Методика преподавания обществоведческих дисциплин. Курс лекций

Учебное пособие

Закрепление знаний. Домашнее задание.

Это, как уже было сказано выше, примерные структуры занятий. Преподаватель может вносить в них свои изменения. Например, закрепление знаний не обязательно выделять отдельно, оно может осуществляться во время выполнения практических заданий на уроке, решения ситуационных задач и т. д.

При составлении плана урока можно составлять конспекты изложения учебного материала или просто тезисы. Степень развёрнутости содержания материала в плане зависит от потребности в ней преподавателя.

Не всегда есть необходимость записывать в поурочный план развёрнутое содержание учебного материала. Например, при проведении учебной дискуссии преподаватель намечает только узловые моменты, основные положения, по которым пойдёт обсуждение и т. д.

Учитель, обладающий твёрдыми знаниями по предмету, владеющим обширным материалом, может записать содержание урока кратко. А вот начинающему учителю полезно превращать план урока в конспект. В конспект учитель вносит то, что сам будет говорить. Можно даже записывать предполагаемые ответы учеников, дополнительный материал из разных источников по теме. По плану урока можно судить о системе работы преподавателя, стиле его работы. Но каким бы хорошим не был план урока, он не должен связывать учителя во время проведения самого урока. Должно оставаться место импровизации. Учитель должен быть готов к любому повороту событий на уроке и найти выход из любой ситуации.

Чтобы провести хороший урок, необходимо не только продумать в общих чертах его ход, написать план урока, но и проявить подлинное творчество уже на самом уроке.

Дидактический материал – вид наглядных учебных пособий; содержит исходные данные, используя которые учащиеся проделывают конструктивную работу, необходимую для выполнения поставленной перед ними учебной или игровой задачи.

Дидактический материал бывает демонстрационный и раздаточный, рассчитанный на непосредственную работу с ним самих детей. Дидактический материал используется при изучении и закреплении нового учебного материала, повторении и проверке знаний учащихся. Некоторые виды дидактического материала используются для самоконтроля при самостоятельной работе учащихся. Один и тот же

61

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

дидактический материал может быть использован для решения различных учебных задач: например, на уроках информатики учитель сопровождает лекционный материал слайдами, эти же слайды могут выступать в качестве лабораторной работы в программе PowerPoint.

Само название «дидактический материал» говорит о его назначении выполнять служебные функции в соответствии с той или иной дидактической задачей, т.е. содержит указание на рабочий характер и наряду с формированием знаний служит целям выработки умений и навыков. Отождествление дидактических материалов только с раздаточными средствами обучения значительно обедняет их функции, поскольку дидактический материал, какую бы конкретную обучающую цель ни преследовало его использование на уроке, должен стимулировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся. А этот эффект достигается не только в процессе индивидуальной формы работы. Следовательно, к дидактическим материалам относятся и те средства обучения, которые адресованы всему классу, т.е. демонстрационного характера.

Известно, что ни одна функция дидактического материала не выступает изолированно от других. Практика подтверждает, что с помощью одного и того же дидактического материала достигаются разнообразные цели в учебном процессе.

Раздаточный материал по обществознанию – комплекты сформированных карточек (пакеты) с заданиями, рассчитанными на дифференцированную работу с учащимися. Например, по теме «Духовная сфера жизни общества» (11 класс, профильный уровень) предлагаются следующие задания:

≡№ 1: задание на знание обществоведческой терминологии;

≡№ 2,4: задание на знание обществоведческой терминологии и умения выявлять функции различных социальных институтов;

≡№ 3: задание на знание и понимание основных признаков явлений общественной жизни;

≡№ 5: задание, проверяющее умение применять правильно раскрытое в смысловом отношении теоретическое положение в заданном контексте

≡№ 6: задание, требующее составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса.

