Педагогика. Учебное пособие-1

6.4.Литература

Основная

1.Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2010.

2.Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Пед. общество Рос-

сии, 2002.

3.Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах. – М.: Гардарика, 2001.

4.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. –

М., 1984.

Дополнительная

1.Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Высшее образование в странах мира. – М., 2009.

2.Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. –

М., 1995.

3.Галичин В.А. и др. Академическая мобильность в условиях интернационализации образования. – М., 2009.

4.Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.

6.5.Резюме

I.Педагогический процесс называется учебно-воспитательным, если воспитание организовано, управляемо, направлено на достижение заданной цели и приводит к заранее намеченному результату.

Педагогический процесс – внутренне связанная совокупность многих процессов: обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности. Главная особенность учеб- но-воспитательного процесса состоит в его целостности. Сложные отношения внутри педагогического процесса выражаются в единстве и самостоятельности процессов, его образующих, в целостности и соподчиненности входящих в него процессов, в наличии общего и сохранении специфического. Под закономерностями понимается: существенные, повторяющиеся и устойчивые связи в воспитательном процессе, которые отражают его глубинные сущно-

41

стные характеристики, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Целостный учебно-воспитательный процесс – это единый,

взаимосвязанный внутренними связями, диссиметричный, необходимый и временный процесс обучения и воспитания, целью которого является возникновение субъекта.

II. Свойства целостности:

•двусторонний характер;

•целенаправленность;

•собственно целостность.

III. Структура целостного педагогического процесса

1.Блок подготовительной работы:

а) осмысление общественной цели; б) формирование конкретной педагогической цели;

в) анализ условий планирования деятельности; г) анализ состояния системы; д) разработка программы деятельности.

2.Блок организаци и осуществления программ:

Деятельность воспитателя а) выдвижение общих, частных, перспективных целей;

б) организация воспитательной деятельности. Деятельность воспитанника

а) знакомство и осмысление целей, привнесение их в лично-

стный контекст; б) организация личной деятельности.

3. Блок результатов, контроля, коррекции деятельности, развития систем.

6.6. Summary of theme 6: general fundamentals of the organization

of an integral teaching and educational process

I. Pedagogical process is referred to as teaching and educational if the education is organized, operated, directed on the achievement of the pre-set purpose and leads to the pre-planned result.

42

Pedagogical process is an internally connected set of many processes: training, upbringing, education, development and formation of the personality. The main feature of the teaching and educational process lies in its integrity. The complex relations inside the pedagogical process are expressed in the unity and independence of the processes, forming it, in the integrity and hierarchy of the constituent processes, in the availability of the general and preservation of the specific. Patterns are essential, repeated and stable relations in the educational process which reflect its deep intrinsic characteristics and the realization of which allows to achieve effective results in the development and formation of the personality.

The integral teaching and educational process is a uniform, interconnected, asymmetrical, necessary and temporary process of training and education the purpose of which is the emergence of the subject.

II. Properties of integrity:

1. a bilateral character;

2. purposefulness;

3. integrity as it is.

III. Structure of integral pedagogical process 1. Preparatory work:

a) understanding of the social purpose;

b) setting the specific pedagogical purpose;

c) the analysis of the conditions of the activity planning; d) the analysis of the condition of the system;

e) the development of the activity programme.

2. Organization and realization of programmes:

The activity of the tutor:

a)the promotion of the general, particular, perspective purposes;

b)the organization of educational activity.

The activity of the pupil:

a)familiarizing with and understanding the purposes, bringing them into the personal context;

b)the organization of personal activity.

3. Results, control, correction of activity, development of sys-

tems

43

мическими условиями; конкретными возможностями учащегося; 2) на микроуровне, где цель должна быть доведена до указания конкретных видов учебно-познавательной деятельности.

Виды педагогических целей, глобальная (генеральная цель), как отражение заказа общества к уровню образования и воспитания учащегося.

Предметные цели: общие, предметно-специфические и част-

ные.

Характеристика нормативных (государственных), общественных, инициативных целей обучения. Условия постановки организационных и методически целей.

7.2.Вопросы для обсуждения

1.Дидактика. Основные понятия и категории дидактики.

2.Основные виды обучения: информационно-объяснительное, проблемное, программированное, дистантное.

3.Оценка и отметка: за и против.

4.Государственный образовательный стандарт третьего поколения: структура и функции.

7.3.Темы сообщений и докладов

1.«Великая дидактика» Я.А.Коменского, ее значение для современной теории обучения.

2.Активные методы обучения, игровые формы.

3.Инновационные педагогические технологии (по выбору).

4.Традиционные и интенсивные методики обучения (по вы-

бору).

7.4. Литература

Основная

1.Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

2.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.

45

3.Аванесов В.С. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов. – М., 1995.

4.Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах. – М., 2010.

Дополнительная

1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки. Экспериментально-педагогическое исследование.

–М., 1984.

2.Гусев Д. Экзамен – всегда «праздник»? /Д.Гусев/ Высшее образование в России. – 2003. – №2. – С. 84-86.

3.Гребнев Л.С. Использование зачетных единиц в высшем образовании // ВВШ, 2002 №9. – С.14-18.

