Педагогика. Учебное пособие-1

Тема 1 0

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

10.1. Программа

Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ.

Исторические и современные тенденции развития содержания образования.

Сущность «содержание образования» – содержательная сторона образования в единстве с процессуальной стороной.

Источники содержания образования – культура или социальный опыт:

•опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – знаний;

•опыт репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – умений и навыков;

•опыт творческой деятельности, в форме проблемных ситуаций;

•опыт эмоционально-ценностных отношений.

Документы, определяющие содержание образования: государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия.

Три составных компонента государственного образовательного стандарта: федеральный, национально-региональный и локальный (местный).

10.2.Вопросы для обсуждения

1.Основные исторические и современные тенденции развития содержания образования.

2.Анализ основных образовательных документов: образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.

61

3.Основные этапы деятельности преподавателя по подготовке, проведению, анализу учебного занятия.

4.Проблемы контроля и оценки успеваемости учащихся.

5.Принципы формирования содержания образования:

•основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

•преемственность и непрерывность образовательного мате-

риала;

•интегративность, междисциплинарность изучаемых кур-

сов;

•связь учебного материала с практикой;

•общеобразовательный характер учебного материала.

10.3.Темы сообщений и докладов

1.Содержание «Школы жизни» Ш. Амонашвили.

2.Содержание трех «О» Е.Н. Ильина: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем.

3.Диагностика обучаемости и обученности.

4.В подшефной школе (на примере одной дисциплины) сделайте анализ следующих документов: образовательный стандарт, учебный план, учебная программа. Отметьте соответствие

ивыполнение основных принципов формирования содержания образования. Оформите отчет.

10.4. Литература

Основная

1.Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.

2.Ильясов И.И. Структура процессов учения. – М., 1986.

3.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М., 1985.

4.Захлебный А.Н. и др. Модели и структуры содержания общего среднего образования. – М., 2010.

62

Дополнительная

1.Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и педагогика как научно-теоретическая основа формирования содержания образования. –М., 2010.

2.Иванова Т.В., Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: подходы, принципыипути формирования. – М., 2010.

вконтекстеформирования содержанияобразования. –М., 2010.

4.Новое качество высшего образования в современной России.

– М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.

10.5. Резюме

Содержание образования – педагогическая интерпритация социального заказа общества к образованности, воспитанности, развитости личности.

Через содержание образования решается одна из важнейших задач образования – чему учить? При этом под содержанием образования традиционно понимается объем знаний и умений, составляющих основу развития обучаемых.

Отечественная и западная системы образования оказались в плену парадигмы, утверждающей преимущества знания перед бытием, в то время как уровень знания должен определяться уровнем бытия.

Знание, лишенное ценностных и мировоззренческих смыслов, бессмысленно.

Принципы формирования содержания образования:

•соответствие содержания требованиям общества по реализации воспитывающей и развивающей функций;

•учет содержательной и процессуальной стороны;

•структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования;

Критерии отбора содержания образования:

•целостное отражение в содержании образования задач развития свободной творческой личности;

63

•высокая научная и практическая значимость содержания образования;

•соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям обучаемых;

•учет международного опыта построения содержания образования;

Структура изложения содержания учебного материала:

1. линейная: отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, один раз.

2. концентрическая: возвращение к изучаемому материалу. Один и тот же вопрос повторяется несколько разс расширением, углублением, новыми связями.

3. спиральная: обучаемые не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

4. смешанная: комбинация всех. Позволяет маневрировать при организации содержания образования, излагать отдельные его части различными способоми.

Источники содержания образования – культура или соци-

альный опыт:

•опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – знаний;

•опыт репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – умений и навыков;

•опыт творческой деятельности, в форме проблемных ситуаций;

•опыт эмоционально-ценностных отношений.

Документы, определяющие содержание образования: госу-

дарственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия.

Три составных компонента государственного образователь-

ного стандарта: федеральный, национально-региональный и локальный (местный).

Содержание образования должно учитывать:

• соотнесение житейского опыта личности и научных зна-

ний;

64

•соотношение теоретического, эмпирического и духовного

знания;

•ориентированность содержания на жизненный опыт и личность обучаемого (потребности, интересы, способности, возможности);

•научность;

•доступность и посильность;

•сочетание абстрактного и конкретного;

•целостность и непротиворечивость.

10.6. Summary of theme 10:

the content of education and pedagogical foundations of its perfection

Content of education is a pedagogical interpretation of the social demand of the society for the erudition, good breeding, development of the person.

One of the major problems of education is solved through the content of education -

What to teach? Thus the content of education is traditionally understood as the range of knowledge and skills forming the basis of the development of the students.

Both the domestic and western education systems have been erroneously approving of the advantages of knowledge over existence while the level of knowledge should be defined by the living standard.

Knowledge deprived of the value and world outlook is meaningless.

The principles of formation of the content of education

1.The conformity of the content to the requirements of the society to fulfill the educational and developing functions;

2.The account of the content and procedure aspects;

3.The structural unity of the content of education at different levels of its formation;

65

The selection criteria of the education content

1.The integral reflection of the problems of the development of a free creative person in the education content;

2.The high scientific and practical importance of the education

content;

3.The correspondence of the complexity of the content to the real educational opportunities of the students;

4.Taking into account the international experience of the education content construction.

The structure of the content of teaching material presentation

1.linear: the separate parts of the teaching material form a continuous sequence of sections studied in the process of training only once, as a rule.

