Педагогика. Учебное пособие-1

1.Методы организации и осуществления учебно-познава- тельной деятельности (словесные методы, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные и пролблемно-поисковые, самостоятельной работы и работы под руководством учителя).

2.Методы стимулирования и мотивации учения (стимулирование и мотивация интересак учению, стимулирование и мотивация долгаи ответственности в учении).

3.Методы контроля и самоконтроля в обучении (устный контроль и самоконтроль, лабораторно-практический контроль, самоконтроль).

Организационная форма обучения – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Формы организации обучения:

1.Урок, лекция, зачет, консультация, практика и др.;

2.Формы индивидуальной, групповой и коллективной организации деятельности обучаемых;

3.Формы индивидуализированные, формы взаимодействия, кооперативные формы;

4.Другие формы организации обучения: учебные экскурсии, факультативные занятия;

5.Формы внеклассной учебной работы (предметные кружки

инаучные общества, олимпиады, конкурсы, выставки технического творчества).

Педагогические средства обучения – материальные объекты,

предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса в виде: учебно-лабораторного оборудования, учебно-производственного оборудования, учебно-наглядных пособий, дидактической техники, компьютерных классов; организа- ционно-педагогических средств (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и др.).

11.6. Summary of theme 11: methods, organizational forms and training aids

Method of training is a way, a means of achievement of a pre-set objective.

71

There were three ways of training-educational interaction aimed at gaining knowledge:

1.Verbally-bookish – the story, commenting on the text from the book, conversation; it was the only way in Russia before the beginning of the 19th century).

2.Visual and subject training.

3.Practical or laboratory.

There is no uniform classification of the training methods, there are various classifications, for example in foreign didactics:

An American teacher Clark Kerr pointed out four “revolutions in the field of training methods”:

1.Teachers-parents gave way to professional teachers.

2.The oral word was replaced of by the written one.

3.Led to the introduction of the printed word in training.

4.Was directed on partial automation and a computerization of didactic work.

A German teacher L.Klinberg points out:

– monologue methods (a lecture, a story, a demonstration, various kinds of conversations);

– methods of cooperation in training (group, individual, face-to- face and collective).

A Polish teacher Ch.Kupisiewicz thinks, that the basis of the classification can be unified, if as the latter we choose a word, an observation and the practical activities of the students:

– visual;

– verbal;

– practical.

In the Russian didactics there are some classifications of training methods.

I. According to the sources of information

1.Verbal methods – the source of knowledge is the oral or printed word: a story, an explanation, a conversation, a discussion, a lecture, work with a book.

2.Visual teaching methods – the source of knowledge is the observable objects, phenomena, visual aids, these methods are subdivided into a method of illustrations and a method of demonstrations.

72

3. Practical methods – the source of knowledge and skills are practical actions, i.e. exercises, laboratory and practical work.

II. According to the didactic problems

1. gaining knowledge;

2 .forming abilities, skills;

3.applying knowledge;

4.creative activity;

5.drilling;

6.checking up.

III. According to the character of cognitive activity

Explanatory-illustrative; reproductive; a problem statement; par- tially-search or heuristic; research.

IV. (after Yu.K.Babansky)

1.Methods of the organization and realization of learningcognitive activity (verbal methods, inductive, deductive, reproductive and problem-searching, independent work and work under the teacher’s guidance).

2.Methods of training stimulation and motivation (stimulation and motivation of the interest to learning, stimulation and motivation of the sense of duty and responsibility in learning).

3.Methods of control and self-monitoring in training (oral control and self-control, the laboratory control, self-monitoring).

The organizational form of training is a stable completed organization of the pedagogical process in the unity of its all its components.

Forms of the organization of training:

1.A lesson, a lecture, a test, a tutorial, practical work, etc.

2.Forms of the individual, group and class organization of activity of pupils.

3.Individualized forms, forms of interaction, cooperative forms.

4.Other forms of the organization of training: educational excursions, optional classes.

5.Forms of extracurricular study (subject clubs and learned societies, Olympiads, competitions, exhibitions of technical creativity).

73

Pedagogical means of training are material objects, intended for the organization and realization of pedagogical process in the form of: the training labware, the industrial practice equipment, learning-visual aids, didactic techniques, computer classes; organizational-pedagogical means (curricula, examination cards, cards-tasks, manuals, etc.).

Тема 1 2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

12.1. Программа

Зарождение понятия «педагогические технологии» на Западе и в России.

Технология как совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (от греч. «техне» – искусство, ремесло, наука + «логос» – понятие, учение).

Характеристика традиционных и инновационных технологий обучения.

Информационно – объяснительное, проблемное, программированное обучение.

Программированное обучение линейное, разветвленное и адаптированное (по Б.Ф. Скиннеру и Н. Краудеру); компьютерное обучение. Основные принципы и достоинства программированного обучения.

Проблемное обучение и современные технологии. Особенности проблемного обучения.

Контекстное обучение и игровые технологии. Характеристика игровых технологий на опыте обучения и воспитания по Б.Н. Никитину и Е.А. Никитиной.

Суггестивное обучение и коммуникативные технологии, болгарский опыт (Г. Лозанова) и его последователей (Е.И. Пассова, Г.А. Китайгородской и др.)

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов). Инноваци-

74

онные образовательные парадигмы. Ключевые характеристики и педагогические возможности интенсивных технологий.

12.2.Вопросы для обсуждения

1.Характеристика наследия Я. А. Коменского, его идеи и нововведения:

•классно-урочная система;

•отсутствие врожденных идей («чистая доска»);

•природосообразность воспитания;

•воспитание в коллективе и через коллектив.

2.Основные идеи «педагогики сотрудничества» и их реализации в образовательном процессе современной школы.

