Педагогика. Учебное пособие-1
.pdf2.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воз-
расте. – М., 1968.
4.Юнг К.Г. Конфликты детской души. – М., 1995.
4.5. Резюме
Ребенок – широко открытая, объективно и закономерно взаимодействующая система: ребенок, его внутренние природные силы и социальная среда.
«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна и знать его во всех отношениях», – К.Д. Ушинский.
Дошкольное детство – накопление значительного количества личностнозначимого опыта, чем за все последующие периоды.
Младший школьник отличается от дошкольника большей сознательностью. У ребенка возникает ведущая для этого возраста духовная познавательная потребность, многообразные познавательные стремления и интересы.
Подростковый возраст. Ребенок начинает осознавать себя как личность и индивидуальность. Ведущей потребностью этого возраста является духовнонравственная потребность в самосознании, в осмыслении своего места среди других людей.
Юношеский возраст характеризуется тем, насколько развиты к этому периоду сущностные силы человека - умение думать, воображать, решать жизненные задачи, видеть, слышать, переносить физические нагрузки, предпринимать усилия, владеть орудиями деятельности, испытывать разнообразные эмоциональные состояния и волевое напряжение.
Их ведущая потребность закладывается в стремлении найти, определить свое место в жизни, в реальных общественных отношениях. Разрешением противоречий является тесная связь с жизнью, производительным трудом, что позволяет узнать свои действительные возможности и скорректировать идеальные представления.
Детская одаренность. Одаренность, талант, гениальность проявляется в личности как яркие индивидуальные неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные способности в той
31
или иной области деятельности. При благоприятных обстоятельствах каждый ребенок может проявить себя как одаренное существо.
Талант (от греч. talanton – самая крупная единица античного мира) – высшая степень развития определенной группы способностей в их сочетании, дающая возможность самостоятельно, успешно и оригинально выполнять сложные виды деятельности.
Свойство личности, соответствующее тому уровню развития способностей, которое называется талантливостью.
Талантливость включает в себя прежде всего специальные способности, поэтому талант детей рассматривается как специфическая одаренность. Талант связывают больше с понятием интеллекта как способностью к применению знаний, чем с понятием «креативность» как способностью к преобразованию знаний. Следовательно, талант осуществляется в процессе деятельности.
Гений (от лат. genius-дух) – высший уровень развития способностей как общих, так и специальных. Уровень гениальности предполагает способность создавать принципиально новое, достичь результатов в творческой деятельности, составляющих эпоху в развитии культуры, жизни общества. Гениальность больше рассматривается с понятием креативности, чем интеллекта, поэтому должно рассматриваться как общая одаренность в форме творческой одаренности. Следовательно, гениальность обнаруживается в процессе творчества.
Мудрость – это свойство человека, достигшего универсального уровня своей психологической организации, заключающейся в балансе опосредованных его богатым жизненным опытом интеллектульаных и креативных способностей, а также способностей к общению.
4.6. Summary of theme 4: the child the object and the subject of the educational process
The child is a wide open, objectively and naturally interacting system: the child, his internal natural forces and social environment/surroundings.
«If the pedagogy wishes to bring up the person in every respect it should also know him in every respect» K.D.Ushinsky.
32
Preschool childhood – the accumulation of a more considerable amount of personally significant experience, than in all the subsequent periods.
The primary schoolboy differs from the preschool child by his more conscious attitude. The child gets a leading for this age spiritual cognitive need, diverse cognitive aspirations and interests.
Adolescence. The child becomes aware of himself as a personality and individuality. The main need of this age is spiritual and moral need for self-awareness, for finding one's place among other people.
Youth is characterized by the level of the development of the intrinsic forces of the personality – the ability to think, to imagine, to solve vital problems, to see, to hear, to endure physical pressure, to undertake efforts, to wield instruments of activity, to feel various emotional states and to exercise will-power. Their main aspiration to find, define their place in life, in real social relations. The best way to solve the inner conflicts is a close connection with life, productive work that enables one to evaluate one's real opportunities and to correct one's ideal notions.
Child prodigy. Endowment, talent, genius are manifested in the person as bright individual unique creative, intellectual, emotional abilities in this or that sphere. Under favorable circumstances each child can be a prodigy.
Talent (from the Greek talanton – the largest monetary unit of classical antiquity) – the maximum degree of development of a certain group of abilities in their combination, enabling one to carry out complex kinds of activity independently, successfully and originally.
The property of the person corresponding to the level of the development of his abilities which is referred to as being talented.
Being talented includes first of all special abilities, therefore talent in children is considered as specific endowment. Talent is more often connected with the concept of intelligence as an ability to use knowledge, than with the concept «creativity» as ability to the transformation of knowledge. Hence, the talent is carried out during activity.
