Педагогика. Учебное пособие-1

2.Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах. –М., 2010.

3.Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.

4.Закон РФ «Об образовании». – М., 1996.

1.5. Резюме

Педагогика – наука о специально организованной, целенапраленной и систематической деятельности по формированию человека; о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.

Основные задачи педагогики

1.Накопление и систематизация знаний о воспитании человека, их научное обоснование и выбор парадигм развития системы образования.

2.Выявление закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

3.Изучение и обобщение практики, опыта.

4.Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными системами (педагогическая инноватика).

5.Исследование особенностей и содержания деятельности педагогов и путей формирования и развития его профессионального мастерства.

6.Разработка принципов, оснований, содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.

7.Определение принципов, функций, технологий управления образовательным и воспитательным процессом.

Основые категории педагогики

Воспитание – целенаправленная деятельность общества и семьи по формированию всесторонне развитого человека

Образование – процесс и результат усвоения системы знаний, выработки умений и навыков, что обеспечивает в конечном счете определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека и его подготовку к тому или иному виду практической деятельности.

11

Обучение – процесс передачи и активного усвоения ЗУН (знаний, умений, навыков), а также способов познавательной деятельности, необходимых для осуществления непрерывного образования.

Процесс обучения является двусторонним, включающим в себя преподавание и учение, как взаимосвязанные части одного целого.

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Составные компоненты развития человека: физические, психические, духовные, социальные и др стороны.

Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

Формирование личности – результат развития личности, ее становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств. Под формированием личности подразумевается некая законченность черт личности, достижение зрелости, устойчивости как социального существа.

1.6. Summary of theme 1: pedagogy as a social study, a special branch

of knowledge and an object of research

Pedagogy is an academic discipline studying the specially organized, purposeful and regular activity of the formation of the personality; the contents, forms and methods of upbringing, education and training.

Main goals of pedagogy:

1.The accumulation and systematization of the knowledge about the upbringing of the person, its scientific substantiation and choice of paradigms of development of an education system.

2.Revealing patterns in the field of education, formation, training, management of the systems of education and upbringing.

3.The studying and generalization of practical work and experi-

ence.

4.The development of new methods, means, forms, systems of training, upbringing, management of educational systems (pedagogical innovation).

12

5.The research of the peculiarities and the contents of activity of teachers and the ways of formation and development of their professional skills.

6.The development of the principles, bases, contents and techniques of self-education and self-development of people.

7.The definition of principles, functions, technologies of management of the process of education and upbringing.

The main categories of pedagogy:

UPBRINGING is a purposeful activity of the society and the family on the formation of a comprehensively developed person

EDUCATION is the process and the result of mastering a system of knowledge, development of skills and abilities which finally provides a certain level of development of cognitive needs and abilities of the person and his or her preparation for this or that kind of practical activities.

TRAINING is a process of transfer and active mastering of KAS (knowledge, ability, skills) and also the ways of cognitive activity necessary for the realization of constant education.

The process of training is bilateral. It includes teaching and learning as interconnected parts of the whole.

DEVELOPMENT is the process and the result of the quantitative and qualitative changes of the person. The compound components of development of the person are the physical, mental, spiritual, social and other spheres.

The pedagogy studies the problems of the spiritual development of the person in interrelation with all other components.

PERSONALITY FORMATION is the result of the development of the personality, its making, acquisition of a set of stable social properties and qualities. The formation of the personality means a certain completeness of the features of the personality, its achievement of maturity, stability as a social being.

13

Тема 2 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ

2.1. Программа

Педагогический идеал и его конкретно–историческое воплощение. Воспитание в доклассовом обществе. Педагогическая мысль Древней Греции и Древнего Рима. Выделение из системы философских знаний педагогики в особую науку английским уче-

ным Ф. Беконом (1561 – 1626).

Выделение педагогики в самостоятельную науку в XVII в. Педагогические идеи и деятельность Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега. Создание специальных учебных заведений по подготовке учителей в Германии, г. Штеттин, 1732 г.

Развитие педагогики в России (М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

«Педагогика сотрудничества» и авторские школы в современной России. Уроки народной педагогики. Проблемы педагогических инноваций.

2.2.Вопросы для обсуждения

1.Уроки народной педагогики.

2.Объясните, почему многие выдающиеся философы, психологи, писатели, общественные деятели занимались проблемами педагогики, воспитания, образования? Приведите несколько конкретных примеров.

3.Развитие педагогической мысли в России.

4.Современный педагогический идеал: миф или реальность?

