the teacher (psychological and social personality type) necessarily influence the character of mutual relations in the collective, self-functioning of the student collective.

Types of student groups

Association – the attitudes are defined by the personallysignificant purposes (group of friends, friends);

Cooperation – the interpersonal relations have a business-like character, aimed at the achievement of the result in performance of a specific target in the certain kind of activity.

Collective is a stable organizational group of the interaction between the people with the specific authority, united by the purposes of joint socially useful activity and the complex dynamics of formal and informal mutual relations.

Тема 1 5 ОСНОВЫ ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ

СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

15.1. Программа

Положение ребенка в обществе. Исторические измерения понятия «детство». Права ребенка в современном обществе. «Декларация

91

прав ребенка» (от 20.11.1959 г.), «Конвенция о защите прав ребенка» (от20.11.1989 г.), характеристикаосновных статейи положений.

Роль семьи в воспитании и формировании личности ребенка. Мотивы появления ребенка и пренатального влияния. Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье. Отношение супругов и психологический климат в семье. Методы и средства семейного воспитания. Основные типы неправильного воспитания в семье. Нарушения поведения ребенка в семье. Формы зависимого поведения ребенка в семье. Показатели родительского поведения. Причины неправильного родительского воспитания. Проблема «отцов и детей», конфликт поколений. Ребенок – субъект, а не объект воспитания. Воспитательный потенциал семьи.

15.2.Вопросы для обсуждения

1.Проанализировать психолого-педагогический смысл известных детских игр.

2.Подобрать примеры из жизни выдающихся людей (художников, писателей, ученых и т.п.), иллюстрирующие влияние семейных отношений, родителей на формирование личности ребенка

3.Проанализировать психолого-педагогический смысл известных детских игр.

4.Стили родительского поведения.

5.Поощрения и наказания в семейном воспитании.

6.Воспитание детей в неполной семье.

7.Причины кризиса «отцов и детей» в современной семье.

15.3.Темы сообщений и докладов

1.Положение и права ребенка в обществе.

2.Авторские воспитательные системы: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.Н. Иванов, Б.П., Е.А. Никитины

3.Психолого – педагогические проблемы подготовки ребенка к обучению в школе.

4.Воспитание и обучение «трудного» ребенка.

5.Психологическая подготовка супругов к воспитанию детей.

92

6. Неформальные (стихийные) движущие силы: неформальные объединения; самостоятельные самоорганизующиеся организации; клубы по интересам и др., обеспечивающие реализацию потенциала ребенка.

15.4. Литература

Основная

1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1993..

2.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.,

1999.

3.Поддьяков А.М. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.

4.Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. –

М., 2004.

Дополнительная

1.Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост.

Б.М. Бим-Бад. – М., 2002.

2.Шапиро А.З. Ребенок в современной российской семье: позитивно-психологические, позитивно-педагогические и куль- турно-исторические аспекты исследования. – М., 2009.

3.Семейное воспитание. Краткий словарь. – М., 1990.

4.Конвенция ООН «О защите прав ребенка» от 20.11.89 г.

15.5. Резюме

Семья является начальной структурной единицей общества и одним из важнейших институтов первичной социализации.

Основные функции семьи заключаются в воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании.

Родитель – профессия педагогическая. «Каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий», – Ж.Ж. Руссо.

93

Научные основы концепции семейной Педагогики: создание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармоническое развитие личности, сохранение, укрепление физического, нравственного, психического здоровья ребенка.

Эффективность семейного воспитания обеспечивается в том случае, если у самих родителей сформировано направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственными детьми.

Характерной ошибкой многих родителей является неумение дифференцированно подходить к оценке результатов семейного воспитания. Основными показателями оценки действительности этого процесса могут быть:

•в дошкольном возрасте (3-7 лет) – проявление первых признаков нравственных качеств.

•в младшем школьном возрасте (8-12) лет - понимание проблем морали, предрасположенность к виду деятельности

•в подростковом возрасте (10-16 лет) – открытость для родителей по любому принципиальному вопросу.

Важнейшим критерием оценки воспитанности ребенка – единство сознания и поведения. У А.С. Макаренко - «поступок наедине».

