Методика преподавания обществоведческих дисциплин. Курс лекций

Учебное пособие

≡умение применить эти знания при рассмотрении конкретных фактов и явлений социальной действительности и выработать на этой основе в условиях плюрализма мнений их оценку;

≡ценностные ориентиры: важность и значение сохранения лучшего в традициях и культуре нашего народа; необходимость творческого переосмысления мирового опыта цивилизационного развития.

6. Представления о некоторых направлениях в развитии общественной мысли прошлого и современности, о различии в методологических подходах и оценках общественных явлений;

≡умение разделять факт действительности и его интерпретацию,

иоценку; умение на базе использования различных источников выявлять разные подходы при анализе социальных явлений; умение соотносить эти подходить и оценки с историческим контекстом;

≡ценностные ориентиры: многообразие течений общественной (философской, экономической, политико-правовой) мысли – необходимое условие развития обществознания; познание общественных явлений имеет ряд особенностей в сравнении с естествознанием – здесь, в частности, отчетливо выражаются субъективные интересы и пристрастия; многие проблемы обществознания носят «открытый» характер – на них нет готовых и общепризнанных ответов; познакомиться с разными взглядами на определенное общественное явление – значит помочь себе выработать глубокое его понимание и избежать односторонней оценки.

Указанные цели могут служить ориентиром как при отборе содержания школьного обществоведческого образования в целом, так и в рамках отдельных курсов. В последнем случае, как правило, акцентируется тот или иной целевой аспект, т. е. определенная группа целей становится ведущей, другие же приобретают относительный характер или не выдвигаются вовсе. Так, изучение курса «Человек и общество» в старших классах позволяет в той или иной мере реализовать все выявленные целевые установки.

Таким образом, определение цели отдельного курса не просто конкретизирует общие цели цикла, но и учитывает при этом место курса в системе обществоведческой подготовки, а также его ведущую проблематику. Важным фактором отбора учебного материала выступает государственный стандарт обществоведческого образования.

В еще большей степени содержание оказывает обратное воздействие на цели при изучении отдельных тем курса. В практике преподавания этот уровень целеполагания приобретает особое значение.

51

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Выводы. Итак, вышеизложенное позволяет отметить, что преподавание обществоведческих дисциплин основывается на концепции обществоведческого образования, его содержание определяется Государственными образовательными стандартами, Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, распределение дисциплин по годам обучения федеральным базисным учебным планом.

4. Особенности подготовки школьников к олимпиадам по обществознанию

Одной из ключевых задач современного российского образования является работа с одаренными детьми. Важно как можно раньше выявить способности ученика, найти возможность их развивать, поддерживать и стимулировать его творческие стремления. Хорошим средством в этой деятельности являются различные интеллектуальные состязания: олимпиады, конкурсы, чемпионаты.

Самой престижной среди всех школьных олимпиад, проводимых в нашей стране, является Всероссийская олимпиада школьников. Для успешной подготовки учителю необходимо знать формат олимпиады, соотношение отдельных блоков заданий. Так, Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию (региональный и заключительный этапы) состоит из трех частей: тестовая часть, сочинение-эссе и оппонирование. Специфика заданий олимпиады по обществознанию состоит в широком охвате тем следующих образовательных областей: политологии, социологии, философии, экономики, социальной психологии, культурологии, права. Причем, в каждой из представленных выше наук выделяется еще ряд направлений, задания из которых включаются во все блоки олимпиады, поэтому участникам необходимо быть эрудированными, иметь высокий познавательный интерес и развитые предметные и метапредметные знания и умения, развитое критическое мышление.

В тестовой части олимпиады участникам предлагаются такие типы заданий:

≡логические ряды на определение общего понятия, определение понятия, выпадающего из общего ряда;

≡задания на оценку истинности суждений;

≡заполнение таблицы, схемы;

≡решение кроссворда;

52

Учебное пособие

≡обществоведческие задачи (юридические, логические, экономические);

≡работа с информацией (текстом, таблицей, диаграммой) на подстановку определенных слов и словосочетаний, на определение авторства информации, обществоведческих категорий.