3.Педагогические технологии в активных методах обучения: а) экстрим-тренинги на природе; б) тренинг командообразования.

12.3.Темы сообщений и докладов

1.Эвристические техники интенсивного генерирования идей.

2.Комплексные технологии активного обучения.

3.Игровые интерактивные технологии.

4.Нейролингвистический тренинг (НЛТ).

5.Технологии работы с группой.

12.4. Литература

Основная

1.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. –М., 2009.

2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –

М., 1989.

3.Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.

4.Щуркова Н.И. Педагогическая технология. Пед. общество России, 2002.

75

Дополнительная

1.Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Высшее образование в странах мира. – М., 2009.

2.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.,

1986.

3.Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах. – М.,2010.

4.Гудилина С.И. и др. Образовательные технологии XXI ве-

ка – М., 2009

12.5. Резюме

Педагогическая технология как новое направление в педа-

гогике зародилась в США. Понятие «педагогические технологии» пробивалось в педагогическую науку несколько десятилетий. На Западе это понятие связывали с техническими средствами обучения (ТСО).

Технология – совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (от греч. «техне» – искусство, ремесло, наука + «логос» – понятие, учение).

Образовательные технологии – это способы реализации со-

держания обучения, предусмотренного учебными программами, которые обеспечивают наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Образовательные технологии могут быть рассмотрены на трех уровнях:

1.макроуровень (парадигма, концепция, методология);

2.мидиуровень (учебный план, учебный предмет, программа, структурирование);

3.микроуровень (урок).

В настоящее время имеются следующие наиболее отработанные и типичные технологии обучения: объяснительно-

иллюстрированное; программированное; эвристическое; проблемное, модельное.

При использовании объяснительно-иллюстрированной и ре-

продуктивной технологии обучающим транслируются знания в готовом виде.

76

Развивающие технологии.

1.Проблемное обучение отличается от традиционного тем, что обучающим не дается готовых знаний, знания необходимо «добыть», решая полученную проблему или задачу.

2.Программированное обучение разделяется на линейное, разветвленное и адаптивное.

Автором линейного программированного обучения является американский психолог и педагог Б.Ф. Скиннер. В основе данной технологии лежит компьютерная программа. Обучающие получают задание маленькими дозами, по мере выполнения каждой дозы задания, продвигаются к ее решению по «стволу дерева» вверх до получения окончательного результата.

Автором разветвленного программированного обучения является американский ученый Н. Краудер. Разветвленная программа отличается от линейной тем, что при затруднении в решении задачи можно уходить на «боковые ветви» за подсказкой, с тем, чтобы повторить забытый материал, формулу или правило.

3.Педагогические технологии в активных методах обучения: а) экстрим-тренинги на природе; б) тренинг командообразования;

в) эвристические техники интенсивного генерирования идей; г) комплексные технологии активного обучения; д) игровые интерактивные технологии; е) нейролингвистический тренинг (НЛТ); ж) технологии работы с группой.

12.6. Summary

The educational technology as a new direction in pedagogy appeared in the USA. The concept “pedagogical technologies” has been making the way in the pedagogical science for some decades. In the West this concept is connected with the technical means of training (ТMT).

Technology is a set of knowledge of ways and means of carrying out production processes (from the Greek “techne” which means art, craft, science + “logos”which means concept, doctrine).

Educational technologies are the ways of realization of the training contents envisaged by curriculums which provide for the most effective achievement of the objectives in view.

77

Educational technologies can be examined at three levels:

1.macro level (paradigm, concept, methodology);

2.midi level (curriculum, subject, program, structuring);

3.micro level (lesson).

Nowadays there exist the following most fulfilled and typical technologies of training: explanatory-illustrated; programmed; heuristic; problem; model-based.

While using the explanatory-illustrated and reproductive technology the learners are given knowledge ready-made.

Developing technologies.

1.Problem-based learning differs from conventional training because the learner is not given ready knowledge, it is necessary “to extract” knowledge, solving the received task or problem.

2.Programmed instruction is divided into linear, branching and adaptive.

The author of the linear programmed instruction is the American psychologist and teacher B.F.Skinner. In the basis of this technology lies a computer program. The learners receive the task in small bits, performing each bit of the task, they move ahead to solving it upwards, along the “tree trunk” till they reach the final result.

The author of branching programmed instruction is the American scientist N.Crowder. The branching program differs from the linear one because if the trainee has difficulty in solving the problem it is possible to go to “side branches” for help to revise the forgotten material, formula or rule.

3.Educational technologies in the active methods of training are: a) outdoor extreme-training;

b) team-building training;

c) heuristic techniques of intensive idea generating; d) complex technologies of active training;

e) game interactive technologies; f) neurolinguistic training (NLT); g) group work technologies.

78

4. В чем выражается интегративный характер формирования личностных качеств в процессе воспитания?

13.3.Темы сообщений и докладов

1.Актуальные проблемы воспитания (по выбору): интелектуального, нравственного, экономического, правового, эстетического, экологического, гражданского и др.

2. Авторские воспитательные концепции (по выбору): П.Ф. Лесгафт, К.Н. Вентцель, А.С. Макаренко, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов.

3.В чем заключается сущность и неприемлемость для настоящего воспитания авторитарный метод?

4.Нужна ли воспитательная работа в вузе? Аргументируйте свое мнение.

13.4. Литература

Основная

1.Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2001.

2.Степанов П.В. Развитие школы как воспитательной сис-

темы. – М., 2009.

3.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.

4.Поддьяков А.М. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.

Дополнительная

1.Селиванова Н.Л. Полисубъективность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности. –

М., 2009.

2.Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 2002.

3.Рыбин В.А. Нравственно-гуманистическая педагогика Нового времени. – М., 2006.

4.Третьяков П.И. Школа: проектирование развития образовательной среды. – М., 2010.

80