Общая психология. Учебное пособие

3.2. Психические свойства личности

любие, добросовестность, аккуратность, бережливость и др.). Ко второй группе черт характера относят интеллектуальные (любознательность, рассудительность, вдумчивость и др.), волевые (решительность, выдержка, самообладание, смелость, мужество и др.) и эмоциональные (сентиментальность, экспрессивность, неэмоциональность и др.) черты.

Проявления характера весьма многообразны, а сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными, поэтому ученые неоднократно предпринимали попытки свести их к небольшому числу типичных портретов. Например, основоположник аналитической психологии К. Г. Юнг в основу своей типологии положил два основания: эго-ориентацию и психологические функции1. Он выделял два вида эго-ориентаций, под которыми понимал направленность человека на внешний (экстраверсия) или внутренний (интроверсия) мир, и четыре вида психологических функций (мышление, ощущение, чувство и интуиция). Сочетание двух эго-ориентаций и четырех психологических функций позволило К. Г. Юнгу выделить восемь различных типов (экстравертный ощущающий, интровертный ощущающий, экстравертный интуитивный, интровертный интуитивный и т. д.), каждому из которых присущи типичные черты.

Примером еще одной типологии характеров является типология характеров немецкого психиатра К. Леонгарда, полагающего, что у части людей некоторые черты характера могут быть чрезмерно развиты (гипертрофированны), заострены, что получило в науке название акцентуации характера2. Наличие той или иной акцентуации при определенных воздействиях среды приводит к однотипным конфликтам и нарушениям поведения, нервным срывам; при большой степени выраженности накладывает отпечаток на личность человека и может перейти в патологическое состояние (психопатию). К. Леонгард описал двенадцать дисгармоничных (акцентуированных) типов характера: гипертимический, дистимичный, циклоидный, эмотивный, демонстративный, возбу-

1 Хьелл, Л. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 2000. – С. 203–204.

2 Столяренко,Л.Д.Основыпсихологии[Текст]/Л.Д.Столяренко.–Ростовн/Д:

Феникс, 1997. – С. 175–179.

81

Модуль 3. Психология личности

димый, застревающий, педантичный, тревожный, экзальтированный, шизоидный, конформный.

Способности определяют как индивидуально-психологические особенности личности, выражающие ее готовность к овладению некими видами деятельности и их успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения1.

Наиболее обсуждаемым вопросом при изучении способностей является вопрос об их природе. Выделяют три основных точки зрения на указанную проблему. Согласно первой точке зрения, способности являются врожденными, биологически обусловленными, а среда влияет только на скорость их появления. В качестве примера можно привести теории, в которых пытались найти зависимость способностей человека от массы его мозга; френологию (от греч. рhrenos – ум и logos – учение) Ф. Галля, связывающего строение черепа со способностями человека; работы Ф. Гальтона, считавшего, что человеческую природу можно усовершенствовать на основе законов наследственности.

Вторая точка зрения диаметрально противоположна первой и заключается в том, что, по мнению ряда ученых, способности полностью зависят от среды (качества обучения и воспитания), поэтому у каждого человека можно сформировать любые способности.

Третья точка зрения содержит идею, что способности являются по природе своей биосоциальными. Согласно этой точке зрения основой для формирования способностей являются задатки, под которыми понимаются врожденные анатомо-физиологические особенности строения индивида, особенно его центральной нервной системы2. Задатки неспецифичны, многозначны по отношению к содержанию и форме деятельности и представляют собой лишь потенциальные возможности для развития способностей. Сами же способности могут сформироваться только в процессе обучения соответствующей деятельности.

По каким признакам можно понять, есть у человека способности или нет? А. В. Петровский считает, что способности обнару-

1 Способности [Текст] // Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, 2001. – С. 776.

2 Шкуратова, И. П. Указ. соч.

82

3.2. Психические свойства личности

живаются в процессе овладения деятельностью, но не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, т. е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности1.

И. П. Шкуратова указывает на такие признаки наличия способностей, как высокий темп обучения соответствующей деятельности; широта переноса навыка; энергетическая экономность выполнения данной деятельности; индивидуальное своеобразие выполнения деятельности; высокая мотивация, стремление к этой деятельности, иногда вопреки обстоятельствам жизни2.