Для эффективной подготовки к выполнению заданий данной части можно использовать словари обществоведческих терминов, справочники, олимпиадные задания прошлых лет.

Вторым этапом олимпиады является выполнение сочинения-рас- суждения – эссе по определенному высказыванию. В этой работе участник должен изложить свое понимание смысла высказывания, выразить собственную позицию по поднятой авторами проблеме и доказать ее, приведя аргументы с опорой на теоретический материал и факты общественной жизни. Важно, чтобы аргументы были убедительны, необходимо сохранить научный уровень изложения, не приводить обыденные примеры. В данном задании оцениваются не только знания, но и общий культурный уровень участника, кругозор, способность к логическому построению материала, чувство меры. Приветствуется оригинальность стиля, метафоричность.

На третьем этапе олимпиады – оппонировании – участникам предлагается выбрать текст из определенной образовательной области. В ходе работы с текстом участник должен выступить оппонентом автору текста.

В такой работе можно придерживаться следующего алгоритма:

≡выбор текста (текст предполагает наличие знаний выбранной образовательной области, должен вызывать интерес участника),

≡выделение в тексте смысловых частей,

≡определение тезисов и аргументов автора в каждой смысловой части,

≡оформление необходимых положений в таблице:

1.Смысловая часть текста.

2.Авторские тезисы.

3.Авторские аргументы.

4.Контртезисы.

5.Контраргументы.

На основе проделанной работы необходимо составить текст оппонирования, в котором должна четко прослеживаться позиция автора, подкрепленная аргументами. Приветствуется знание теорий, существующих в науке. Важно корректно излагать свои суждения, быть объективным в оценках.

53

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию проводится во всех регионах России в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-ис- следовательской) деятельности, пропаганды научных знаний. Порядок проведения олимпиады определен Положением о Всероссийской олимпиаде школьников и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252 «Об утверждении Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников» (далее – Порядок).

Всероссийская олимпиада школьников традиционно проводится

в4 этапа: школьный, муниципальный, региональный, заключительный. Участниками школьного этапа олимпиады по обществознанию могут быть на добровольной основе все учащиеся 5–11 классов организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования (п. 37 Порядка).

Участники школьного этапа вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем,

вкоторых они проходят обучение. В случае прохождения на следующие этапы олимпиады данные участники выполняют задания олимпиады, разработанные для класса, который они выбрали на школьном этапе олимпиады. Олимпиада по обществознанию является предметной и проводится по заданиям, составленным муниципальными пред- метно-методическими комиссиями олимпиады «на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня» (п. 28 Порядка).

Проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию должно быть основано на органическом сочетании единства требовании, предъявляемых к участникам по всей стране. Предметно-методические комиссии муниципального этапа могут предлагать для проведения школьного этапа несколько вариантов задании.

Школьный этап олимпиады проводится на базе общеобразовательных учебных заведении ежегодно в соответствии с датами, установленными организатором муниципального этапа олимпиады, не позднее 1 ноября, в соответствии с требованиями к проведению указанного этапа олимпиады, разработанными на основе методических рекомендаций центральной предметно-методической комиссии олимпиады.

54

Учебное пособие

Школьный этап олимпиады проводиться в один тур. На выполнение задания школьного этапа олимпиады рекомендуется отвести 1 академический час для 5–7 классов, 1 астрономический час для 8 классов, 1 час 20 мин. для 9–11классов. Для проведения указанного этапа олимпиады создаются оргкомитет и жюри школьного этапа олимпиады.

Оргкомитет школьного этапа олимпиады руководствуется требованиями к проведению олимпиады, разработанными предметно-мето- дическими комиссиями муниципального этапа олимпиады с учетом методических рекомендации центральной предметно-методической комиссии олимпиады.

Жюри школьного этапа олимпиады осуществляет проверку выполненных олимпиадных задании указанного этапа олимпиады. В состав жюри школьного этапа олимпиады входят учителя истории и обществознания.

