Основы менеджмента в образовании. Учебно-методический комплекс дисциплины
.pdfПланирование – это функция управления, включающая следующий комплекс работ: анализ ситуаций и факторов внешней среды; прогнозирование, оценка и оптимизация альтернативных вариантов достижения целей, сформулированных на стадии стратегического маркетинга; разработка плана; реализация плана.
Таблица 24. План работы заместителя директора общеобразовательной организации по воспитательной работе на учебный год.
Направления |
|
План работы заместителя директора общеобразовательной организации |
|
||||||||||
деятельности |
|
|
|
по воспитательной работе на ____ / ____ учебный год |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сентябрь |
|
октябрь |
|
ноябрь |
декабрь |
январь |
февраль |
март |
апрель |
май |
|
июнь |
Диагностическая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мониторинг |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
динамики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
процесса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
становления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выбора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обучающимися |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пути образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Составление |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
индивидуальных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учебных планов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Планирование |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
индивидуальных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образовательных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
траекторий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методическая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Консультативная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(индивидуальная и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
групповая) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Организационная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Просветительская |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Профориентацион |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ная работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
71
Мотивационная
деятельность
Проектная
деятельность
Составление
портфолио
достижений
обучающихся
Взаимодействие с
педагогомпсихологом
Взаимодействие с
классными
руководителями
Взаимодействие с
социальным
педагогом
Участие в
воспитательных
мероприятиях
Участие в
семинарах и конференциях
Подготовка
отчетов
Таблица 25. Критерии оценки и расчет аттестации.
Критерий |
Оценка |
Значение оценки |
|
/баллы |
|
|
|
|
План работы выполнены в полном объеме и |
85-100 |
«отлично» |
соответствуют всем требованиям, студент владеет |
|
|
необходимыми знаниями по изучаемой теме |
|
|
|
|
|
План работы выполнены не полностью, но студент |
65-84 |
«хорошо» |
владеет необходимыми знаниями по изучаемой теме |
|
|
|
|
|
Объем плана работы неадекватно мал, студент |
50-64 |
«удовлетворительно» |
частично владеет необходимыми знаниями по |
|
|
изучаемой теме |
|
|
|
|
|
План работы не соответствуют требованиям, |
0-49 |
«неудовлетворительно» |
предъявляемым к их написанию, студент не владеет |
|
|
необходимыми знаниями по изучаемой теме |
|
|
|
|
|
72
ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 7 «ТАБЛИЦА «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ВНУТРИШКОЛЬНОМУ УПРАВЛЕНИЮ»
Тема 10. Методологические подходы и методы менеджмента в образовании.
Задание: заполнение таблицы «Методологические подходы к внутришкольному управлению».
Таблица 26. Методологические подходы к внутришкольному управлению.
№ |
Название |
|
Авторы |
|
Сущность |
Ссылка на |
|
п/п |
методологического |
|
|
|
|
методологического |
источник |
|
подхода |
|
|
|
|
подхода |
|
|
|
|
|
|
|||
1 |
Системный подход. |
В.С. Баймаковский, В.П. Беспалько, В.И. |
|
|
|||
|
|
Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, |
|
|
|||
|
|
М.М. Поташник, |
В.С. Татьянченко, |
|
|
||
|
|
П.И. Третьяков, П.Т. Фролов, Т.К. |
|
|
|||
|
|
Чекмарева, Т.И. Шамова и др. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|||
2 |
Деятельностный |
Л.М. Асмолова, А.А. Ярулов , Т.И. Шамова |
|
|
|||
|
подход. |
и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
3 |
Системно- |
С.И. Архангельский, В.С. Баймаковский, |
|
|
|||
|
деятельностный |
В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, В.С. |
|
|
|||
|
подход. |
Лазарев, |
М.М. |
Поташник, |
В.С. |
|
|
|
|
Татьянченко, П.Т. Фролов, Т.И. Шамова и |
|
|
|||
|
|
