Наука убеждать (опыт обоснования проективной истины). Монография

5. Проективноеобразованиекакформированиеличногомировоззрения

тельность. Он не знает ни своих возможностей, ни своих спо- собностей, у него нет никаких проектов и замыслов, он работает урывками, принудительно, избегает ситуаций выбора, а в случае необходимостистремитсяпоступатьтакже, каквсеокружающие.

Но, во-первых, далеко не все студенты таковы и, во-вторых, не сама ли наша система образования порождает их? Несом- ненно, что и те и другие студенты будут существовать всегда прилюбыхсистемахобразования. Нопроективноеобразование даетвозможностьитемидругимсамимвыбиратьсвойжизнен- ный путь, свою форму обучения, свою образовательную траек- торию. Именно сфера образования должна представлять собой условия для выявления и развития у учащихся их способностей и замыслов, причем не только в период школьного или вузов- ского обучения, но и в течение всей жизни, по мере развития человека или выявления новых возможностей его развития.

 Образование перестает быть деятельностью обучения, протекающей в учебных заведениях, в специально организованных условиях, и становится процессом жизнедеятельности, соверша- ющимся в течение всей активной жизни личности. Тем самым проективноеобразованиевыступаетформойнепрерывногообра- зования личности. Оно называется проективным не потому, что использует проект как метод обучения, а потому, что само явля- етсясредствомсозданияиреализациикакого-либопроекта, име- ющего жизненный, а не просто учебный смысл для обучающегося. В отличие от массового образования, оно становится персони-

фицированным. (Ильин Г.Л. Основные положения проективного образованияличности // Наука и школа. 2014. № 6. С. 92–970)

5.2. ПРОЕКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И МЕТОД ПРОЕКТОВ

Для того чтобы избежать ненужных контаминаций, следует определить отношение проективного образования к проектному обучению, понимаемому как «метод проектов» [19, 1924; 24, 1925, 1928; 28, 1928; 48, 1923 и др.]. Различие между тем и дру-

гим не сводится лишь к различию обучения и образования, поскольку проективное образование следует отличать также и оттрадиционного образования.

61

Г. Л. ИЛЬИН. НАУКА УБЕЖДАТЬ (ОПЫТ ОБОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИВНОЙ ИСТИНЫ)

В самом общем виде суть метода проектов можетбыть опре- делена как обучение в ходе составления и выполнения про- ектов, то есть некоторых учебных задач, решаемых учащимся

ввоображении или в практической деятельности и имеющих определенные дидактические цели. «Метод проектов – основан-

ная на прагматической педагогике форма организации обучения, заключающаяся в том, что сами учащиеся намечают себе те или иные практические задания (проекты) и в процессе их выполнения приобретают знания и умения» [38, 1928].

Известно, что метод проектов получил распространение

в20-е годы, в период кризиса отечественной школы, выз- ванного резкой сменой социально-экономических структур, и явился своеобразным решением, позволяющим восстановить утраченноеединствошколыиобщества. Отсюда– задача«прев-

ратить школу в некое подобие жизни», которая в 30-е годы была поставлена в вину последователям этого метода, поскольку «фак-

тически это означает воспитание энергичных дельцов, умеющих "делать доллары", с пользой для себя расценивать время и труд»

[39, 1960].

Сегодня, казалось бы, эта критика звучит как дифирамб, но, к сожалению, ее и сегодня нельзя не признать справедливой. И сегодня следует признать верным наблюдение в отношении метода проектов, что «там, где он применялся, вытеснялись учебные планы и программы, роль учителя принижалась, воору- жение учащихся знанием основ наук заменялось накапливанием неупорядоченных и поверхностных сведений, школа переставала быть школой» (там же).

Все это верно и справедливо там и тогда, где и когда метод проектов используется за пределами своих возможностей, в не- адекватных условиях, для решения несвойственных ему задач. Метод проектов не может заменить необходимое школьное обучение и методы школьного обучения. Метод проектов – это не столько метод, служащий усвоению знаний, сколько метод ихиспользования. Нопреждечемиспользоватьзнания, надоих усвоить.