В России по официальным данным – 2 млн. беспризорных детей (по неофициальным – 4 млн). Оптимальным для ребенка, потерявшего родителей является не детский дом, а семья, пусть даже приемная, в крайнем случае детский дом семейного типа.

В современном обществе существует такой феномен как «социальная беспризорность», когда вне формирующего воздействия семьи оказываются семейные дети. В этом случае усиливается роль внесемейных факторов в процессе первичной социализации: СМИ (образцы иной культуры, иные нормы отношений между людьми), сверстники более сведующие и информированные (за взрослое поведение выдаются те формы, которые доступны для взрослого, но являются запретными для ребенка: курение, употребление алкоголя, наркотиков, таксикомания).

Типичные ошибки семейного воспитания:

1. недооценка роли личного примера родителей;

2. отсутствие единства требованийв воспитательной деятельности родителей;

3. отстранение детей от посильного домашнего труда;

94

4.неумение пользоваться методами воспитания, особенно поощрением и наказанием;

5.применение физических наказаний;

6.отсутствие такта в отношении с ребенком;

7.ссоры родителей в присутствии детей;

8.неправильное поведение отдельных родителей в быту;

9.переоценка родителями своих воспитательных возможно-

стей;

10.неоправданная идеализация своих детей (мой ребенов самый умный, талантливый. необыкновенный) и т. п.

Права ребенка защищаются законами «Конвенция ООН о защите прав ребенка» от 20.11.1989 г , а также законами РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г.

15.6. Summary of theme 15: foundations of the theory and technology

of family education

The family is the initial structural unit of the society and one of the major institutes of primary socialization.

The main functions of the family consist in the reproduction of mankind, in having children and bringing them up.

Being a parent means being a pedagogue. Jean-Jacques Rousseau said, “Each subsequent tutor renders smaller influence on the child, than the previous one”.

The scientific foundations of the concept of family Pedagogy is the creation of the educational system providing all-round and harmonious development of the personality, preservation, strengthening the physical, moral, mental health of the child.

The efficiency of family education is provided if the parents themselves have generated an orientation on constant and mutually advantageous dialogue with their own children.

The characteristic mistake of many parents is the inability to approach the estimation of the results of the family education objectively. The basic parameters of the estimation of the validity of this process may be:

At pre-school age (3-7 years) – the display of the first signs of moral qualities.

95

At primary school age (8-12 years) – understanding of the moral problems, predisposition to a kind of activity

At teenage age (10-16 years) – an openness to the parents on any question of principle.

The major criterion of the estimation of good breeding of the child is the unity of consciousness and behaviour. (A.S.Makarenko – “a deed in private”).

According to the official statistics there are 2 million homeless children in Russia (according to informal sources – 4 million). The best place for the child who has lost his parents is not the orphanage, but a family, even if it is a foster family.

In the modern society there is such a phenomenon as “social homelessness” when children with parents find themselves outside the forming influence of the family. In this case in the process of primary socialization the importance of the outer family factors amplifies: massmedia (samples of other culture, other norms of attitudes between people), their peers that are more competent and informed (the forms of behaviour that are forbidden to the child: smoking, the use of alcohol, drugs, glue sniffing, are passed as adult behaviour).

The typical mistakes of a family education

1)the underestimation of the role of the personal example of the

parents;

2)the absence of unity in the demands of the educational activity of the parents;

3)the discharge of the children from feasible house work;

4)the inability to use the methods of education, especially encouragement and punishment;

5)corporal punishment;

6)the absence of tact in relations with the child;

7)the quarrels of parents in the presence of children;

8)the wrong behaviour of separate parents in private life;

9)overestimation of their educational skills by the parents;

10)the unjustified idealization of the children (my child is the cleverest, the most talented), etc..

The rights of the child are protected by law. “The United Nations Convention on the Rights of the Child“ signed on 11/20/1989 г, and also the laws of the Russian Federation “On Education” signed on 7/10/1992, etc.

96

4. Востребованность в школе должности практических психологов и социальных педагогов.

16.3.Темы сообщений и докладов

1.Диагностика педагогического процесса, методы диагностирования педагогического процесса.

