Основы менеджмента в образовании. Учебно-методический комплекс дисциплины

5. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ»

6. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ» 6.1. ДИДАКТИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ УПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ И В МИРЕ ЛЕКЦИЯ 1

Тема 1. Становление управления и научной организации труда в России Форма лекции – Проблемная лекция с элементами визуализации.

Цель – развитие у студентов: проблемно-диалогических навыков и творческого усвоения знаний на основе исследовательского подхода; успешного восприятия и запоминания учебного материала.

Содержание: Идеи А.Л. Ордин-Нащокина о государственном самоуправлении. Идеи А.П. Волынского и В.Н. Татищева о государственном управлении. Идеи экономического управления И.Т. Посошкова. Идеи М.В. Ломоносова об управлении для внутренних потребностей государства. Вольное экономическое общество. Предложения А.Н. Родищева по изменению системы налогов в России. Манифест об учреждении министерств 1801 г. Проект М.М. Сперанского об изменении системы власти. Н.С. Мордвинов и «Вольное экономическое общество». «Положение о губернских и уездных земских учреждениях» от 1 января 1864 года.

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии; дискуссионные (проблемно-диалогические) формы и методы интерактивного обучения.

12

РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ

ЛЕКЦИЯ 2 Тема 6. Научная школа управления образовательными системами

Т.И. Шамовой.

Форма лекции – Лекция-беседа с элементами визуализации.

Цель – акцентирование внимания студентов к наиболее важному материалу на основе активного вовлечения обучающихся в образовательный процесс с учетом фронтальной беседы; развитие успешного восприятия и запоминания учебного материала.

Содержание:

–Жизнь, педагогическая и управленческая деятельность Т.И. Шамовой.

–Научно-педагогическое творчество Т.И. Шамовой.

–Педагогические взгляды Т.И. Шамовой.

–Вклад научной школы Т.И. Шамовой в развитие теории, методологии и практики управления образовательными системами.

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии; дискуссионные (проблемно-диалогические) формы и методы интерактивного обучения; технологии коллективной мыследеятельности.

РАЗДЕЛ III. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ЛЕКЦИЯ 3 Тема 11. Личность руководителя общеобразовательной организации

и его здоровье в условиях профессиональной деятельности.

Форма лекции – Проблемная лекция с элементами визуализации.

13

Цель – развитие у студентов: проблемно-диалогических навыков и творческого усвоения знаний на основе исследовательского подхода; успешного восприятия и запоминания учебного материала.

Содержание:

–Харизма и авторитет руководителя школы.

–Лидерство и руководство. Теории лидерства. Стили руководства.

–Психология принятия управленческого решения.

–Профессиональное развитие руководителя школы.

–Профессиональное здоровье руководителя школы. Риски профессионального здоровья руководителя школы и их последствия.

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии; дискуссионные (проблемно-диалогические) формы и методы интерактивного обучения; технологии коллективной мыследеятельности.

6.2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ УПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ И В МИРЕ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1 Тема 1. Становление управления и научной организации труда в

России.

Формы занятия – Мини-конференция. Практическое занятие с элементами дискуссионной и аналитической работы.

Виды учебной работы:

14

– Участие в дискуссии «НОТ и научные школы управления В.М. Бехтерева, И.М. Бурдянского, Н.А. Витке, А.К. Гастева, О.А. Ерманского, П.М. Керженцева, Е.Ф. Розмирович».

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: Дискуссионные (проблемно-

диалогические) формы и методы интерактивного обучения.

Вопросы для рефлексии:

1.Дайте характеристику идеям А.С. Столыпина о реформировании системы образования.

2.Назовите основные экономические идеи С.Ю. Витте.

3.Каковы идеи экономической теории К.Г. Маркса?

4.Опишите идеи В.И. Ленина о внедрении идей зарубежного менеджмента в практику управления производством.

5.Раскройте сущность Тектологии А.А. Богданова в контексте зарождение системного подхода.

6.Каковы особенности психофизиологического подхода к анализу проблем управления В.М. Бехтерева.