Метод проектов справедливо критиковался потому, что он применялсявусловиях, наименеедляэтогопригодных,– вусло- виях начальной и средней школы, тогда как подлинной обла- стью его применениядолжна бытьпрежде всего сфера среднего

62

5. Проективноеобразованиекакформированиеличногомировоззрения

специального, высшего, дополнительного профессионального и, главное, дистанционного образования. Не потому ли созда- ние и защита проектов давно и без особого шума стали обыч- ной практикой высшей школы? В настоящее время предприни- маются попытки воспроизвести его в условиях отечественной общеобразовательной школы в контексте информационных технологий [41, 2000].

Но в таком случае, в чем состоит отличие проектного обуче- ния в общеобразовательной и высшей школе от проективного образования? Чемкурсовоеилидипломноепроектированиеот- личается от проектирования в проективном образовании?

Характерной особенностью существующего инженерно-тех- нического проектирования является наличие технического за- дания, тоестьзадания, составляемогозаказчикомиопределяю- щего условия работы и параметрытребуемого изделия. По сути дела оно определяет условия технической задачи, которую дол- жен решить специалист. При этом он, как правило, не вмеши- вается в постановку задачи и не обсуждает ее необходимость:

всистеме общественного разделения функций его функция – решение поставленной перед ним технической задачи.

Разделение функций способствует повышению произво- дительности общественноготруда, но оно же формируетчастич- ногоработникасограниченным, неразвитымчувствомсоциаль- ной ответственности, не способного к системному мышлению, с эгоистическими и корпоративными интересами, с ослаблен- ным творческим иммунитетом.

Изменить установку ныне существующей системы инженер- ного образования на подготовку исполнителей технических за- данийможно, включиввучебныйпроцессобсуждениетехниче- скихзаданийилиформируяиразвиваяустудентовспособность ксамостоятельнойпостановкеиформулировкетехническихза- даний, более того – способность понимания проблем, лежащих

воснове технических задач.

Проективное образование представляет собой способ из- менения этой исходной и основной установки инженерного образования, поскольку проектирование в проективном обра- зовании предполагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в ши- рокомсоциальномконтексте, какпроблем, возникающихвсамой

63

Г. Л. ИЛЬИН. НАУКА УБЕЖДАТЬ (ОПЫТ ОБОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИВНОЙ ИСТИНЫ)

социальной жизни и до того, как они приобретают форму тех- нических задач.

Проективное образование, как и проектное обучение, пред- полагает составление проектов, но эти проекты не носят учеб- ного характера, а берутся из потребностей социальной жизни и, возможно, личной жизни и опыта обучающегося, выбира- ются или формулируются самим обучающимся и выполняются не в ходе учебной деятельности, а посредством учебной дея- тельности.

Иначе говоря, учебная деятельность является лишь этапом в развитии проекта, создаваемого и реализуемого обучаю- щимся или слушателем. Образование в целом выступает в сер- висной роли по отношению к проекту, оно называется проек- тивным не потому, что использует проект как метод обучения, а потому, что само является средством создания и реализации какого-либо проекта, имеющего жизненный, а не просто учеб- ный смысл для обучающегося.

Следовательно, проект в проектном обучении отличается от проекта в проективном образовании не только масштабом (учебная деятельность и жизнедеятельность), но и местом

вструктуре образовательной деятельности человека. В методе проектов проект – средство обучения, средство усвоения опре- деленного учебного материала. Так, Килпатрик определял ме-

тод проектов как «метод планирования целесообразной (целена- правленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке»

[25, с. 109]. Столь же определенно высказывается сторонник современного понимания метода проектов: «Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидак- тической цели (подчеркнуто мною. – Г.И.) через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом» [41, с. 66].

В проективном образовании разработка проекта – цель обуче- ния, которая может не быть достигнута, может быть изменена или отброшена, а может быть включена в другую в качестве средства. В проективном образовании не «учебно-школьные задания» – разрешение в жизненной обстановке, а, напротив, жизненные проблемы получают разрешение средствами, или

всфере, образования.

