Общая психология. Учебное пособие

2.5. Мышление

процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза1.

Исходя из определения, основные признаки мышления следующие:

●Обобщенное отражение действительности – предполагает умение увидеть нечто общее в предметах и явлениях реального мира и применить эти обобщенные знания по отношению к единичным предметам и явлениям.

●Опосредованное познание объективной реальности – заключается в том, что когда человеку недостаточно непосредственной информации от органов чувств (чувственное познание) для того, чтобы понять какие-то явления окружающего мира, или же эти явления вообще выходят за пределы чувственного познания и не представлены в восприятии (например, скорость света), он опирается на косвенную информацию, полученную не непосредственно, а опосредованно или же отвлеченно, абстрагированно. Так, мы можем судить о температуре за окном, опираясь на данные термометра, а не на собственные ощущения; изучать свойства элементарных частиц, невидимых даже в мощные микроскопы; изучать прошлое нашей планеты и предсказывать ее будущее и пр. То есть там, где чувственное познание бессильно, возникает мышление.

●Процесс мышления возникает в проблемной ситуации и предполагает поиск ответа на тот или иной вопрос при помощи различных умственных операций.

●Неразрывная связь мышления с речью заключается в том, что человек всегда мыслит словами. Многие психологические эксперименты показали, что проговаривание проблемы, рассуждение вслух позволяют быстрее преодолеть имеющиеся затруднения и решить поставленную задачу. Речь является орудием мышления. Согласно определению речь – это процесс общения людей посредством языка2. В свою очередь, язык является системой условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей опре-

61

Модуль 2. Психология познавательных процессов

деленное значение и смысл. Несмотря на то что мышление и речь очень тесно связаны друг с другом, они не являются тождественными процессами, имеют разные генетические корни

и первоначально развивались отдельно.

●Социальная природа мышления подразумевает, что по своей сути мышление является социальным, общественно-исто- рическим явлением. Только человек может при помощи языка фиксировать опыт, накопленный человечеством, и передавать его последующим поколениям. Люди усваивают не только свой личный опыт, но и опыт всего человечества.

С точки зрения физиологии мышление является результатом работы целостной сложнейшей системы головного мозга1. Так, для осуществления мышления важны такие структуры головного мозга, как лобные и височные отделы коры (ответственны за акт принятия решения, выбор цели и прогнозирование), теменно-за- тылочные области коры (отвечают за сохранение поиска в мыслительном акте), ассоциативная кора (интегрирует поступающую информацию) и др. Исследования мышления в условиях раздельного функционирования полушарий мозга установили неоднородность правого и левого полушарий (ассиметрию мозга): левое полушарие является базой логического абстрактного мышления и ответственно за речь и язык, а правое – это база конкретного образного мышления и ответственно за понимание и пространственное зрительное восприятие. Оба полушария взаимно дополняют друг друга, а преимущество отдельного полушария проявляется только на определенной стадии той или иной деятельности.

Выделяют следующие операции мыслительной деятельности: анализ, синтез, абстракцию, сравнение, обобщение2.

Анализ – это операция мыслительной деятельности, заключающаяся в выделении в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т. д.

1 Яссман, Л. В. Основы детской психопатологии [Текст]: учеб.-метод. пособие для психол. фак. пед. вузов / Л. В. Яссман, В. Н. Данюков. – М.: Олимп; ИНФРА-М, 1999. – С. 51–52.

2 Введение в психологию [Текст] / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – С. 205–208; Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика [Текст]: учебник для академического бакалавриата. – С. 209–210.

62

2.5. Мышление

Синтез – обратный анализу процесс восстановления целого, нахождения существенных связей и отношений.

Сравнение – это операция мыслительной деятельности, при которой сопоставляются вещи, явления и их свойства, анализируются сходства и различия. Сравнение приводит к обобщению.

Обобщение – это операция мыслительной деятельности, которая заключается в отбрасывании единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей.

Абстракция – выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных.

Основные формы мышления – это понятия, суждения и умозаключения1.

Впонятиях отражаются наши знания об общих и существенных свойствах предметов или явлений. Формируются понятия через обобщение, от частного к общему. Понятия усваиваются через обучение или приобретение собственного опыта.

Суждение как форма мышления предполагает понимание многообразия связей конкретного предмета или явления с другими предметами или явлениями. Например, дуб – это растение.

Высшая форма мышления – это умозаключение, которое представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся. Например, если все вороны – это птицы,

авсе птицы относятся к животным, то ворона – это животное.