Genius (from lat. genius-spirit) means the highest level of the development of both general and special abilities. The level of genius includes the ability to create something totally new, to reach the results, making an epoch in the development of culture, the life of a society in
33
the creative activity. Genius is more often associated with the concept of creativity, than intelligence, therefore it should be considered as a general endowment in the form of creative endowment. Hence, genius is usually discovered in the process of some creative work.
Wisdom is a property of a person who has reached a universal level in his psychological organization, consisting in the balance in his intellectual and creative abilities mediated by his rich life experience, and also the ability to be sociable.
Тема 5
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
5.1. Программа
Содержание и сущность учения в психолого-педагогических теориях. Общение как вид деятельности, как мера развития человека, как важнейший критерий выраженности культуры человека. Цели деятельности, мотивы (потребности), средства достижения, ожидаемый результат. Организация педагогической деятельности. Структура «бюджета» времени современного преподавателя. Главные факторы, способствующие учебно-творческой деятельности обучающихся: личность преподавателя, творческие ситуации, самостоятельная работа, эвристические методы обучения. Структура общения на занятиях. Одобрение и похвала – сильнейший стимулятор к саморазвитию. Предпосылки продуктивного общения, операциональные средства общения преподавателя, их многообразие (внушение, убеждение, подражание, заражение, идентификация). Стратегия общения с обучающимися. Основные характеристики стиля обучения. Формирование самостоятельности обучающихся в процессе учения.
5.2.Вопросы для обсуждения
1.Что понимается под педагогической деятельностью? Основные компоненты деятельности и их характеристика.
34
2.Проблемы педагогического взаимодействия и общения.
3.В чем проявляется прогрессивный (развивающий) или регрессивный (негативно изменяющий, разрушающий) характер деятельности?
4.Профилактика и коррекция предрассудков, предубеждений, агрессивности у студентов многонационального вуза.
5.3.Темы сообщений и докладов
1.«Учитель – это стекло, через которое ребенок смотрит в мир», – Ш.А. Амонашвили.
2.Компенсаторская педагогическая работа, приемы, методы. подходы.
3.Знаковая среда обучения в многонациональном вузе.
4.Разноплановое творчество во взаимодействии и общении.
5.По алгоритму провести апробацию методик:
•оценка стиля общения своего преподавателя;
•тест качества общения в системе «преподаватель-студент».
5.4. Литература
Основная
1.Никандров В.В. Психология – М., 2009
2.Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми – М., 2006
3.Рыбин В.А. Нравственно-гуманистическая педагогика Нового времени. –М., 2006.
4.Фомичева О.С. Гуманитарное образование. Ответ на вызов времени. – М., 2009.
Дополнительна
1.Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность – М., 2005.
2.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений – М., 1992.
35
3.Третьяков П.И. Школа: проектирование развития образовательной среды. – М., 2010.
4.Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция. Ч. 1. – Ростовн/ Дону., 1999.
5.5.Резюме
Вусловиях обновляющейся системы российского образования приоритетным является воспитание свободной, нравственной, духовной, гуманной, адаптивной, творческой личности.
Это возможно только при сотрудничестве педагогов и обучающихся, их сотворчества, взаимовлиянии и взаиморазвитии.
Во Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты
иразвития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они такжелюбознательны, энергичны и полны надежд. Ихвремя должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущеедолжно основыватьсянагармонии и сотрудничестве».
Учителя несут ответственность за детей, поэтому они должны контролировать:
¾Предмет изучения.
¾Стиль общения учащихся.
¾Образовательнуюсреду(обстановкувклассе, вгруппе).
¾Самих себя.
Деятельность – важнейшая форма проявления активности человека в окружающей среде.
К ней нас побуждают умственные, физические, материальные и духовные потребности. Побудителями к деятельности могут быть интересы, склонности, ответственность, сознание долга.
Главными в деятельности человека выступают мотивы: ради чего мы будем трудиться.
За мотивом всегда стоит та или иная потребность. Деятельность различается по содержанию: образовательная,
познавательная, исследовательская, коммуникативная, преобразующая. Среди основных видов деятельности человека выделяются труд, общение, игра, учеба. Деятельность может носит творческий характер (креативность).
Взаимодействие растущей личности происходит в процессе включения ее в разнообразные виды деятельности, к которым относятся
36
¾Учебно-познавательная и технически-творческая;
¾Гражданско-патриотическая;
¾Морально-познавательняа и морально-практичекая;
¾Художественно-эстетичекая;
¾Спортивно-оздоровительная;
¾Общественно-полезная и трудовая;
Всякая педагогическая деятельность сопряжена с различными формами общения, которые учитель, прежде всего, выстраивает.
От того, каким путем мы пойдем к ученику, зависит степень усвоения материала. Все пути имеют право на существование. Но лучше всего, когда учитель – друг, придающий большое значение взаимоотношениям с учениками.
Стиль – это владение своим голосом, телом, мимикой, это степень увлеченности предметом.