64

5. Проективноеобразованиекакформированиеличногомировоззрения

Однако суть различий не сводится к перечисленным харак- теристикам. Принципиально важным следует признать лич- ностный характер проектирования в проективном образова- нии и общий или типовой характер используемых проектов в проектном обучении. Эта характеристика определяет отли- чие проективного образования не только от метода проектов, но и оттрадиционного образования в целом.

 Речь идет о смене парадигмы образования, предполагающей переворот взаимоотношений системы образования с обучае- мыми: вместо системы формирования (обучения и воспитания) обучаемых, выступающих в роли объектов обучения, предпола- гается создание системы образования, обслуживающей образо- вательные потребности обучающихся. Доминирующая функция образования по отношению к обучающимся сменяется сервисной. Образование перестает быть обучающим, поучающим, несущим готовые знания и становится средством и способом решения жизненных проблем.

5.3. ПРОЕКТИВНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Изложенноепониманиеобразования, напервыйвзгляд, вхо- дитв противоречие с существующим. В более подробном и спе- циальном определении нуждается понятие проекта. Особенно это необходимо для понимания проективного способа изложе- ния корпуса естественно-научных знаний, которые издавна со- ставляют основу научного мировоззрения.

Всамомкраткомопределениипроект– этообразец, который лежитв основедеятельности, то естьинициируети регулируетее. Проект– этопредставлениеодолжном, определяющемотноше- ние к существующему. Проект – это представление о будущем, сложившееся с учетом настоящего и прошлого. Вместе с тем проект – это способ реализации потребности, это план дейст- вий и проигрывание возможностей.

Очевидно, что все эти определения не очень подходят к ре- шению поставленной задачи – изложению естественно-науч- ной картины мира в форме проекта. Позволим себе каламбур, задача эта носит противоестественный характер. Действительно,

65

Г. Л. ИЛЬИН. НАУКА УБЕЖДАТЬ (ОПЫТ ОБОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИВНОЙ ИСТИНЫ)

проект – это прежде всего замысел, связанный с образцом,

авсякий замысел предполагаетмыслящего субъекта. Но естест- венно-научноезнание(вкартезианскомпонимании) строилось на основе категорического отрицания какого-либо замысла, творца, субъективного начала при объяснении природы вещей. Проектное изложение, казалось бы, покушается на самую его суть. Но это лишь на первый взгляд. На самом деле речь идет вовсенеозамыслетворцамира, божестваиликосмическогора- зума, а о замысле людей – участников создания картины мира, каждый из которых вносил свой вклад, содействовал общему делу познания действительности.

Однако здесь мы наталкиваемся на иную трудность – участ- ники общего дела далеко не всегда, или даже, как правило, не владеют общим замыслом или каждый из них имеет собст- венный замысел. Общий замысел, который открывается в их действиях, оказываетсядлянихпоройсовершеннонеожиданным. Они признают, что сами не ведают, что творят. Общим замыс- лом не владеет никто, и если он существует, то известен, может быть, только сверхчеловеческому разуму.

«Смысл мира техники скрыт от нас», – заключает М. Хайдег-

гер свой анализ развития современной науки [65, с. 87]. Это признание философа тем более существенно, что оно относится к произведениям ума и рук человеческих, то есть тому, что че- ловек создает сам и что, следовательно, является наиболее ос- мысленным в окружающем нас мире. Итак, настаивая на су- ществовании общего замысла, мы вновь приходим к Богу или космическому разуму.

Но эта трудность позволяет лучше определить поставлен- ную задачу – речь идет, повторяем, не о замысле творца мира,

ао замыслах участников создания ныне существующей картины мира, замыслах, которымионируководствовалисьвсвоевремя, иосопоставленииэтихзамысловстемрезультатом, ккоторому привели их совместные усилия, согласованные, рассогласован- ные или противоборствующие. Иными словами, речьидето по- ниманииобщегозамыслакакравнодействующейсилывсистеме усилий и замыслов участников.

Соответственно, научная картина мира, или предмет науки, оказывается результатом баланса сил, компромиссом или при- нудительным союзом разнонаправленных усилий и представ-

66

5. Проективноеобразованиекакформированиеличногомировоззрения

лений участников ее создания, а приписываемый им общий за- мысел– лишь попыткой их объединения в едином объяснении.