Различают следующие виды способностей3:

1.Природные способности – способности, являющиеся общими для человека и животных; биологически обусловлены, формируются на базе врожденных задатков, при наличии элементарного опыта через механизм научения типа условно-рефлекторных связей.

2.Специфически человеческие способности – имеют обществен- но-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие

всоциальной среде. Специфические способности могут подразделяться на:

● Общие и специальные. Общие способности обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности (например, интеллект), а специальные способности помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности (например: музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, спортивные и другие способности).

● Теоретические и практические способности. Теоретические способности предполагают склонность человека к абстрак- тно-теоретическим размышлениям, практические – к конкретным, практическим действиям.

1 Введение в психологию [Текст] / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. –

С. 468–469.

2 Шкуратова, И. П. Указ. соч.

3 Айсмонтас, Б. Б. Указ. соч. – С. 279; Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов. – С. 537.

83

Модуль 3. Психология личности

●Учебные и творческие. Учебные способности определяют успешность обучения, творческие – возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др.

Всвою очередь, творческие способности разделяются на талант

игениальность. Талант – это сочетание способностей, которое дает человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность, а гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, эпохально значимое в данной деятельности.

Также в зависимости от различных критериев можно выделить способности сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имагинативные, мыслительные, коммуникативные1. В зависимости от предметной области способности классифицируют на научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства2. Так, ведущими свойствами в литературных способностях являются творческое воображение и мышление; яркиеинаглядныеобразыпамяти; эстетическиечувства;чувство языка; в математических – умение обобщать; гибкость мыслительных процессов; легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей.

Каждый человек имеет только ему присущие способности к определенным видам деятельности или к широким сферам жизнедеятельности. Индивидуальные различия между людьми заключаются в направленности их интересов. Так, одним интересна математика, другим – история, третьим – литература. В целом, способности человека неисчерпаемы, но не все знают о своих способностях и используют их в полной мере.

Эмоции – психические явления, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека3. Эмоции сопровождают любую активность человека, включены во все психические процессы

1 Способности [Текст] // Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. –

С. 776.

2 Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст]. – С. 381.

3 Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов. – С. 392.

84

3.2. Психические свойства личности

исостояния и отражают субъективное отношение человека к самому себе и к окружающему его миру.

Выделяют следующие основные специфические функции эмоций: регуляторную, отражательно-оценочную, переключающую, подкрепляющую, побудительную, мобилизационную, экспрессив- но-коммуникативную и др.

Регуляторная функция эмоций заключается в том, что эмоции регулируют функциональное состояние организма, поведение и деятельность человека.

Отражательно-оценочная функция эмоций выражается в моментальной и обобщенной оценке любых событий по шкале типа «да – нет», «вредно – полезно».

Переключающая функция эмоций часто проявляется в ситуации борьбы мотивов, когда выявление доминирующего мотива сопровождается максимизацией одних эмоций и минимизацией других (например, борьба между страхом и чувством долга).

Подкрепляющая функция эмоций подразумевает, что эмоции влияют на характер мотивации человека по отношению к выполняемой им деятельности. Положительные эмоции выступают в качестве позитивного подкрепления деятельности, а отрицательные – негативного, и тем самым влияют на мотивацию.

Побудительная функция эмоций заключается в том, что эмоции стимулируют активность человека за счет влечения, желания, стремления, направленного к предмету или от него.

Мобилизационная, интегративная функция эмоций выражается в активации вегетативной нервной системы и мобилизации всех ресурсов организма (энергетических, защитных и др.).

Экспрессивно-коммуникативная функция (функция общения) эмоций предполагает, что посредством экспрессивно-выразитель- ных движений (мимики, жестов, поз и др.) можно воспринимать

иоценивать эмоциональные состояния друг друга, обмениваться информацией.

Эмоции связаны с работой симпатической нервной системы, коры больших полушарийголовногомозга,подкорковыхструктур(таламуса, гипоталамуса и лимбической системы), ретикулярной формации1.

1 Кураев, Г. А. Психология человека [Текст]: курс лекций / Г. А. Кураев, Е. Н. Пожарская. – Ростов н/Д: УНИИ валеологии РГУ, 2002. – С. 157.