Впсихологической литературе представлено множество попыток классификации мышления2. Наиболее распространенной является так называемая генетическая классификация видов мышления, согласно которой выделяют наглядно-действенное, на- глядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

общ. ред. проф. А. В. Петровского. – С. 218–220; Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов. – С. 303; Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика [Текст]: учебник для академического бакалавриата. – С. 209.

63

Модуль 2. Психология познавательных процессов

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Взависимости от степени новизны и оригинальности выделяют мышление репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое); по характеру решаемых задач мышление можно разделить на теоретическое и практическое; по степени развернутости мышление может дискурсивным и интуитивным.

Воснове индивидуальных различий в мыслительной деятельности людей лежат такие качества мышления, как широта, глубина, самостоятельность, гибкость, быстрота и критичность1.

Широта мышления характеризует кругозор человека, наличие интегративных знаний о различных сферах жизнедеятельности.

Глубина мышления заключается в умении проникать в сущность сложных вопросов.

Самостоятельность мышления предполагает умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Гибкость мысли – это способность человека быстро отказываться от старых действий или решений и переходить к новым в меняющихся условиях.

Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои

ичужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

Далее рассмотрим понятие «интеллект», которое является близким по содержанию понятию «мышление».

Впереводе с латинского интеллект (intellectus) означает «разумение», «понимание», «постижение»2. А когда мы говорим «разум», «ум», то чаще всего подразумеваем процесс мышления и его особенности. Другими словами, оба термина выражают различные

1 Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика [Текст]: учебник для академического бакалавриата. – С. 211.

2 Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов. – С. 310.

64

2.6. Воображение

стороны одного и того же явления1. Человек, наделенный интеллектом, способен к осуществлению процессов мышления.

В настоящее время в психологической науке единого определения интеллекта нет. Выделяют три основных подхода к определению интеллекта2:

1.Биологический подход, согласно которому интеллект рассматривается как способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации.

2.Педагогический подход рассматривает интеллект как способность к обучению, обучаемость.

3.Психологический подход трактует интеллект как совокупность тех или иных способностей.

Проблема структуры интеллекта также не имеет однозначного решения. Так, Ч. Спирмен считал, что в структуру интеллекта входят генеральный фактор интеллекта (фактор G), служащий показателем общих интеллектуальных способностей, и фактор специфических способностей (фактор S). Р. Стернберг описывал структуру интеллекта как включающую в свой состав вербальный интеллект, способность решать проблемы и интеллект практический. А Дж. Гилфорд постулировал существование 120 специфических способностей.

2.6. Воображение

Определение воображения • Физиологические основы воображения • Виды воображения • Формы синтезирования образов воображения • Особые формы воображения

Воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений3.

1 Баданина, Л. П. Основы общей психологии [Электронный ресурс] / Л. П. Ба-

данина. – URL: https://studme.org/12820913/psihologiya/osnovy_obschey_psihologii (дата обращения: 15.09.2019).

2 Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика [Текст]: учебник для академического бакалавриата. – С. 217.

3 Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов. – С. 284.

65

Модуль 2. Психология познавательных процессов

Процесс воображения тесно связан с мышлением, памятью, эмоционально-волевой сферой личности и заключается в преобразовании имеющихся у человека представлений, полученных из реальной действительности.

Только человеку, благодаря воображению, доступна возможность предварительно формировать в сознании психический образ совершенно нового предмета (объекта, явления, события и пр.), который ему хочется получить в результате научной или практической деятельности, творчества и т. п. То есть воображение создает психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению. Возникает воображение в ситуации неопределенности и при отсутствии нужной для мышления полноты знаний.

В основе физиологии воображения находится процесс образования новых сочетаний (актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка, объединение в новые системы) из временных связей, сформированных в прошлом опыте. Физиологические механизмы воображения связаны с корой и с более глубоко залегающими структурами мозга (гипоталамо-лимбической системой), что обеспечивает влияние воображения на многие органические процессы. Например, даже мысленное проигрывание какой-либо травмирующей ситуации может повлечь за собой определенные органические процессы: учащение сердцебиения, головокружение, приливы и т. п.

Выделяют несколько оснований для классификации воображения1.

1. По способам активности различают:

1.1. Пассивное воображение – замена деятельности, ее суррогат:

–преднамеренное (грезы) – образы фантазии, преднамеренно вызванные, но не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь;

–непреднамеренное – возникает при ослаблении контролирующей роли сознания (в полудремотном состоянии, в состоя-

1 Айсмонтас,Б.Б. Указ. соч. – С. 186; Введение в психологию [Текст] / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – С. 224–225.