Впрочем, сказанное не исключаетвозможности идаже необ- ходимости поиска такого объяснения, но следует иметь в виду, чтоэтообъяснениедолжностроитьсянапонимании, чтообщий замысел возникает в процессе и в результате взаимодействия участников, а не привносится извне и не существует изначаль- но как готовый образец.

Итак, научная истина, научные знания приобретают услов- ный, относительный характер, но это не та относительность, которая обусловлена неполнотой знаний и определяется ди- намикой познания, ростом знаний, движением к абсолютной истине. Этаотносительностьобусловленасоциальнойподопле- кой процесса познания, связью и зависимостью знаний от же- ланий и потребностей, целей и замыслов людей – участников познания. Относительность истины состоит в том, что она вы- ражаетдоминирующиевданныймоментисториивзгляды, лучше обеспечиваетрешение актуальных задач, больше соответствует ожиданиямлюдей, то естьстепеньее истинности определяется адекватностью ожиданиям людей и успешностью ее использо- вания.

Это понимание относительности истины можно показать на примере «абсолютной истины». В контексте понимания, рассматривающего процесс познания как взаимодействие раз- личных точек зрения, замыслов и проектов, истина считается абсолютной не потому, что она не зависит от интересов людей, стоит вне их, над ними, а, наоборот, потому, что она соответст- вует представлениям всех людей, является бесспорной, очевид- ной, общепринятой, короче, абсолютная истина – продукт все- общего, осознанногоилинеосознаваемогосогласия, ионабудет оставаться таковой, пока сохраняется это согласие. Абсолютная истина – это в своем роде общественный предрассудок, окаме- невшее представление, примеры которого можно найти в ши- роком диапазоне от обыденной банальности и тривиальности до традиционного догмата и священного завета. Такого рода предрассудками богата и «сокровищница» научных знаний.

Проективное изложение естественно-научных знаний, науч- ных истин означает восстановление того социального и соци- ально-психологическогоконтекста, вкоторомонибылиполучены

67

Г. Л. ИЛЬИН. НАУКА УБЕЖДАТЬ (ОПЫТ ОБОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИВНОЙ ИСТИНЫ)

впроцессе той или иной человеческой деятельности, имевшей своюцель, замысел, планосуществленияипотребностьвдости- женииопределенногорезультата.Проективноеизложениеисхо- дитизтого, что естественно-научное знание являетсятаким же продуктом социальной жизни, как и любое другое знание и как любой другой продукт общественного духовного производства. Любая истина бесспорнадотех пор, пока, по известному меткому замечанию опытного политика, она не затрагивает интересов людей. И наоборот, истину можно сделать бесспорной, лишь оторвав ее от интересов и замыслов людей. Погружая научные знания в социальный контекст, мы лишаем их бесспорности, незыблемости, абстрактности, всехтех качеств, которыеделают знание объективной истиной, не зависимой от желаний и воли создавших ее людей.

Но что дает новый способ изложения знаний? Он не только даетпониманиесоциальнойобусловленностинаучныхзнаний, но и формирует иное отношение к знаниям– отношение дело- вое, прагматическое, утилитарное, отношение, предполагаю- щее использование знаний для тех или иных целей. Это отно- шение, при котором всякое новое знание рождаетвопрос– где, как, с какой целью оно использовалось и может быть исполь- зовано? Новое знание не откладывается впрок, в надежде быть когда-нибудь использованным, нет, возможности его исполь- зования выявляются в процессе его усвоения. Это усвоение не сводится к упражнению путем повторения и увязыванию с другими знаниями, но предполагает опыт употребления в со- циальной жизни вне учебной деятельности. Обучающийся не только узнает от преподавателя способы использования этого знания, но и сам стремится выявить новые способы его использования.

Может показаться, что речь идет о социальных проектах и социальном проектировании. Но это не так. Любой проект,

вкакой бы сфере социальной жизни он ни создавался, пред- ставляетсобой проявление человеческойдеятельности, является ее продуктом и ее порождением. И наоборот, всякая человече- ская деятельность является проективной в той мере, в какой она движется замыслом, представлением о должном, имеет це- лью изменение действительности в соответствии с предполага- емым образцом.