др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
4 |
Функциональный |
В.П. Беспалько, В.И. Бондарь, М.И. |
|
|
|
||
|
(кибернетический) |
Кондаков, Т.И. Шамова и др. |
|
|
|
||
|
подход. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
5 |
Функциональный |
В.И. Зверева, В.С. Лазарев, А.А. Орлов, |
|
|
|||
|
(процессный) |
М.М. Поташник, Л.И. Фишман, П.В. |
|
|
|||
|
подход. |
Худоминский, Т.К. Чекмарева, Т.И. |
|
|
|||
|
|
Шамова и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
6 |
Научный подход. |
Ю.А. Конаржевский, Л.И. Фишман, Т.И. |
|
|
|||
|
|
Шамова и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
7 |
Оптимизационный |
Ю.К. Бабанский, А.Е. Капто, В.М. |
|
|
|||
|
подход. |
Кожевников, И.М. Курдюмова, М.М. |
|
|
|||
|
|
Поташник, В.И. Скляной и др. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
73
8 |
Ситуационный |
Ю.Ю. Екатеринославский, Н.В. Кухарев, |
|
|
|
|
подход. |
|
А.М. Моисеев, М. М. Поташник, В.С. |
|
|
|
|
|
Савельев, М.М. Решетько и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Проблемно- |
Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, Н.В. |
|
|
|
|
функциональный |
Немова, Т.И. Шамова и др. |
|
|
|
|
подход. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Информационный |
И.А. Карапина, Ю.А. Конаржевский, Л.И. |
|
|
|
|
подход. |
|
Фишман, Т.И. Шамова и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Исследовательский |
В.И. Загвязинский, Г.М. Тюлю, Т.И. |
|
|
|
|
подход. |
|
Шамова и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Аксиологический |
Е.В. Бондаревская, Н.С. Малякова, И.Ф. |
|
|
|
|
подход. |
|
Исаев, В.А. Сластенин, В.Е. Цибульникова, |
|
|
|
|
|
Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов, А.А. Ярулов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Человекоцентристск |
Ю.А. Конаржевский, Н.В. Немова, П.И. |
|
|
|
|
ий |
(личностно- |
Третьяков, Т.И. Шамова, И.К. Шалаев, Р.Х. |
|
|
|
ориентированный) |
Шакуров и др. |
|
|
|
|
подход. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Адаптивныйподход. |
Е.А.Ямбург, П.И. Третьяков и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
Акмеологический |
А.А. Деркач, В.Н. Марков, Г.С. Михайлов, |
|
|
|
|
подход. |
|
А.А. Ярулов и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Мотивационный и |
В.С. Лазарев, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, |
|
|
|
|
мотивационный |
Т.И. Шамова и др. |
|
|
|
|
программно-целевой |
|
|
|
|
|
подходы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
Программно- |
С.Г. Воровщиков, Ю.А. Конаржевский, |
|
|
|
|
целевой подход. |
В.С. Лазарев, В.С. Татьянченко, Л.И. |
|
|
|
|
|
|
Фишман, В.Е. Цибульникова и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
Синергетический |
Т.М. Давыденко, Н.Н. Моисеев и др. |
|
|
|
|
подход. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
Рефлексивный |
Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, Т.И. |
|
|
|
|
подход. |
|
Шамова и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
Ресурсный подход. |
В.М. Лизинский, А.И. Мищенко, Г.Н. |
|
|
|
|
|
|
Подчалимова, М.М. Поташник, К.М. |
|
|
|
|
|
Ушаков и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
Квалиметрический |
Б.И. Канаев, Э.В. Литвиненко, И. Шамова и |
|
|
|
|
подход. |
|
др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
Компетентностный |
Л.М. Асмолова, С.Г. Воровщиков, Т.И. |
|
|
|
|
подход. |
|
Шамова и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
Кластерный подход |
Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
Интегративный |
Т.И. Шамова, А.А. Ярулов |
|
|
|
|
подход. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
74 |
|
|
25 |
Структурно- |
Л.М. Асмолова |
|
|
|
деятельностный |
|
|
|
|
подход. |
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
Опережающий |
Т.И. Шамова, В.Е. Цибульникова и др. |
|
|
|
подход |
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 27. Критерии оценки и расчет аттестации.
Критерий/ соответствие требованиям |
Оценка /баллы |
Значение оценки |
||
|
|
|
||
Полное соответствие всем требованиям |
85-100 |
«отлично» |
||
|
|
|
|
|
Соответствие |
критериям, |
частичное |
65-84 |
«хорошо» |
соответствие требованиям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Частичное |
соответствие |
критериям, |
50-64 |
«удовлетворительно» |
частичное соответствие требованиям |
|
|
||
|
|
|
|
|
Несоответствие |
|
0-49 |
«неудовлетворительно» |
|
ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО №8 «ПРОФЕССИОГРАММА РУКОВОДИТЕЛЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ»
Тема 11. Личность руководителя общеобразовательной организации и его здоровье в условиях профессиональной деятельности.