66

2.6. Воображение

нии аффекта, во сне, при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и т. д.).

1.2. Активное воображение:

–творческое – предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в деятельности;

–воссоздающее – имеет в своей основе создание образов, соответствующих описанию.

2.По виду деятельности, содержанию труда выделяют художественное, техническое, музыкальное и другие виды воображения.

3.По предмету, материалу деятельности различают эмоциональное, образное, словесно-логическое (концептуальное) виды воображения.

Процесс создания образов воображения протекает в различных формах – это агглютинация, гиперболизация, типизация, заострение и схематизация.

Агглютинация – форма синтезирования образов воображения, предполагающая «склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей. Примером могут служить такие мифологические или сказочные персонажи, как Че- ловек-паук, кентавр, Пегас, избушка на курьих ножках, горгона Медуза и т. п. Агглютинация имеет место быть и в техническом творчестве, например: аккордеон (соединение пианино и баяна), танк-амфибия и т. п.

Гиперболизация – форма синтезирования образов воображения, которая характеризуется увеличением или уменьшением предмета, изменением количества частей предмета или их смещением. Например, Змей Горыныч, Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка и т. п.

Типизация – форма синтезирования образов воображения, заключающаяся в выделении существенного, повторяющегося в однородных явлениях, и воплощение его в конкретном образе. Типизация широко используется в художественной литературе, скульптуре, живописи.

Заострение – форма синтезирования образов воображения, предполагающая подчеркивание каких-либо признаков. На основе заострения создаются шаржи и карикатуры.

67

Модуль 2. Психология познавательных процессов

Схематизация – форма синтезирования образов воображения, которая характеризуется сглаживанием различий предметов и выделением сходных черт. Например, создание художественного орнамента на основе мотивов из жизни растений.

Особыми формами воображения являются фантазия и мечта. Термин «фантазия» используется в качестве синонимичного термину «воображение» или же означает результат, продукт воображения. Посредством фантазирования в игре дети усваивают общественный опыт, а для взрослых фантазия является необходимым элементом творчества.

Мечта – это образ желаемого будущего. Она не предполагает достижения немедленного и реального результата, и даже его полного совпадения с образом желаемого, но является очень мощным мотивирующим человека фактором.

Рекомендуемая литература

1.Баданина, Л. П. Основы общей психологии [Текст]: учеб. пособие / Л. П. Баданина. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2012.

2.Боднар, А. М. Психология памяти [Электронный ресурс]: курс лекций / А. М. Боднар; науч. ред. А. П. Касатов. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2014. – 101 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275735 (дата обращения: 14.10.2019).

3.Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М. И. Еникеев. – М.: Проспект, 2008.

4.Караванова, Л. Ж. Психология [Электронный ресурс] / Л. Ж. Карава-

нова. – М.: Дашков и К°, 2017. – 264 с. – URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=452573 (дата обращения: 14.10.2019).

5.Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2001.

6. Марцинковская, Т. Д. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / Т. Д. Марцинковская. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2014.

7.Морева, Г. И. Общая психология: познавательные процессы [Электронный ресурс] / Г. И. Морева. – Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2007. – 557 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=567444 (дата обращения: 14.10.2019).

8.Немов, Р. С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Гума- нит.-изд. центр «ВЛАДОС», 2003.

68

МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

3.1. Личность как предмет психологического исследования

Подходы к определению личности • Соотношение понятий «личность», «человек», «индивид», «индивидуальность» • Основные проблемы изучения личности • Структура психических свойств личности

Понятие «личность» относится к числу самых неопределенных и спорных в психологии. Определения личности как в зарубежной, так и в отечественной психологии очень сильно варьируют и к тому же зависят от того, приверженцем какой школы или направления психологии является автор: глубинной, поведенческой, когнитивной, гуманистической психологии и др.

При самом поверхностном приближении, можно выделить два основных подхода к определению феномена личности. Согласно первому подходу, которого придерживаются по большей части зарубежные исследователи, личность – это синоним человека с момента его рождения1.

Отечественные же психологи настаивают на разведении понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»2. Так, человек имеет двойственную природу, являясь одновременно носителем биологических и социальных качеств и свойств. Понятие «индивид» характеризует человека как носителя определенных биологических свойств, индивидом человек рождается. Далее, включаясь в систему общественных отношений, индивид приобретает социальные качества и становится личностью. Личность – это резуль-

развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2007. – 528 с.

70