4.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение.– М., 2009.

7.5. Резюме

Дидактика – впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

Ян Амос Коменский (1592-1670) определил дидактику как «универсальное искусство обучения всех всему» («Великая дидактика» – Амстердам, 1654 г.)

Иоган Фридрих Гербард (1776-1841) придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обу-

чения.

Задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить.

Современная дидактика интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого, для чего и как учить.

Основные понятия и категории дидактики

Преподавание – это деятельность учителя по передаче информации; по организации учебно-познавательной деятельности

46

учащихся; по оказанию помощи при затруднении в процессе учения; по стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; по оценке учебных достижений учащихся.

Учение – это деятельность ученика по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков; по стимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; по осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знания – это основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области.

Умения – это освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражаетсявспособностиосознанноприменитьзнаниянапрактике.

Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.

Цель – то, к чему стремится обучение; будущее, на которое направлены усилия.

Содержание – система научных знаний, практических умений, навыков, способов деятельности и мышления которыми ученики овладевают в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения связана с числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

47

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обуче-

ния.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т.д.

Результат – то, к чему приходит обучение, в следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

7.6. Summary of theme 7: didactics. The theory of training

For the first time the word didactics appeared in the works of the German pedagogue Wolfgang Ratke (1571-1635) to denote the art of teaching.

Jan Amos Komensky (Comenius) (1592-1670); didactics is a “universal art of teaching everything to everybody”, “Didactica magna” (“The Great Didactics”), - Amsterdam, 1654

Johann Friedrich Herbart (1776-1841) gave the didactics the status of the complete and consistent theory of educational training.

The aim of didactics is to solve the problems: what to teach and how to teach.

The modern didactics also intensively studies the problems: when, where, whom, for what and how to teach.

The Fundamental Concepts and Categories of Didactics Teaching is the activity of the teacher aimed at imparting knowl-

edge, organizing educational-cognitive activity of the pupils, rendering assistance in difficulties in the process of learning, stimulating interest, independence and creativity of the pupils, evaluating the educational achievements of the pupils.

Learning is the activity of the pupil aimed at mastering, drilling and using the knowledge and skills; searching, solving educational problems, evaluating one’s educational achievements; understanding of the personal and social importance of cultural values and human experience, processes and the phenomena of the surrounding reality.

48

Training is a purposeful, pre-planned communication during which the upbringing, education and development of the pupil are carried out; the separate aspects of the experience of the humankind, the experience of the activity and knowledge are acquired.

Education is a system of knowledge, skills, abilities, ways of thinking acquired in the process of learning.

Knowledge is the basic pattern of the subject domain allowing the person to solve specific productive, scientific and other tasks, i.e. facts, concepts, ideas, images, interrelations, estimations, rules, algorithms, heuristics and also strategies of decision-making in this area.

Ability is the way of performing the actions mastered by the humankind, provided by some set of knowledge. Ability is expressed in putting knowledge into practice, while being aware of it.

Skills are the automated components of a conscious action of the person which are developed in the process of its performance.

Purpose is what training aspires to; the future to which its efforts are directed.

Content is a system of scientific knowledge, practical abilities, skills, ways of activity and thinking which the pupils acquire in the process of training.

Organization is putting the didactic process into order by the certain criteria, giving it the necessary form for the best realization of the objective.

Form is the way of existence of the educational process, a shell for its internal essence, logic and contents. The form of training is connected with the number of pupils in the class, the time and place of training, the order of its realization, etc.

Method is the way of achievement (realization) of the purpose and tasks of training.

Means is the subject support of the educational process. The means are the voice (speech) of the teacher, his skill, textbooks, the class equipment, etc.

Result is to what training comes, the consequence of the educational process, the degree of realization of the pre-planned purpose.

49

Тема 8

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ, КОНЦЕПЦИИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

8.1. Программа

Основные теории школьного образования (XVIII–XIX вв.), теории материального и формального образования. Анализ теорий: дидактического материализма (Дж. Мильтон, Н.Б. Беседов, Я.А. Коменский) и теории дидактического формализма (Э. Шмидт, А.А. Немейер, И. Кант, И.Г. Песталоцци). Критическая оценка К.Д. Ушинским обеих теорий.

Современная теория образования (В.В. Краевский) – как ориентир на формирование в сознании обучаемых системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям, опыта познавательной, репродуктивной, творческой деятельности.

Понятие о психолого-педагогических концепциях (дидактических системах), являющихся основами процесса обучения.

Традиционная система обучения (Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт) – доминирующая роль отводится преподавателю, деятельности учителя.

Начало XX в. – зарождение педоцентристской системы

обучения (Д. Дьюи, Г. Кершенштайнер, В. Лай), в которой главную роль отводят учению, деятельности ученика.

Современная дидактическая система (Джером Сеймур Бруннер) предусматривает преподавание и учение как единый образовательный процесс, в котором опора делается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя.

Дидактические принципы как основные идеи между целями обучения и закономерностями, направляющими практику обучения.

8.2.Вопросы для обсуждения

1.Преемственность дидактических систем – общая закономерность развития теории и практики обучения.

50