85

Модуль 3. Психология личности

Так, эмоциональные переживания оказывают возбуждающее действие на симпатическую нервную систему, которая, в свою очередь, влияет на систему кровообращения, пищеварительную, дыхательную и другие системы организма. Кора больших полушарий регулирует протекание и выражение эмоций. Установлено, что левое полушарие в большей степени специализируется на положительных эмоциях, а правое – на отрицательных. Ученые обнаружили в области подкорки (в гипоталамусе) особые нервные структуры, являющиеся центрами удовольствия, страдания, агрессии, успокоения. Ретикулярная формация активизирует эмоциональную сферу за счет повышения или понижения активности мозга. Физиологической основой высших человеческих чувств (интеллектуальных, моральных, эстетических) является вторая сигнальная система (мысли, слова).

Эмоциональные состояния классифицируют в зависимости от различных оснований1.

1.По степени продолжительности: длительные и кратковременные.

2.По степени интенсивности: слабые и сильные.

3.По субъективному переживанию: положительные, отрицательные и амбивалентные.

4.По содержанию эмоции: простые (гнев, страх, радость, горе, зависть, ревность и др.) и сложные (моральное чувство, эстетическое чувство, чувство патриотизма и др.).

5.По воздействию на организм: стенические (эйфория, мания, гнев, тревога) и астенические (печаль, тоска, апатия, страх).

6.По направленности: на себя, на других, на мир, на прошлое, настоящее или будущее.

7.По форме протекания: чувственный тон, настроение, эмоции, аффект, стресс, фрустрация, страсть, высшие чувства.

Остановимся на последней классификации несколько подробнее. Чувственный тон – это простейшая форма эмоционального переживания, придающая эмоциональную окраску психическим процессам и побуждающая субъекта к их сохранению или устра-

1 Кураев, Г. А. Указ. соч. – С. 158–161; Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов. – С. 394.

86

3.2. Психические свойства личности

нению. Зная закономерности возникновения чувственного тона, можно воздействовать на настроение человека, улучшать производительность труда, интенсивность учебы и т. д.

Настроение – общее эмоциональное состояние, устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени.

Эмоции – это непосредственное, временное переживание како- го-нибудь чувства; могут быть реакцией на свершившиеся, вероятные или вспоминаемые события. Например, чувство любви к футболу эмоцией не является, а переживаемые болельщиком во время матча состояния восхищения, удивления, негодования или возмущения – это уже эмоции.

К фундаментальным эмоциям принято относить удовольствие, радость, страдание, удивление, отвращение, гнев, презрение, стыд, интерес, страх. Сочетание фундаментальных эмоций способно образовывать комплексные эмоциональные состояния (например, тревожность сочетает в себя такие эмоции, как страх, гнев, вину и интерес).

Аффект – мощная, сильная и кратковременная эмоциональная реакция, сопровождаемая резко выраженными двигательными проявлениями и изменением в функциях внутренних органов. Аффективные состояния могут проявляться в форме страха, ужаса, гнева и др. и развиваться в критических условиях при неспособности найти адекватный выход из опасных или неожиданных ситуаций. Отличительные черты аффекта: ситуативность, обобщенность, большая интенсивность, малая продолжительность, ослабление сознательного контроля, узость сознания.

Эмоциональный стресс – состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, обусловленного состоянием эмоциональной перегрузки. Эмоциональный стресс возникает в неожиданной ситуации, а также ситуациях угрозы, опасности, обиды и т. д.; дезорганизует деятельность и поведение человека; оказывает отрицательное влияние на психологическое и физическое здоровье. То, станет ли какое-либо сообщение, факт или событие стрессовым для человека, зависит не от самого этого события, факта или сообщения, а от личности, ее опыта, ожиданий, уверенности в себе и т. д.

87

Модуль 3. Психология личности

Фрустрация (от лат. frustratio – обман, тщетное ожидание) – психологическое состояние расстройства, подавленности, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели. Фрустрация переживается в форме напряжения, тревоги, отчаяния, гнева и сопровождается целой гаммой отрицательных эмоций: озлобленностью, подавленностью, внешней и внутренней агрессией и др. В случае неустранимости причин, ее вызывающих, фрустрация может переходить в депрессивное состояние.

Страсть – это сильное, стойкое чувство, определяющее направление мыслей и поступки человека. По интенсивности эмоционального возбуждения она приближается к аффекту, а по длительности и устойчивости – к настроению. Отличительные признаки страсти: связана с потребностями, волевой сферой, избирательна, всегда предметна, побуждает к деятельности.