Задание и требования: Студенту необходимо разработать профессиограмму руководителя общеобразовательной организации и отразить содержание управленческой деятельности по направлениям: управление образовательным процессом, управление воспитательным процессом, управление педагогическим коллективом.
Профессиограмма – это обобщенная эталонная модель успешного специалиста в данной области, которая представляет собой набор научно
обоснованных нормативов и требований профессии к психофизическим
75
характеристикам специалиста, его личности, профессиональным знаниям, умениям и навыкам.
В профессиограмме должно быть отражено соответствие деятельности
руководителя образовательной организации:
–Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
–Профессиональному стандарту «Руководитель образовательной организации (управление в сфере образования)».
–Требованиям к условиям реализации ООП: ДО, НОО, ООО, СОО;
–Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»».
Таблица 28. Профессиограмма руководителя общеобразовательной организации.
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание компонентов |
|
|
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
профессиограммы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Федеральный |
Профессиональн |
Требовани |
Единый |
|
|
Компоненты профессиограммы |
|
|
закон от |
ому стандарту |
ям к |
квалифи- |
|||||
|
|
|
|
29.12.2012 № |
«Руководитель |
условиям |
кационный |
||||||
|
|
руководителя организации |
|
|
273-ФЗ «Об |
образовательной |
реализаци |
справочник |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образовании |
организации». |
и ООП: |
должностей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в Российской |
|
ДО, НОО, |
руководи- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Федерации». |
|
ООО, |
телей, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СОО |
специали- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
стов и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
служащих |
1. |
|
Содержание труда ( |
требования к |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
) |
|
|
|
|
||||
|
|
должностным обязанностям работника |
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
2. |
|
Профессионально |
важные качества |
|
|
|
|
||||||
|
|
работника |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
2.1. |
|
Психофизиологические |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
параметры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2. |
|
Личностные качества |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
2.3. |
|
Интеллектуальные качества |
|
|
|
|
|
|
|||
3. |
|
3.1. Трудовые действия |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
3.2. Необходимые умения |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
3.3. Необходимые знания: |
|
|
|
|
|
|
|||||
4. |
|
Условия |
работы |
и |
требования |
к |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
76
рабочему месту
5.Медицинские противопоказания
6.Требования к профессиональной
подготовке (варианты профессионального обучения, переобучения, повышения квалификации и др.)
7.Занимаемый сегмент на рынке труда
7.1.Родственные профессии
7.2.Диапазон достижений
7.3.Востребованность профессии
на рынке труда
8.Возможные пути дальнейшего
профессионального маршрута развития
Таблица 29. Критерии оценки и расчет аттестации.
Критерий/ соответствие требованиям |
Оценка /баллы |
Значение оценки |
||
|
|
|
||
Полное соответствие всем требованиям |
85-100 |
«отлично» |
||
|
|
|
|
|
Соответствие |
критериям, |
частичное |
65-84 |
«хорошо» |
соответствие требованиям |
|
|
|
|
Частичное |
соответствие |
критериям, |
50-64 |
«удовлетворительно» |
частичное соответствие требованиям |
|
|
||
Несоответствие |
|
0-49 |
«неудовлетворительно» |
|
ЭКЗАМЕН ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 9
«ПРОГРАММА ПЕРВООЧЕРЕДНЫХ МЕР ПО СОЗДАНИЮ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ТРУДА В ОРГАНИЗАЦИИ, ОПТИМАЛЬНОГО РЕЖИМЫ ТРУДА И ОТДЫХА, ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ ПЕДАГОГА»
Задание: разработать программу первоочередных мер по созданию комфортных условий труда в организации, оптимального режимы труда и отдыха, обеспечения безопасности для педагога. В содержании программы
77
должны быть отражены основные аспекты изученного материала при освоении учебной дисциплины.
Структура программы:
1.Титульный лист (должен содержать: полное наименование образовательной организации в соответствии с Уставом ОУ; грифы рассмотрения, согласования и утверждения программы; название программы; сроки реализации программы; место разработки и год).