62

Учебное пособие

Критерии оценивания:

Самостоятельнаяучебнаядеятельность– это вид учебной деятель-

ности, которую учащийся совершает индивидуально или в группе без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными представлениями о порядке и правильности выполнения работ.

Цель самостоятельной работы:

≡систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;

≡углубление и расширение теоретических знаний;

≡формирование умений использовать справочную и учебную литературу;

≡формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

≡развитие исследовательских умений.

Виды самостоятельной работы:

≡по овладению знаниями: чтение текста учебника, дополнительной литературы; составление плана; составление схемы, таблицы; конспектирование текста; работа со словарем; учебно-исследователь- ская работа;

≡по закреплению и систематизации знаний: работа с конспектом лекции; работа с учебником, дополнительной литературой; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление кроссвордов; тестирование;

63

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

≡по формированию умений и навыков: решение проблемных вопросов; выполнение схем, таблиц; подготовка к деловым играм.

Виды выполнения самостоятельной работы:

≡индивидуальная,

≡групповая,

≡в парах постоянного состава,

≡в парах сменного состава.

Формы организации самостоятельной работы:

≡презентации и другие материалы на электронных носителях;

≡варианты задач или вопросов для выдачи домашнего задания;

≡методические разработки или рекомендации по проведению конкретного занятия;

≡презентации и другие материалы на электронных носителях;

≡варианты задач или вопросов для выдачи домашнего задания. Самостоятельную работу надо организовывать так, чтобы учащий-

ся постоянно преодолевал посильные трудности, но чтобы уровень требований, предъявляемых ученику, не был ниже уровня развития его умственных способностей. Работа по развитию умений и навыков самостоятельного умственного труда проводится в системе, основой которой является постепенное увеличение самостоятельности учащихся, осуществляющееся путем усложнения заданий для самостоятельной работы и путем изменения роли и руководства учителя при выполнении учащимися этих заданий.

При выборе заданий для самостоятельной работы учитываются, прежде всего, возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Таким образом, самостоятельную работу следует рассматривать в постоянном совершенствовании знаний и развитии умений учащихся.

В зависимости от формы обучения, типа занятия подбираются соответствующие составляющие методического обеспечения.

Педагог, готовящийся к уроку, рассматривает это занятие в свете тех педагогических задач, которые положены в основу его деятельности, чтобы используемые методы и средства воздействия на учащихся, способы организации из работы на занятии помогли другим педагогам критически оценить увиденное и вызвали желание использовать отдельные элементы в преподавании своей дисциплины.

Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями. Содержание и оформле-

64

Учебное пособие

ние методической разработки должно соответствовать методическим требованиям.

Задания для самостоятельной работы

Вариант 1

1.Поясните понятия: а) культура,

б) новаторство в культуре, в) диалог культур, г) менталитет, д) мораль,

е) массовая культура.

2.Дайте определение понятию «образование». Назовите и поясните не менее трех функций образования.

3.Перечислите и поясните основные типы мировоззрения:

1

2

3

4.Дайте определение понятию «искусство». Назовите и поясните не менее трех функций искусства.

5.Дайте определение понятию «глобализация». Составьте два предложения, раскрывающие сущность процесса глобализации.

6.Вам поручено подготовить развернутый ответ «Религия как форма духовной культуры». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Вариант 2

1.Пояснить понятия: а) искусство,

б) преемственность в культуре, в) толерантность, г) мировоззрение, д) нравственность,

е) элитарная культура.

2.Дайте определение понятию «наука». Назовите и поясните не менее трех функций науки.

3.Перечислите и поясните основные проявления содержания принципа свободы совести:

65

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1

2

3

4.Дайте определение понятию «религия». Назовите и поясните не менее трех функций религии.

5.Дайте определение понятию «глобальные проблемы». Составьте два предложения, раскрывающие сущность глобальных проблем.

6.Вам поручено подготовить развернутый ответ «Образование как социальная ценность». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

2. Разработки сценария и проведение учебного занятия (урока)

При разработке сценария урока предлагается придерживаться следующих рекомендаций.

