Основы менеджмента на английском языке текстовый контент, средства организации и способы смысловой обработки. Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Т.С. Павленко

ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ: ТЕКСТОВЫЙ КОНТЕНТ, СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И СПОСОБЫ СМЫСЛОВОЙ ОБРАБОТКИ

Учебное пособие

Ростов-на-Дону ДГТУ

2018

ПРЕДИСЛОВИЕ

В пособие включены разделы, описывающие теоретические постулаты педагогической технологии; содержащие текстовый контент, снабженный авторской системой упражнений, а также – контент для самостоятельной смысловой обработки информации обучающимися.

Темы представлены тремя текстами, соответствующими уровням трехступенчатого алгоритма реализации технологии:

А) текст 1 (Text 1) – фундаментальный уровень, представляющий собой категориально-понятийный и терминологический глоссарий по изучаемой теме;

Б) текст 2 (Text 2) – общенаучный текстовый уровень, предназначающийся для изучающего чтения и последующего создания продуктов смысловой обработки информации текста, включающего информацию по категориям, понятиям, терминам и дефинициям по изучаемой теме;

В) текст 3 (Text 3) – узкоспециальный текстовый уровень, на основе предоставляемого (преподавателем) аутентичного текста для обработки информации по изучаемой теме.

Реализация образовательной технологии состоит из следующих этапов:

1.Жесткое руководство. Сотрудничество преподавателя и студента при постоянном участии преподавателя.

2.Научение. Поддержка, сопровождение, консультирование от преподавателя.

3.Мониторинг (текст 1: клоуз-тест по терминам, терминологическим гнездам, определение основных понятий; текст 2: ответы на теоретические вопросы, восстановление частей предложения; текст 3: выступление на конференции, организация круглого стола, панельной дискуссии, дебатов).

4.Задание по индивидуальной траектории.

3

ВВЕДЕНИЕ

Цивилизационное развитие современной педагогической мысли в наши дни сделало актуальным решение одной из проблем профессиональной дидактики, связанной с формированием профессиональной тестовой культуры, наполненной духовными, нравственными и интеллектуальными ценностями в результате разработки качественной дидактической документации и эффективного аутентичного предметного содержания любой учебной дисциплины (т.е. контента, в т. ч. иноязычного контента).

I.В качестве методологии и концепции реализации поставленной задачи предлагается авторский обобщеннопарадигмальный подход, включающий три составляющие:

1)процесс гармонизации базовой знаниево-центристской парадигмы и личностно-ориентированных парадигм (компетентностной, субъектной, сетевой и смыслодеятельностной);

2)парадигмы научения (эволюционная; нейрофизиологическая; когнитивная; ассоциативная; функциональная);

3)парадигму текстоцентризма, предусматривающую текстоцентрические технологии и алгоритм их реализации, заключающиеся в преломлении аутентичного текста научного стиля в учебный текст прагмалингвистического стиля.

Представленный обобщенно-парадигмальный подход позволяет логично отобрать и представить аутентичное контентное пространство, в том числе и иноязычное, любой учебной дисциплины, обозначив составляющие компоненты данного пространства в виде совокупности лексических полей, сконцентрированных по модульному принципу.

Контентное пространство образуется сообразно тематическому плану, на основе которого реализуется образовательный процесс. Заложенный в авторском подходе принцип аутентичности является облигаторным и при разработке тематического плана.

4

II. Аутентичный тематический план (т.е. план, соответ-

ствующий аутентичному контенту по дисциплине «Основы менеджмента», принятый за основу в США)

III. Формы организации процесса обучения в рамках

аудиторной работы (лекции, практические занятия, самоподготовка). В ходе лекций студентам рекомендуется вести конспектирование, что позволит в последствие вспомнить изученный учебный материал, дополнить содержание при самостоятельной работе с учебной литературой.

Практические занятия направлены на углубленное изучение теоретического материала дисциплины и приобретения практических навыков. Для подготовки к практическому занятию необходимо получить у преподавателя задания и вопросы. Пользуясь рекомендованной литературой, подготовиться к публичному выступлению и аргументации своей точки зрения.

Во внеаудиторное время студенты выполняют разнообразные виды самостоятельных работ (задания в соответствии с тематическим планом, подбор, конспектирование, аннотирование рекомендованной литературы и периодических изданий, разбор и анализ конкретных ситуаций) и мониторинг.

IV. Образовательный контент – основа образовательного процесса по любой учебной дисциплине. Рациональный подход к осмыслению информации, к продуцированию адекватно оформ-

5

ленных сообщений с помощью алгоритмов, логических схем, коммуникативно-смысловых комплексов, делает речь учащегося грамотной, приучает изучать литературу по специальности для разных целей с установкой на определенные средства организации контента учебной дисциплины. Профессионально обрабатываемый контент навсегда становится неотъемлемым знанием специалиста. Уровень профессионализма обуславливает характер отношений между контентом учебной дисциплины и будущим специалистом: либо контент воспринимается отрешенно и поверхностно (неподготовленность будущего специалиста к смысловой обработке информации); либо восприятие текста зависит от индивидуального подхода к контенту. Эти подходы разнятся в зависимости от уровня культуры будущего специалиста, качества базового образования.