2.3.Темы сообщений и докладов

1.Педагогические идеи Сократа, Платона, Аристотеля.

2.Гуманистические педагогические идеи эпохи Возрождения (М. Монтень, В. деФельтре, Ф. Рабле, Э. Роттердамский).

14

3. Педагогические идеи (по выбору: Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, И. Гербарта, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.) и их актуальность

внаше время.

4.Школа и педагогика в России: проблемы и перспективы.

2.4. Литература

Основная

1. Константинов Н.П. История педагогики. – М., Наука,

1996.

2.Корнетов Г.Б. История педагогики. – М., 2002

3.Подласый И.П. Педагогика. – М.,2010.

4.Лихачев Б.Г. Педагогика. – М., 2001.

Дополнительная

1.Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Высшее образование в странах мира. –М., 2009.

2.Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.

3.Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. – М., 1986.

4.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1981.

2.5. Резюме

История педагогики свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догмах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого. По мере углубления и расширения научных знаний наступал период дифференциации наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль

15

отражения действительности. Далее происходила внутринаучная дифференциация и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их системы. Затем наступает период межнаучного синтеза.

Развитие педагогической мысли можно разделить на три этапа.

I Этап. Эмпирический

1.Первобытнообщинный строй. Взросление и воспитание ребенка происходило в первобытных общинах охотников и собирателей и осуществлялось по принципу: «делай как я», «делай как все мы». Согласованность жизненных целей детей и педагогических целей взрослых определяла высокую эффективность образования того времени.

2.Педагогика античности (Демокрит. Сократ, Платон, Аристотель, Цицерон, Квинтилиан) рассматривала общественное воспитание как основной способ формирования личности во имя не только сохранения, но и преобразования общества.

3.Педагогика народов Древнего Востока. В Месопотамии в

III тыс. до н. э. в древнейших школах готовили чисто практические направления: писцов, землемеров и др. специалистов, необходимых для организации хозяйственной и административной жизни страны.

В школах Древнего Египта во II-I тыс. до н.э. особое значение придавалось умению слушать учителя, т. е. способность к послушанию – одну из важнейших добродетелей того времени.

4.Педагогика народов Южноазиатской цивилизации. В

Древней Индии во второй половине II тыс. до н. э. – I тыс.до н.э. центральным пунктом педагогической традиции было нравственное воспитание: уважительное отношение к старшим, справедливость, вежливость, смелость.

Идеологическим выражением Дальневосточной цивилизации в Древнем Китае было конфунцианство, созданное (Кун цзы – учитель Кун) в 551-479 гг. до н.э. Содержание образования состояло из синтеза четырех дисциплин: морали, языка, политики и литературы.

16

5. Педагогика в Средние века. Проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.

II.Этап. Формирование педагогики как науки

1.Педагогика в эпоху Возраждения. Томас Мор и Томмазо Кампанелла ставили вопрос о необходимости всестороннего развития личности о тесной связи образования, воспитания и производительного труда.

Их последователи – Витторино де Фильтре, Эразм Роттердамский, Франсуа Рабле, Мишель Монтень – выдвигали немало прогрессивных для своего времени педагогических идей: гуманное отношение к детям, освобождение личности от оков феодального угнетения и религиозного аскетизма.

2.Педагогика XVII века. Английский филосов и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон ( 1661-1626) впервые предложил выделить педагогику из системы философских знаний в отдельную науку.

Выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский. создал стройную педагогическую систему, прогрессивную по своему содержанию и актуальную до сих пор.

3.Педагогика XVIII века. Английский социальный педагог Джон Локк в своем труде «Мысли о воспитании» уподоблял ребенка «чистой доске», уделяя большое значение психологическим основам воспитания, а также нравственному формированию личности.

Идеи «свободного воспитания», педоцентризма и природного совершенства характеризуют работы известного французского писателя и педагога Жан-Жак Руссо.

4.Педагогика XIX века. Иоганн Песталоции – швейцарский педагог, основоположник дидактики начального обучения, его идея развивающего обучения является великим открытием. В практической педагогической деятельности он объединял обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда.

17

Заметную роль в разработке педагогических основ воспитания сыграл Иоганн Гербард, хотя частично его идеи носили консервативный характер.

Немецкий педагог Адольф Дистервег разрабатывал педагогическую теорию с прогрессивно-демократических позиций, ему принадлежат идеи об активизации учебной деятельности учащихся, усилении их самостоятельной работы.