1.Четко обозначить тему урока и план предстоящей работы.

2.Дать ученику необходимые рекомендации по изучению материалов и выполнению заданий урока.

3.Доступно изложить материал урока, по возможности используя подобранные на предыдущих занятиях цифровые образовательные ресурсы. В сценарий урока можно включать графические изображения (экранные копии) и ссылки на сетевые ресурсы. Если ресурсов федеральных коллекций недостаточно, то можно ссылаться на другие известные ресурсы или собственные разработки, но желательно указать на это в примечании.

4.Основной материал урока можно разбить на небольшие смысловые фрагменты, после которых предлагать ученикам 1–2 вопроса для самоконтроля.

5.В обязательном порядке предусмотреть контроль изученного материала. Если нужных интерактивных тестов нет, то следует подготовить соответствующий материал в «бумажной» форме.

6.Указать ссылки на дополнительные источники информации по рассматриваемому вопросу (сайты, CD, учебные пособия). Желательно наличие ссылок на занимательные материалы по изучаемому вопросу.

66

Учебное пособие

7. Необходимо указывать, что некоторые ресурсы, в частности, аудио- и видеофрагменты требуют подключения внешних динамиков.

Пример сценария урока «Россия – многонациональное государство»

Методы, используемые учителем:

≡объяснительно-иллюстративный;

≡частично поисковый.

Задачи урока

1.На основе анализа полученной из различных источников информации научиться формулировать и решать познавательные задачи.

2.На основе работы с текстом учебника и конституции, с исторической картой и презентацией узнать о народах, проживающих на территории России, их правах.

3.В ходе коллективного обсуждения осознать необходимость уважения традиций и культуры других народов для сохранения единства

имогущества своей страны.

Формы:

≡групповая работа;

≡индивидуальная работа;

≡коллективная работа;

≡работа с документом.

Приемы работы:

≡заполнение таблицы на основе просмотренной презентации;

≡анализ документа и текста гимна.

Способ оценивания результатов: проведение игры «Верю – не верю».

Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП);

Методический прием: урок-имитация.

Ход урока

А. Стадия вызова.

Запись и обсуждение темы урока, постановка познавательных задач. Прослушивание гимна РФ. Задание: «Вспомните Гимн России и объясните значение его слов».

Славься, Отечество наше свободное, Братских народов союз вековой, Предками данная мудрость народная! Славься, страна! Мы гордимся тобой!

67

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Работа с учебной презентацией «Россия – многонациональная держава»: заполнение первой части таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал».

–Какие вопросы у вас появились после просмотра презентации по теме?

Коллективное обсуждение и запись наиболее важных вопросов во вторую часть таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал».

Б. Стадия осмысления содержания.

–Иногда мы говорим «наша страна Россия», а иногда – «государство Российская Федерация». Почему так? В чем разница между этими терминами? (Работа с текстами). Коллективное обсуждение результатов работы.

Обратимся к документу. Главным документом государства является Конституция. (Читаем преамбулу и статью 27).

–Какой вывод можно сделать на основе этого текста? Что будет, если не соблюдать эту статью и не уважать права других народов?

–Вопросами развития народов России в нашей стране занимается Государственная дума РФ. Давайте представим себе, что мы находимся на одном из ее заседаний. (Разделение учащихся на груп- пы-»комиссии» по различным социальным вопросам).

–Повесткой сегодняшнего заседания было обсуждение вопроса «Решение национального вопроса в РФ. Как учитывать особенности разных народов в жизни государства?» Каждой комиссии предложена проблема.

Коллективное обсуждение результатов работы и заполнение третьей части таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал».

В. Стадия рефлексии и подведения итогов урока. Игра «Верю – не верю»:

а. В России проживает более ста национальностей. б. Главный документ государства – указ президента.