V. Подготовленный учащийся имеет представление о целой совокупности явлений и понятий: профессиональная информация; личностно значимая ценностная профессиональная информация [2, с. 31]; контент – его категории и характеристики; профессиональный контент; последовательность типов контента, составляющих профессиональную компетенцию; способы смысловой обработки контента и других.

Имея представление о всех вышеперечисленных понятиях, обучающийся будущий специалист готов практически приложить полученные знания и умения и осуществить перенос этих знаний и умений, приобретенных на учебном тексте прагмалингвистического стиля, на другой, аутентичный, текст научного стиля [6, с. 18]. Предлагается рассмотреть образовательную технологию отношения обучающегося и контента вначале через преподавателя, а затем в аутентичном варианте. Под технологией предлагаем понимать «поэтапную реализацию того или иного метода или принципа с помощью определенных форм работы. При одном и том же принципе могут быть разные технологии его реализации»

[1, с. 537].

6

Образовательная технология – поэтапная реализация того или иного метода или принципа с помощью определенных форм работы преподавателя и обучающегося [7, с. 16]. При одном и том же принципе могут быть разные технологии его реализации.

Технологии, применяемые в образовательной практике, могут быть описаны на разном уровне:

1)концептуальном (система идей и положений, которая лежит в основе построения и применения технологий);

2)проектном (перевод ведущей идеи или принципа в логику и этапы действий, необходимых и достаточных для достижения поставленной цели, определение состава действий и структуры управления ими).

3)процедурном (действия, способы, операции, приемы, используемые субъектами для каждого этапа достижения цели);

4)техническом (инструментально-техническое обеспечение всех процедур каждого этапа и конкретных действий субъектов).

Системный характер описания технологии, рекомендуемой

иприменяемой в образовательной практике, как правило, включает все четыре уровня, а именно:

1)формулировку идеи эффективного достижения цели субъектами образовательного процесса, принципа организации процесса ее достижения, основной метод и условия, которые требуется учитывать для большего эффекта от применения технологии;

2)конкретный проект действий субъектов обучения (образовательного курса);

3)нормативное представление о характере деятельности субъектов;

4)описание цикла (алгоритма, системы) и содержательную иллюстрацию практических действий субъектов на конкретном примере [7, с. 17].

Глубинный смысл применения современных технологий в образовательной практике состоит в повышении эффективности затрачиваемых сил и ресурсов на достижение целей, оптимальности выбираемых для этого методов и средств [7, с. 18].

7

Технологический подход к построению и организации образовательного процесса ориентирует также на выделение процедур, которые в совокупности представляют собой воспроизводимый набор действий участников образовательного процесса в определенной логике:

гностическая (познание отличительных свойств и признаков образовательных технологий);

концептуальная (раскрытие сущности и определение специфики образовательной практики);

конструктивная (конструирование и создание новых технологий для образовательной практики);

прогностическая (различные стратегии, направления, способы и методы применения технологий в образовательной практике) [7, с. 19–23].

Технологический подход совмещается с текстоцентрическим подходом, который становится для него концептуальнотеоретической базой.

VI. Текстоцентрический подход в образовательном про-

цессе, понимаемом в широком смысле слова, основан на технике быстрого чтения за счет вычленения средств организации общенаучного, специального научно-лингвистического текстов, под которыми понимают различные вехи акцептуации смысла, заложенные адресантом при порождении текстового построения и помогающие извлечению информации на основе средств, которые представлены на схеме (рис. 1).

Текстоцентрический подход заключается в том, что он основан на определенном способе разложения текстовой информации и вычленении средств ее организации. Он позволяет произвести анализ смысловой структуры общенаучного экономического, специально-научного экономического, и узкоспециального научно-экономического текстов, относящихся к научному и прагмалингвистическому функциональным стилям.

8

ра аутентичногонтента контента и принципы преломления аутентичных узкоспециальных текстов научного стиля в общенаучный стиль прагмалингвистического стиля.

VII. Алгоритм реализации текстоцентрической техно-

логии является пошаговым стредством процедуры ее реализации. При этом, авторская текстоцентрическая технология будет реализована нами с помощью особого алгоритма, названного нами как «Трехступенчатый алгоритм реализации технологии

получения дидактического контента», представленный на рис. 2. Перейдем к описанию алгоритма реализации текстоцентриче-

ской технологии, который включает трехступенчатую структуру:

1)фундаментальный категориально-текстовый уровень;

2)общенаучный экономический текстовый уровень;

3)узкоспециальный экономический текстовый уровень – Менеджмент.

Суть текстоцентрической технологии, используемой для отбора контента, состоит в последовательном использовании трех этапов:

Рис. 2. Трехступенчатый алгоритм реализации технологии получения дидактического контента

10