Включение логических заданий в олимпиады по обществознанию обусловлено тремя важными обстоятельствами. Во-первых, знание общих принципов и законов рационального мышления является неотъемлемым требованием при изучении темы «Познание», которая входит в курс обществознания как важная содержательная часть. Во-вторых, базисные логические знания и навыки (умение выделять существенное, абстрагироваться от второстепенного, строить непротиворечивые, последовательные и убедительные рассуждения, давать грамотные определения и пр.) входят в ядро методологии общественных наук, и без них невозможно представить себе никакое рациональное исследование общества. В-третьих, логические задания обладают большим методическим потенциалом в части обнаружения, применения и развития навыков нестандартного, эвристического мышления, что очень важно при проведении олимпиад и конкурсов среди школьников.

Следует отметить, что под «логическими заданиями» имеются в видувовсенезадачииупражнения,сформулированныевискусственных языках каких-либо формальных теорий. Требовать от школьника знания подобных теорий и владения их техническим аппаратом было бы чрезмерно. Достаточно того, чтобы он умел грамотно рассуждать на естественном языке в предложенных ему обществоведческих терминах и применять абстрактные рациональные принципы и приемы к конкретным познавательным ситуациям. Однако эффективно проверить навыки рационального мышления в рамках одних только со-

55

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

держательных заданий по различным темам курса обществознания не представляется возможным, поскольку выделить формальные логические компетенции из ответов на содержательные задания крайне трудно (в отличие от самих ответов, способы рассуждения, применяемые школьником, часто остаются неартикулированными и неотрефлексированными). В связи с этим весьма насущной оказывается необходимость в заданиях, нацеленных на проверку преимущественно формальной стороны интеллектуальной познавательной деятельности на предмет ее соответствия общим идеалам рационального мышления: ясности, четкости, обоснованности и последовательности. Именно такие задания называются «логическими».

Муниципальный этап олимпиады проводится организатором указанного этапа олимпиады ежегодно не позднее 25 декабря (п. 45 Порядка). Конкретные даты проведения муниципального этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету устанавливаются органом государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию проводится во всех регионах России для учащихся 7–11 классов.

Кроме вышеизложенного, учитель обществознания должен занять правила проверки и систему оценивания олимпиадных заданий школьного этапа и муниципального этапов, примерную модель этих этапов Олимпиады, условия их материально-технического обеспечения.

Вывод. Приступая к преподаванию обществоведческих дисциплин, преподаватель должает овладеть теорией и методологией данного предмета. Учитель обществоведческих дисциплин должен ориентироваться в актуальных вопросах их преподавания, иметь устойчивые знания о методике преподавания, хорошо владеть теоретическим содержанием, методологией и методикой преподавания обществоведческих дисциплин, знать особенности подготовки школьников к олимпиадам по обществознанию.

Вопросы для самопроверки

1.Какова структура учебного обществоведческого материала?

2.В чем заключается специфика учебного материала по обществознанию?

3.Какие модели построения курсов обществознания в школе Вы знаете?

56

Учебное пособие

4.Как соотносятся приемы, структура содержания материала, цели обучения и познавательные возможности?

5.Заполните таблицу «Линейная и концентрическая структуры построения школьного обществоведческого образования»:

6.Какова роль методики в педагогическом процессе?

7.Что является объектом и предметом учебной дисциплины «Методика преподавания обществоведческих дисциплин»?

8.Каковы особенности подготовки школьников к олимпиадам по обществознанию?

9.В какие календарные сроки проводятся школьный и муниципальный этапы олимпиады по обществознания?

10.Изучите документ «Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию. Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапа олимпиады по обществознанию в

2015–2016 уч. году. М., 2015» [7].

11.Кто входит в состав жюри школьного этапа олимпиады и каковы функции жюри этого этапа?

12.Сколько туров в школьном этапе олимпиады?

13.Чем обусловлено включение логических заданий в олимпиады по обществознанию?

Литература и источники

Основная

1.Обществознание: учебное пособие / А. В. Макеев, А. В. Опалев, В. В. Алешин и др.; под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 352 с. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=118341.

2.Обществознание: учебное пособие / под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 401 с. [Электронный ресурс]. URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117042.

3.Шкарлупина Г. Д. Теория и методика преподавания истории

иобществознания: учебно-методическое пособие. М.; Берлин: Ди-

рект-Медиа, 2014. 387 с. [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.

ru/index.php?page=book&id=256239.