Выдающаяся гуманистка XX в. Мать Тереза была убеждена: «Мы не можем делать Великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с Великой любовью». Эта мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя.
В процессе общения как деятельности необходимо:
1.Открывать перед учащимися перспективу их личностного роста, помогать им добиваться успеха в различных видах деятельности.
2.Выявлять и опираться на положительные качества уча-
щихся.
3.Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
4.Осуществлять в коллективе и поддерживать их.
5.Общениее происходит более успешно, если в процессе его обеспечивается единый подход к учащимся со стороны школы родителей, а также согласованность их воспитательных усилий.
5.6. Summary of theme 5: theoretical bases of pedagogical interaction
In conditions of the reforming system of the Russian education the priority is to bring up a free, moral, spiritual, humane, adaptive and creative personality.
37
It is possible only through the cooperation of teachers and pupils, their joint creativity, mutual influence and development.
In the World declaration on providing the survival, protection and development of children it is said: «Children of the world are innocent, vulnerable and dependent. They also are inquisitive, vigorous and full of hopes. Their time should be that of pleasure and peace, games, studies and growth. Their future should be based on harmony and cooperation».
Teachers bear the responsibility for children, therefore they should supervise:
Subject of studying.
Style of the dialogue between the pupils.
The educational environment (the atmosphere in class). Themselves.
Activity is the major form of display of activity of the person in an environment.
We are induced to perform it by our intellectual, physical, material and spiritual needs. Activity can be prompted by interests, propensities, responsibility, conscientiousness.
The main thing for the activity of the person is the motive: for the sake of what we shall work.
There is always some need behind the motive.
Activity differs according to its contents: educational, cognitive, research, communicative, transforming. The main kinds of activity of the personality are work, communication, game, study. Activity can have a creative character.
Interaction of the growing personality occurs while taking part in various kinds of activities such as:
Educational-cognitive and technically-creative; Civic-patriotic;
Moral-cognitive and moral-practical; Artistically-esthetic;
Sportive and health-improving; Socially useful and labour.
Any pedagogical activity is connected with various forms of communication worked out by the teacher.
The degree of mastering of the material depends on how we approach the pupil. It is better, when the teacher is a friend who appreciates mutual relations with pupils.
38
Style is in the voice, in the body language, facial expression, in the degree of enthusiasm for a subject.
The outstanding humanist of the 20th century Mother Teresa said, “We cannot do Great deeds. We can do only small deeds, but with Great love”. This idea should become a guiding star of each teacher.
In the process of communication as activity it is necessary:
1.To open before the pupils the prospect of their personal growth, to help them achieve success in various kinds of activities.
2.To reveal and rely on the positive qualities of pupils.
3.To take into consideration the age and specific features of pu-
pils.
4.To carry it out in class.
5.The communication is more successful if there is a united approach to the pupils from school and parents and coordination of their educational efforts
Тема 6
ОБЩИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
6.1. Программа
Сущность, структура, противоречия, принципы, и технология учебно-воспитательного процесса. Целостность и общая содержательная характеристика учебно-воспитательного процесса.
Детский воспитательный коллектив как основная содержательная форма целостного учебно-воспитательного процесса, ядро воспитательной системы. Педагогический статус и функции организаторов целостного процесса воспитания. Авторитет педагогов и воспитанников.
Управление образованием (УО) – как социальное явление. Первые научные трактаты по военному искусству и искусству
39
управлением государством (задолго до н.э.). Конец XIX в. – начало XX в. – первые теории научного управления в промышленности, культуре, образовании. Современное состояние управления образованием. Основные условия перехода к профессиональному управлению образованием. Научно-обоснованные принципы управленческой деятельности. Функции управления: планирование, организация, контроль. Основные стили руководства. Основы управления в вузе и в школе – принятие управленческих решений: организационно-административных, экономических, социальнопсихологических. Функциональная система управления в вузе (учебная часть, научная часть, хозяйственная часть).
Министерство образования и науки Российской Федерации (09.03.2004 г.) как федеральный орган исполнительной власти, его инфраструктура.
6.2.Вопросы для обсуждения
1.Понятие о целостном педагогическом процессе.
2.Управление школой, организация и руководство учебновоспитательной работой.
3.Управленческая структура вуза, ее характеристика.
4.Органы самоуправления в школе и в вузовской системе.
6.3.Темы сообщений и докладов
1.Творческая работа «Если бы я был педагогом …», в котором изложите свой взгляд на ваши проблемы образования и воспитания, опишите наиболее эффективные, на ваш взгляд, методы обучения и воспитания, стили педагогического общения и др. Постарайтесь, наряду с изложением своей точки зрения, продемонстрировать психолого-педагогическую компетентность.
2.Основные психологические теории о содержании и сущности учения (бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитизм, деятельностная теория, гуманистическая психология).
3.Лучшие директора школ (по выбору): А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, И.К. Новиков, В.А. Сухомлинский.
40