7.Раскройте понятие научной организации труда.

8.Какова роль научных школ управления В.М. Бехтерева, И.М. Бурдянского, Н.А. Витке, А.К. Гастева, О.А. Ерманского, П.М. Керженцева, Е.Ф. Розмирович» в развитии отечественной науки управления.

9.Что имел в виду В.М. Бехтерев, когда говорил, что в центре управления производством должен находиться носитель рабочей силы – работник как сложное биосоциальное существо?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2 Тема 2. Концепции зарубежного менеджмента.

Формы занятия – Семинар.

15

Виды учебной работы:

–Анализ управленческих циклов в зарубежных концепциях менеджмента.

–Выступление с аналитическим докладом «Концепции зарубежного менеджмента» по одной из тем: Школа научного управления Ф.У. Тейлора. Принципы научного управления и методы научной организации труда Ф.У. Тейлора. Принципы управления Г. Эмерсона. Принципы управления Г. Форда. Научные принципы организации рабочего места Ф. Гилберта и Л. Гилберт. Административная школа управления и 14 принципов администрирования А. Файоля. Управленческий цикл А. Файоля. Концепция управления рабочей силой М. Блюмфилда. Концепция рациональной бюрократии М. Вебера. Гуманное управление Р. Оуэна. Школа человеческих отношений Э. Мэйо. Теории мотивации и пирамида потребностей А.Г. Маслоу. Школы поведенческих наук (Крис Арджирс, Фредерик Гельцбегар, Ренсис Лайкерт, Дуглас Мак Грегор). Теория X и Y Д. Мак Грегора. Концепция «Управление по целям или управление по результатам» П.Ф. Друкера. Кибернетика Н. Винера. Организационная кибернетика С. Бира. Количественная школа управления (С. Бир, А. Гольдбергер, П. Самуэльсон, В. Гибсон, К. О’Делл). Концепция управления качеством Д. Джурана. Концепция абсолютов качества Ф. Кросби. Концепция партисипативного управления Л.Н. Якокка. Системное движение в менеджменте (Р.Л. Акофф, Ч. Барнадр, Л. Берта-Ланфи, Ф. Каст, Д. Клиланд, Л. Клейн, С. Оптнер, Г. Саймсон, Ф. Эмери). Ситуационный подход Т. Бернса и Г. Сталкера. Теория 7-S Т. Питерса и Р. Уотермана младшего. Ситуационная теория менеджмента П. Лоуренса и Дж. Лороша.

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: дискуссионные формы и методы интерактивного обучения.

Вопросы для рефлексии:

16

1.Дайте характеристику школа научного управления Ф.У. Тейлора.

2.Раскройте принципы научного управления и методы научной организации труда Ф.У. Тейлора.

3.Раскройте принципы управления Г. Эмерсона.

4.Раскройте принципы управления Г. Форда.

5.Раскройте научные принципы организации рабочего места Ф. Гилберта

иЛ. Гилберт.

6.Какова сущность административной школы управления А. Файоля. Управленческий цикл А. Файоля.

7.Каковы особенности управленческого цикла А. Файоля.

8.Перечислите 14 принципов администрирования А. Файоля.

9.Раскройте Концепцию управления рабочей силой М. Блюмфилда.

10.Раскройте Концепцию рациональной бюрократии М. Вебера.

11.Назовите особенности гуманного управления Р. Оуэна.

12.Какова сущность Школы человеческих отношений Э. Мэйо?

13.Раскройте сущность и содержание пирамиды потребностей А.Г.

Маслоу.

14.Школы поведенческих наук (Крис Арджирс, Фредерик Гельцбегар, Ренсис Лайкерт, Дуглас Мак Грегор).

15.Какова сущность Теория X и Y Д. Мак Грегора.

16.Раскройте Концепцию «Управление по целям или управление по результатам» П.Ф. Друкера.

17.Какова сущность кибернетики Н. Винера в контексте управления?

18.Какова сущность организационной кибернетики С. Бира.

19. Количественная школа управления (С. Бир, А. Гольдбергер, П. Самуэльсон, В. Гибсон, К. О’Делл).