5.Становление педагогики в России. Сохранились сведения

отом, что первая школа в России на 300 детей была открыта в 1030 году в Новгороде. Велика и плодотворна была деятельность в области педагогики Симеона Полоцкого. В 1664 г.в Москве при Спасском монастыре им была открыта школа славяно-греко- латинских языков. Значительно расширила высшее образование в Российском государстве открытие в 1687 г. славяно-греко- латинской академии, проект которой был составлен также Симеоном Полоцким.

Большой вклад в развитие российской педагогической мысли внес М.В. Ломоносов (1711-1765). Он создал ряд учебных книг: «Риторику» (1748), «Российскую грамматику» (1755) и др.

«Детское чтение для сердца и разума».

Оригинальные педагогические идеи выдвигал Л.Н. Толстой (1828-1911), большое внимание он обращал на развитие творческой самостоятельности детей, стремился к воплощению теории «свободного воспитания», создал учебник для начальной школы «Азбука».

К.Д. Ушинский (1824-1870) по праву является основоположником научной педагогики в России, ему прнадлежит создание цельной дидактической системы.

6. Педагогика XX столетия в СССР и России имела особен-

ности: идея трудовой школы, основанной на принципах политех-

ничности и индустриализации и вопросы формирования детского коллектива и творческой целеустремленной личности разрабатывались в трудах практически всех крупных ученых-педагогов того времени, среди которых: П.П. Блонский (1884-1941) – автор первого учебника по педагогике; А.С. Макаренко (1888-1939) связывал всю

18

свою научную деятельность с воспитатаельной практикой, его педагогические открытия послужили основой для развития социальной педагогики; В.А. Сухомлинский (1918-1970) является крупнейшим педагогом XX столетия, его педагогические работы переведены на 40 языков народов мира, он рассматривал практически все аспекты теории и практики воспитания, дидактики и школоведения.

III.Современный этап развития педагогики

1.Современная зарубежная педагогика имеет пять основ-

ных парадигм:

1). Традиционалистическая или «знаниевая». Основная цель

–дать знания любой ценой.

2). Технократическая прагматическая. Главная цель – дать человеку те знания и навыки, которые будут полезны и необходимы в жизнии профессиональной деятельности человека в современном обществе.

3). Бихевиоральная (поведенческая). Главная цель – сформировать правильные формы социального поведения людей.

4). Гуманистическая. Главная цель педагогического процесса

– способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации.

5). Теологическая. Основное направление педагогического процесса состоит в развитии религиозных чувств и нравственных основ человека.

2. Современные отечественные исследователи в области педагогики.

В конце XX столетия на арену общественно-педагогической жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов: В.Ф. Шаталов, Е.И. Ильин, С.Н. Лысенкова, Ш. Амонашвили, И.П. Волков, В.В. Краевский, Ф.А. Фрадкин и др., девизом передовых педагогических умов стало «Творчество учителя – творчество ученика».

19

2.6. Summary of theme 2:

the main stages of development of pedagogy

The History of pedagogy testifies that the pedagogical idea originally developed in the vein of common philosophical knowledge. The ideas of upbringing and education were reflected in religious dogmas, the state doctrine, legislative acts, literary works of the past. With the deepening and expansion of the scientific knowledge there came a period of differentiation of sciences, registration of pedagogics as an independent branch of the reflection of reality. Further on there came an intrascientific differentiation and registration of a set of independent pedagogical sciences, the formation of their system. Then there comes the period of interscientific synthesis.

The stages of development of the pedagogical thought

I.Empirical Stage

1.Primitive society. Growing up and upbringing of the child took place in the primitive communities of hunters and gatherers and was carried out according to the principle: “do as I do”, “do as all of us do”. The coordination of the vital purposes of children and the pedagogical purposes of adults defined the high efficiency of the education of that time.

2.The pedagogy of classical antiquity considered public education the basic means of personality formation not only for the sake of the society preservation, but also for its improvement (Democritus, Socrates, Plato, Aristotle, M.T.Cicero, M.F.Quintilianus).

3.Pedagogy of the people of the Ancient East. In most ancient schools of Mesopotamia in the 3d millenium B.C. students were trained for purely practical occupations: scribes, land surveyors and other experts necessary for the organization of the economic and administrative life of the country.

A special emphasis was placed on the ability to listen to the teacher in the schools of Ancient Egypt in 2nd-1st millenium B.C. Obedience was one of the major virtues of that time.

4.Pedagogy of the peoples of the Southeastern civilization.

The central point of the pedagogical tradition in Ancient India in the

20