68

5. Проективноеобразованиекакформированиеличногомировоззрения

Понимание образования как производства новых понятий, концепций, проектов предполагает четкое осознание и обяза- тельное исследование социального контекста, для которого го- товится проект и в котором он будет реализован. Только такой учет социальных условий сделает проект реализуемым и жиз- неспособным, а научную или техническую концепцию– истин- ной и реализуемой в заданных условиях.

Возможно возражение, что рассуждения о проекте как со- циально нормированной деятельности вряд ли уместны, когда речь идет о сопромате или теории машин и механизмов. Какое отношение к сказанному имеет расчет предельного напряже- ния балки или выбор нарезки винта? Действительно, на первый взгляд, решение названных задач лишено каких-либо характе- ристик, связанных с его социально-деятельностной обуслов- ленностью. Ностоитпредложитькакое-либонеобычное, нетри- виальное решение обычной задачи, решение, представляющее общественный интерес, а следовательно, затрагивающее инте- ресы других людей, как тут же обнаруживается весь тот соци- ально-психологический контекст, который определяет любое движение человеческой мысли, создание любого произведения ума и рук человеческих (изобретатели хорошо с этим знакомы).

Проективное образование представляет собой освоение мира как деятельности и обучение действиям и деятельности в мире, а это означает, что мир предстает не как совокупность знаний, как система знаний или как научная картина мира, а как сфера деятельности, как возможности и средства деятель- ности, как уже существующая деятельность, в которую можно и необходимо включиться, чтобы осуществить свои замыслы. Следовательно, в проективном образовании происходит усвое- ниеобучающимсядействийвмире, которыйвыступаеткаквза- имодействие людей и продукт их деятельности.

Понимание социального контекста, определяющего возник- новение и существование того или иного решения экономи- ческой проблемы, технической конструкции, архитектурного проекта или научного направления, становится просто необ- ходимым, когда этот контекст изменяется. Знания, казавшиеся безусловными в прежнем контексте, начинают подвергаться сомнению. Поскольку же характерной особенностью совре- менной культуры является интенсивная социальная динамика,

69

Г. Л. ИЛЬИН. НАУКА УБЕЖДАТЬ (ОПЫТ ОБОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИВНОЙ ИСТИНЫ)

то именно проективное образование оказывается наиболее адекватным запросам новой культуры.

Игнорирование социально-деятельностного контекста в про- цессе обучения или разработки проекта возможно как искусст- венная мера, предпринимаемая с целью упрощения предмета. Она оправдана лишь в той мере, в какой необходимо это упро- щение. Но принципиальное или наивное игнорирование соци- ально-деятельностного контекста учебного и проектируемого материала несомненно ошибочно.

 Проективное изложение естественно-научных знаний в про- цессе образования способствует пониманию социального проис- хождения любой истины и освобождает от иллюзий «объектив- ного» познания.

5.4. УСЛОВИЯ (ОБЛАСТЬ) ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Следуетразличатьпроективное образование как формулич- ностного развития и как социальную, институциональную сис- тему, способствующую личностному развитию.

Как форма личностного развития проективное образование может рассматриваться в качестве основной и исходной формы образования, возможной на любой стадии личностного раз- вития, от младенчества до глубокой старости; как социальная система проективное образование предполагает ограничения, определяемые социально-экономическими условиями общества, связанными главным образом с реализацией идей, заложен- ных в проектах. Как форма личностного развития проектив- ное образование может сосуществовать с обычным, школьным, только меняется роль учащегося – из существа, подчиненного школьному распорядку, он превращается в существо самостоя- тельное, ищущее и отбирающее необходимую информацию, сведения, знания.

Проективное образование – это в какой-то мере образова- ние вне школы, внешкольное образование, outdoor education, в том смысле, что школьные правила на него не распространя- ются. То, что принято называть непрерывным образованием, представляетсобой соединение обычного, школьного образования

70