20.Раскройте Концепцию управления качеством Д. Джурана.

21.Раскройте Концепцию абсолютов качества Ф. Кросби.

17

22.Раскройте Концепцию партисипативного управления Л.Н. Якокка.

23.Системное движение в менеджменте (Р.Л. Акофф, Ч. Барнадр, Л. Берта-Ланфи, Ф. Каст, Д. Клиланд, Л. Клейн, С. Оптнер, Г. Саймсон, Ф. Эмери).

24.Какова сущность ситуационного подхода Т. Бернса и Г. Сталкера?

25.Раскройте Теорию 7-S Т. Питерса и Р. Уотермана младшего.

26.Раскройте Ситуационную теорию менеджмента П. Лоуренса и Дж.

Лороша.

РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3 Тема 3. Становление управления школами в дореволюционной

России.

Формы занятия – письменная работа.

Виды учебной работы: аналитическая статья по одной из тем в контексте становления управления школами в дореволюционной России:

–«Возникновение школы как социального института».

–«Монастырские школы XIII-XV вв.».

–«Братские школы XIV-XV вв.».

–«Приходские и частные школы XV-XVI вв.».

–«Открытие Московской славяно-греко-латинской академии в 1686 г., греко-латинских и грамматических школ в XVII в.».

–«Значение просветительских реформ Петра I.».

–«Открытие первых гимназий и Московского университета в 1755 г.».

–«М.В. Ломоносов и «Регламент академической гимназии при Московском университете» 1758 г.».

–«Александр I и преобразование системы народного просвещения».

«Создание Николаем I Комитета устройства учебных заведений в мае 1826 г.».

18

–«К.Л. Ушинский и Н.Ф. Бунаков о роли организации школьной жизни».

–«Передовые педагогические идеи Н.А. Корфа».

–«Идеи Н.И. Пирогова о коллегиальном управлении школой».

–«Училищеведение в системе просвещения».

–«Открытие государственных школ в начале XX в.».

–«Всероссийский съезд Союза учителей в Петербурге в 1905 г.».

–«I Всероссийский съезд по народному просвещению 22 декабря 1913 г.

в(Петербург)».

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: дискуссионные формы и методы интерактивного обучения.

Вопросы для рефлексии:

1.Дайте характеристику становлению и развитию Монастырских школ в

XIII-XV вв.

2.Назовите основные задачи действия Братских школ в XIV-XV вв.

3.Каковы особенности работы Приходских и частных школ в XV-XVI

вв.?

4.Раскройте ключевую роль открытия Московской славяно-греко- латинской академии в 1686 г., греко-латинских и грамматических школ в XVII в.

5.Дайте общую характеристику документу «Регламент академической гимназии при Московском университете», разработанному М.В. Ломоносовым

в1758 г.

6.Каково значение просветительских реформ Петра I?

7.Какова роль Александра I в преобразовании системы народного просвещения?

8.Для какой задачи Николай I создал Комитет устройства учебных

заведений в мае 1826 г.?

19

9.Какова роль организации школьной жизни с позиций К.Л. Ушинского и Н.Ф. Бунакова?

10.Перечислите передовые педагогические идеи Н.А. Корфа.

11.Раскройте идеи Н.И. Пирогова о коллегиальном управлении школой.

12.Когда произошло становление училищеведения в системе просвещения?

13.Раскройте особенности и перечислите задачи открытия государственных школ в начале XX в.

14.Какие передовые идеи прозвучали на Всероссийском съезде Союза учителей в Петербурге в 1905 г.?

14.Какие передовые идеи прозвучали на I Всероссийском съезде по народному просвещению 22 декабря 1913 г. в Петербурге?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4 Тема 4. Управление школой в советский и постсоветский периоды.

Формы занятия – Практическое занятие с элементами дискуссионной и аналитической работы.

Виды учебной работы:

– Анализ нормативно-правовых актов, регулирующих систему просвещения, заполнение таблицы.

Таблица 3. Анализ нормативно-правовых актов, регулирующих систему просвещения.