2.Пояснительная записка (актуализируется острота проблемы, решение которой заложено в реализации программы).
3.Цель и задачи реализации программы.
Цель должна быть конкретна. Конкретизация целей означает, что цель должна содержать вполне осязаемые, ощутимые результаты, которых предполагается достичь.
Цель должна быть верифицируема и измерима. Верифицируемость – это проверяемость цели, что предполагает возможность измерения и диагностики реально получаемого результата и его сравнения с целью.
Как формулируется цель? Цель – это результат. Она должна отвечать на вопрос «Что сделать?».
Цель декомпозируется на задачи.
4.Концептуальные положения программы (руководящие идеи и ведущий смысл реализации программы).
5.Этапы реализации программы (направления деятельности, формы работы, мероприятия, реализуемые программой и скоки реализации).
6.Учебно-методическое и информационное обеспечение программы
(следует отразить: достаточность источников информации, современность источников. В информационное обеспечение дисциплины рекомендуется включить: авторские презентации в программе Power Point).
78
7. Материально-техническое обеспечение программы (следует отразить технические средства, необходимые для реализации программы).
4. Критерии оценки и расчет промежуточной аттестации:
Таблица 30. Критерии оценки и расчет аттестации.
|
|
Критерий |
|
|
Оценка |
Значение оценки |
|
|
|
|
|
|
|
/баллы |
|
Программа |
|
выполнена |
на |
высоком |
уровне, |
85-100 |
«отлично» |
полно и развернуто, соответствуют всем |
|
|
|||||
требованиям, |
обучающийся |
владеет |
|
|
|||
необходимыми знаниями |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
Программа |
|
представлена достаточно |
полно, |
65-84 |
«хорошо» |
||
структура |
|
программы |
соответствует |
|
|
||
требованиям, |
обучающийся |
владеет |
|
|
|||
необходимыми знаниями |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
Объем |
программы |
неадекватно |
мал, |
50-64 |
«удовлетворительно» |
||
обучающийся частично владеет необходимыми |
|
|
|||||
знаниями |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Программа не соответствует требованиям, |
0-49 |
«неудовлетворительно» |
|||||
обучающийся не владеет |
необходимыми |
|
|
||||
знаниями |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Автор фонда оценочных средств: Цибульникова Виктория Евгеньевна, доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина факультета педагогики и психологии МПГУ, кандидат педагогических наук.
Фонд оценочных средств рассмотрен и утвержден на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина факультета педагогики и психологии МПГУ «14» сентября 2015 года, протокол № 2.
79
III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ»
ПО КОНТРОЛЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В успешном освоении дисциплины «Основы менеджмента в образовании» особую роль играет самостоятельная работа студентов.
Отведенное на самостоятельную подготовку время должно быть использовано студентами в целях формирования культуры умственного труда, самостоятельности и инициативности.
Организация самостоятельной работы студентов предполагает: самостоятельное ознакомление с обязательной, дополнительной и рекомендованной литературой, исследовательскими материалами, Интернетресурсами; самостоятельный сбор материала, его систематизацию и анализ.
Преподавателю необходимо представить обучающимся технологическую карту самостоятельной работы студентов, в которой отражены все задания учебного курса по самостоятельному освоению материала.
Таблица 31. Технологическая карта самостоятельной работы студентов.
№ |
Наименование |
|
Вид самостоятельной работы |
Труд. |
|
п/п |
темы |
|
|
/ ак.ч. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
||
РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ УПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ И В МИРЕ |
|||||
1 |
Тема |
1. |
|
Самостоятельная работа №1. |
4 |
|
Становление |
|
– Подготовка конспекта по изучаемой теме. |
|
|
|
управления |
и |
– Анализ следующих перспективных управленческих идей: |
|
|
|
научной |
|
1. |
Идеи А.С. Столыпина о реформировании системы управления |
|
|
организации |
|
страной. |
|
|
|
труда в России |
2. |
Экономические идеи С.Ю. Витте. |
|
|
|
|
|
3. |
Идеи экономической теории К.Г. Маркса. |
|
|
|
|
4. |
Идеи В.И. Ленина о внедрении идей зарубежного менеджмента |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
80 |
|