в. В Конституции РФ есть статья, рассказывающая о правах народов страны.

г. Страна – это термин географический, а государство – политический.

д. Каждый человек имеет национальность.

Домашнее задание.

1. Повторить все термины, представленные в главе «Введение» . 2. Подготовиться к проверочной работе.

3. Компетентностно ориентированные задания к уроку «Россия – многонациональное государство»:

68

Учебное пособие

–найдите лишнее слово в перечне терминов: нравы, обычаи, указы, традиции, культура;

–продолжить фразы:

а. Быть человеком – значит ... .

б. Человек, который позволяет себе плохо говорить о людях другой национальности, ... .

– Вы познакомились с темами «История вещей и одежды в разные времена», «История письменности» и «Россия – многонациональное государство». Что вам кажется в них самым важным? Коротко передайте свое мнение».

–Вы стали свидетелем нарушения равноправия людей разных национальностей. Расскажите о случившемся.

Случай из жизни. Однажды я стал свидетелем нарушения равноправия людей разных национальностей. Произошло вот что ... .

Заключение.

Таким образом, в ходе урока учащиеся учились работать с документом, развивали навык работы в группах и умение заполнять таблицу по полученной информации. Результаты усвоения данного материала будут проверяться в ходе проведения самостоятельной работы.

При классно-урочной системе учебная работа ведется по классам

спостоянным составом учащихся, в определенные часы, поурочно, по разным учебным предметам. Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса потому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учеб- номупредмету.Приклассно-урочнойсистемеобученияучебнаяработа проводится со всеми учащимися одновременно. Она может носить общеклассный, групповой или индивидуальный характер.

Клаcсно-урочная система позволяет:

1)равномерно распределять изучение учебного курса по тому или иному предмету на определенные части – уроки, которые в строгой логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного времени;

2)планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, воспитании и развитии учащихся;

3)организовать учебную работу с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями, навыками в их единстве

сформированием личности;

69

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

4)чередовать труд и отдых учащихся и тем самым содействовать внесению определенной четкости в работу школы;

5)формировать коллективистические отношения.

Вместе с тем классно-урочной системе присущи и некоторые недостатки, в частности, равнение на уроке на некоего «среднего ученика». От этого страдают сильные и слабые ученики. Первые вынуждены «топтаться на месте», они не могут в полной мере использовать свои силы и возможности; вторые не поспевают за своими товарищами, начинают отставать в учебе, подчас становятся неуспевающими и второгодниками. Устранение указанного недостатка – задача первостепенной важности в условиях всеобщего среднего образования.

Типы и структура уроков

Структура урока, т. е. взаиморасположение его составных частей, зависит от того, какое место он занимает в общей системе уроков по теме курса. Каждый урок представляет собой организационно, логически и психологически законченное целое.

Организационная целостность и законченность урока состоит

втом, что урок начинается и заканчивается в строго определенное время, ученики и учитель готовы к уроку, на всем его протяжении учеников умело организуют на работу, время распределено четко и рационально. Логическая целостность находит свое выражение в определенном содержании урока, расчлененном на отдельные вопросы, раскрывающие план темы, ее логическую структуру.

Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения цели, чувством удовлетворения от успешных результатов, желанием и стремлением дальнейшего продвижения. Иначе говоря,

вучебной работе на уроке приведены в действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся.

Вхорошемурокеорганизационная,логическаяипсихологическая стороны взаимосвязаны. Однако в практике наблюдаются факты, когда урок организационно закончен, а логически и психологически не закончен (не сделан вывод, не сформулировано правило; учащиеся не были активными на уроке, у них не возникло ни вопросов, ни интереса к изучаемому, ни чувства учебного удовлетворения). Такой урок, конечно, нельзя признать хорошим.

Представляя законченное целое, каждый урок вместе с тем является звеном единой цепи уроков по теме учебного предмета. Поэтому для правильного построения любого урока необходимо осознать всю

70