2.concentric: returning to the studied material. The same question is repeated several times, broadening, deepening, forming new ties.

3.spiral: the students gradually broaden and deepen the range of the knowledge connected with the initial problem without losing sight of it.

4.mixed: a combination of all the previous structures. Allows some freedom in the organization of the education content, presenting its separate parts in various ways.

The sources of the education content are culture or social experience:

–the experience of cognitive activity fixed in the form of the ways of its realization, i.e. knowledge;

–the experience of reproductive activity fixed in the form of the ways of its realization, i.e. skills;

–the experience of creative activity, in the form of problem situa-

tions;

–the experience of emotional-evaluative relations.

The documents defining the education content: the state educational standard, curricula, curriculums, textbooks, manuals.

The three constituent components of the state educational standard: federal, national-regional and local.

66

The education content should take into account

–the correlation of the everyday experience of the person and the scientific knowledge;

–the parity of theoretical, empirical and spiritual knowledge;

–the orientation of the content on the life experience and the personality of the student (typology, needs, interests, abilities, opportunities);

–the combination of various kinds of activity;

–the scientific character;

–the availability and feasibility;

–the combination of the abstract and concrete;

–the integrity and consistency.

Тема 1 1

МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

11.1. Программа

Методы обучения, как способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Классификация методов обучения на основе выделения источников передачи содержания образования.

Словесные методы – источником знания является устное или печатное слово, эти методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Наглядные методы – источником знаний является наблюдаемые предметы, явления наглядные пособия, эти методы подразделяются на метод иллюстраций и метод демонстраций.

Практические методы – источником знаний и умений являются практические действия, это: упражнения, лабораторные, практические работы.

Формы организации обучения. Педагогическая форма как ус-

тойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

67

Представление о педагогических средствах как материальных объектах, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса.

11.2.Вопросы для обсуждения

1.Методы проверки и оценки знаний, методы самостоятельной работы.

2.Основные критерии и показатели различных форм организации обучения.

3.Современные средства обучения, их применение на прак-

тике.

4.Педагогическая диагностика в образовательных системах.

11.3.Темы сообщений и докладов

1.Предложите разнообразные приемы педагогической работы, систему методов обучения и активизации познавательной деятельности обучаемых; подберите нетрадиционные, нестандартные, инновационные формы обучения, организационные системы и средства обучения.

2.Сделайте анализ и сравните: какое количество времени Вам необходимо затрачивать на свою внеаудиторную учебную работу с точки зрения всех изученных правил и требований к ее организации в течение недели. Составьте подробную хронологию реального количества времени, которое уходит у Вас на самоподготовку? (для справки: обязательные занятия в библиотеке должны составлять не менее 2 часов в неделю).

11.4. Литература

Основная

1.Бабанский Ю.К. Оптимизация обучения. – М., 1960.

2.Барнс Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Дж. Преподавание

иметод конкретных ситуаций: пер. с англ./под ред А. И. Наумова.

– М., 2000.

68

3.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М., 1985.

4.Герасимов Б.Н. Методы активного обучения в педагогической деятельности. Введение в классификацию. Понятийный аппарат. – Самара, 1994.

Дополнительная

1.Аванесов В.С. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов. – М., 1995.

2.Жарковская Т.Г. Роль системы средств обучения как источника формирования культурно-информационной среды для духовного развития личности. – М., 2009.

3.Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М., 2008.

4.Рассел Т. Навыки эффективной обратной связи: пер. с

англ. – М., 2002.

11.5. Резюме

Метод обучения – путь, способ достижения поставленной

цели.

Существовало три пути образовательно-воспитательного взаимодействия на «восприятие» знаний:

1.Словесно-книжный – (рассказ, комментирование книжного текста, беседа: был единственным в России до начала XIX века).

2.Наглядное и предметное обучение.

3.Практический или лабораторный.

Единого подхода к выделению методов обучения нет, сущес твуют различные классификации в зарубежной и отчествен-

ной педагогике.

Зарубежная дидактика. Американский педагог Кларк Кеер выделил четыре «революции в области методов обучения»:

•учителя-родители уступили место профессиональным учи-

телям;

•замена устного слова письменным;

•введение в обучение печатного слова.

69

•частичная автоматизация и компьютеризация дидактической работы.

Немецкий педагог Л. Клинберг выделяет:

•монологические методы (лекции, рассказ, демонстрация, различные виды бесед);

•методы сотрудничества в обучении (групповые, индивидуальные, фронтальные и коллективные).

Польский педагог Ч. Куписевич считает, что основание классификации можно унифицировать, если в качестве таковых выделить слово, наблюдение, и практическую деятельность обучаемых:

•наглядные;

•словесные;

•практические.

Отечественная дидактика

I. По источникам информации:

1.Словесные методы – источником знания является устное или печатное слово: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

2.Наглядные методы – источником знаний является наблюдаемые предметы, явления наглядные пособия, эти методы подразделяются на метод иллюстраций и метод демонстраций.

3.Практические методы – источником знаний и умений являются практические действия, это: упражнения, лабораторные, практические работы.

II. По дидактическим задачам:

•приобретения знаний;

•формирование умений, навыков;

•применения знаний;

•творческой деятельности;

•закрепления;

•проверка ЗУН.

III. По характеру познавательной деятельности:

Объяснительно-иллюстративны; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый или эвристический; исследовательский.

IV. По Ю.К. Бабанскому:

70