57

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

4.Бахмутова Л. С., Калуцкая Е. К. Методика преподавания обществознания: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2016. 274 с.

5.Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого) образования в современной школе (2008) / Л. Н. Боголюбов [и др.] // Преподаваниеистории и обществознания в школе. 2008. №7.С. 9–16.

Дополнительная

1. Методика преподавания обществознания в школе / под ред. Л. Н. Боголюбова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 304 с.

Методическая

1.Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

2.Методические рекомендации для организации самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

Интернет-ресурсы

1.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru.

2.Электронно-библиотечная система «Лань» – e.lanbook.com.

3.Журнал «Социология науки и технологий» –http://cyberleninka. ru/journal/n/sotsiologiya-nauki-i-tehnologiy.

4.Гуманитарный Интернет-университет – www.i-u.ru.

5.Гуманитарный Интернет портал – www.auditorium.ru.

6.Журнал «Социологические исследования» – http://socis.isras.ru.

7.Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» – www.schoolpress.ru.

58

Учебное пособие

4. ПОДГОТОВКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА). РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА).

План

1.Подготовка методического обеспечения проведения учебного занятия (урока).

2.Разработки сценария и проведение учебного занятия (урока).

Подготовка к учебному занятию (уроку) проводится в соответствии с требованиями оптимальной методики проведения занятия: анализ содержания учебного материала; анализ особенностей обучения конкретной группы на данном занятии; выбор форм, методов и средств обучения; краткое описание хода занятия в соответствии с требованиями плана учебного занятия.

Полный комплект материалов, определяющих методическое обеспечение учебного занятия, включает следующие документы:

≡календарно-тематический план;

≡план учебного занятия;

≡комплект материалов по разнообразным видам контроля;

≡дидактический и раздаточный материал;

≡задания для самостоятельной работы;

≡презентации и другие материалы на электронных носителях;

≡варианты задач или вопросов для выдачи домашнего задания;

≡методическую разработку или рекомендации по проведению конкретного занятия.

Календарно-тематический план – план, который составляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохраняет учащихся от перегрузок.

План урока (учебного занятия) представляет собой личный документ преподавателя. Утверждённой формы поурочного плана нет, только рекомендации по его составлению. Поэтому преподаватель выбирает для себя наиболее приемлемый по форме и содержанию вариант. План помогает в организации урока, позволяет во время урока акцентировать внимание на главном.

59

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

План проведения урока должен быть удобен в использовании, содержать все части урока, ход его проведения в строгой последовательности. План урока обязательно должен включать в себя цель урока (можно отдельно расписать обучающую, воспитательную, развивающую), оснащение урока (оборудование, методическое обеспечение), ход урока, домашнее задание. Ход занятий может меняться в зависимости от формы организации учебного процесса, типа урока, структуры и содержания учебного материала и выборов метода обучения. В ходе проведения урока может быть использовано несколько методов обучения. Например, при изучении нового материала на уроке могут быть применены методы: эвристическая беседа, объяснение преподавателя, демонстрация видеофильма, демонстрация опыта и т. д. Разнообразие методов обогащает занятие, делает его более интересным.

В число компонентов плана урока могут входить методы обучения, актуализация знаний по другим предметам, затраты времени на каждую часть занятия. Все планы уроков нумеруются и должны совпадать с номерами в календарно-тематическом плане.

Для каждой формы организации учебного процесса и каждого типа урока есть определённые структуры, которые отличаются друг от друга. Учитель тоже может вносить изменения в их структуру.

Наиболее распространённые структуры проведения урока

А. Комбинированный.

Проверка знаний и умений. Изучение нового материала. Закрепление нового материала. Выдача домашнего задания.

Б. Практическое занятие (лабораторная работа).

Проверка знаний.

Инструктаж по выполнению практического задания. Выполнение практической работы.

Подведение итогов.

В. Семинар.

Установка на участие в семинаре (обычно это делает преподаватель).

Обсуждение проблемы. Подведение итогов.

Г. Урок изучения нового материала.

Изучение нового материала.

60