Чувства – это эмоциональная форма отражения социально значимых явлений. Характеристика чувств: имеют четко выраженный предметный характер; иерархически организованы; носят исторический характер; играют важную социализирующую роль в индивидуальном развитии человека. В зависимости от предметной сферы различают чувства нравственные (чувство долга, совесть,чувство чести, гуманность, любовь,патриотизм и др.), эстетические (чувство прекрасного, чувство трагического и комического, чувство юмора, ирония и др.), интеллектуальные (удивление, любопытство, любознательность, сомнение, чувство неудовлетворенности достигнутыми знаниями и др.).

Эмоции и чувства неотделимы от личности. По характеру эмоций, которые у человека вызывают те или иные ситуации, предметы, события и люди, можно судить о его личностных качествах, о том, что в данный момент времени волнует человека, какие потребности и интересы являются для него актуальными. Высшие чувства выступают как значимый фактор в формировании личности, ее мотивационной сферы.

Люди как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга по многим параметрам: эмоциональной возбудимости, длительности и устойчивости эмоциональных переживаний, доминированию положительных или отрицательных эмоций, экспрессии,

88

3.2. Психические свойства личности

аффектированности, по силе и глубине чувств, по их содержанию и предметной отнесенности. Многие из эмоциональных особенностей зависят от типа высшей нервной деятельности.

Существующие различия в проявлении эмоций и чувств позволили ученым выделить эмоциональные типы личности.

Так, в зависимости от эмоционального различия людей в восприятии окружающего мира выделяют оптимистов и пессимистов1.

По критерию наличия тех или иных эмоциональных качеств различают следующие эмоциональные типы2:

–эмоциональный тип – легковозбудим, импульсивен, эмоционально впечатлителен;

–сентиментальный тип – склонен к самосозерцанию, самолюбованию своими чувствами, направленности чувств на себя, низкодейственен;

–страстный тип – упорный в достижении целей, высокодейственен, живет эмоционально насыщенной жизнью;

–эмоционально-фригидный тип – минимальные эмоциональные проявления, отсутствие эмпатии, сопереживания; человек холодного рассудка.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков3.

Физиологические механизмы воли не имеют четкой локализации в каких-либо структурах головного мозга, а представляют собой результат совместной суммарной работы трех функциональных блоков4:

–блока, регулирующего тонус мозга и его бодрствующее состояние (ретикулярная формация и другие подкорковые образования);

–блока получения, переработки и хранения информации;

1 Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 357 с.

ор-издат, 2003. – С. 90.

89

Модуль 3. Психология личности

–блока программирования, регулирования и контроля психической деятельности (лобные доли коры).

Третий блок занимает центральное положение, так как установлено, что при поражении различных участков лобных долей мозга возникают такие патологии, как абулия (болезненное безволие) и апраксия (нарушение произвольной регуляции движений

идействий).

Вкачестве главной функции воли указывают на функцию сознательной регуляции активности человека, заключающуюся во взаимодействии процессов возбуждения и торможения1. Также выделяют следующие функции воли: тормозную, регулятивную, отражательную, репрессивную функции, функции организации (мобилизации), побуждения (инициации), «свободы от» и «свободы для», блокирования, борьбы с борьбой мотивов2.

Исследования воли в психологии строятся вокруг следующих феноменов: волевые процессы, волевые состояния, волевые действия, волевые усилия, волевые качества.

Волевой процесс – психический процесс, который формируется в структуре произвольных актов и выражается в видах произвольного восприятия, внимания, памяти т. д., когда для активизации познавательной деятельности человека требуется мобилизация волевых усилий.

Волевое состояние – это временное психическое состояние или оптимальное внутреннее условие, способствующее преодолению личностью внешних и внутренних препятствий на пути к достижению целей. К волевым состояниям относят состояние мобилизационной готовности, сосредоточенности, решимости, сдержанности, целеустремленности, настойчивости и др.3

Волевые состояния проявляются на протяжении всей деятельности, но на определенных этапах какие-то из них становятся доминирующими. Например, на этапе выбора цели важна инициативность (повышенная возбудимость к поиску цели), на этапе

С. 93–98; Общая психология (конспект лекций) [Текст] / сост. В. А. Титов. – С. 98–99.

90