2.Обоснуйте деятельность учителя – профессионала:

•в общекультурном аспекте - «Я и Культура»;

•в психолого-педагогическом аспекте - «Я и Наука»;

•в предметно-техническом аспекте - «Я и Профессионал», «Я и Технология».

16.4. Литература

Основная

1.Бухаркова О.В., Горшкова Е.Г. Имидж лидера: технология создания и продвижения. Тренинговая программа. – СПб., 2007.

2.Иваницкий А.Т. Тренинг личного развития в коллективе образования: метод. пособие. – СПб., 1998.

3.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творче-

ство. М., 1990.

4.Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб,

2002.

Дополнительная

1. Шадриков В.Д. Способности человека. – М., Воронеж,

1997.

2.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. –

Л., 1985.

3.Феруччи П. Кем мы можем быть: Психосинтез как метод

психологического и духовного роста / перевод-конспект О. Чадаева. – СПб, 1992.

4. Туник Е. В. Опросник креативности Д. Джонсона. – СПб.,

1997.

98

16.5.Резюме

Впедагогике прочно утвердилось, что центральной фигурой

вшколе является учитель, от его подготовки, эрудиции и качества работы зависит успех обучения и воспитания.

Для выполнения своих сложных педагогических обязанностей учитель должен обладать профессиональной пригодностью.

Впедагогической деятельности профессиональная пригодность связана с физическим и психическим здоровьем, хорошими речевыми данными, уравновешанностью нервной ситемы, способностью человека выдерживать воздействия сильных раздражителей, проявлять выдержку и т. д.

К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности, также относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность, наблюдательность, тактичность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе.

Уровни профессионального роста учителя:

1-й уровень: педагогическая умелость – характеризуется обстоятельным знанием своего учебного предмета;

2-й уровень: педагогическое мастерство – доведенная им до высокой степени совершенства педагогическая умелость.

3-й уровень: педагогическое творчество – внесение в учебновоспитательную деятельность тех или иных методических усовершенствований и отдельных инноваций; в рационализации методов и приемов обучения и воспитания.

4-й уровень: педагогическое новаторство (от лат. novator – обновитель – внесение и рационализация существенно новых, прогрессивных теоретических идей, принципов и методов в процессе обучения и воспитания.

Педагогическая культура преподавателя:

1. Аксиологический компонент педагогической культуры – усвоение и принятие учителем ценностей педагогического труда.

2. Технологический компонент педагогической культуры – технологический аспект: способы и приемы взаимодействия участников образовательного процесса в культуре общения, использование педагогической техники информационных и образовательных технологий и т. д.

99

3. Эвристический компонент педагогической культуры – способность собственного педагогического целеполагания, планирования, а нализа, и оценки своей деятельности, творческая природа педагогической деятельности.

Виды и функции педагогической деятельности:

Преподаватель – организатор всей студенческой жизни. Это – главное назначение преподавателя, смысл его присутствия в ВУЗе.

Суть деятельности преподавателя-профессионала можно от-

разить в трех блоках:

1.Общекультурном «Я и Культура»;

2.Психолого-педагогическом «Я и Наука»;

3.Предметно-техническом «Я и Профессионал», «Я и Технология».

Преподаватель как организатор в своей деятельности: изучает группу; изучает отдельных студентов; изучает отношения в группе; организует систему воздействий ивзаимоотношений вгруппеидр.

16.6.Summary of theme 16: School management. Theory and a technique of pedagogical skill. Kinds and functions of pedagogical activity

In pedagogy the central figure at school is the teacher. The success of training and education depends on his preparation, erudition and quality of work.

The teacher should possess professional adequacy to perform his complex pedagogical duties.

In pedagogical activity professional adequacy is connected with being well-spoken, possessing good physical and mental health, a stable nervous system, the ability to show tolerance, etc.

The propensity to work with children, good communicative skills, observation, tact, vivid imagination, good leader qualities also belong to the number of personal qualities describing adequacy to pedagogical activity.

Levels of the professional growth of the teacher

1-st level: pedagogical ability – is characterized by detailed knowledge of the subject;

100