Методика преподавания обществоведческих дисциплин. Курс лекций

Учебное пособие

121

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

122

Учебное пособие

Предлагаемые варианты тем и форм проведения «круглых столов» в процессе преподавания обществоведческих дисциплины, конечно, могутмодифицироватьсявзависимостиотсоставааудиторииобучаю-

123

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

щихся, акцента на определенном вопросе занятия, от интереса самого преподавателя, от его видения актуальности российских и международных проблем. Однако примат принадлежит постулату о том, что преподавание обществоведческих дисциплин не может быть сведено к теоретико-информативному варианту. Они требуют активного обсуждения современных проблем, касающихся общественных процессов.

Вывод.«Круглый стол» – эффективная форма освоения учебного материала, которая способствуют формированию ключевых компетентностей обучающихся.

Вопросы для самопроверки

1.В чем преимущества «круглого стола» при изучении обществоведческих дисциплин?

2.Формированию каких ключевых компетентностей, обучающихся способствует «круглый стол»?

3.Какие бывают формы «круглого стола»?

4.Из каких этапов состоит проведение «круглых столов»?

5.Какие проблемы возникают при проведении «круглых столов»?

Литература и источники

Основная

1.Обществознание: учебное пособие / А. В. Макеев, А. В. Опалев, В. В. Алешин и др.; под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 352 с. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=118341.

2.Обществознание: учебное пособие / под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 401 с. [Электронный ресурс]. URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117042.

3.Шкарлупина Г. Д. Теория и методика преподавания истории

иобществознания: учебно-методическое пособие. М.; Берлин: Ди-

рект-Медиа, 2014. 387 с. [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=256239.

Дополнительная

1. Шкарлупина Г. Д. Теория и методика преподавания правовых дисциплин: учебно-методическое пособие. М.; Берлин: Директ-Ме-

диа, 2014. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=256240.

124

Учебное пособие

2.Короткова М. В. Методика преподавания игр и дискуссий на уроках истории. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 256 с.

3.Круглый стол как метод политического моделирования (из опыта работы учителя истории ОУ СОШ № 12 г. Сызрани О. А. Житеневой) [Электронный ресурс]. URL: //pedsovet.org/component/option,com_ mtree/task,viewlink/link_id,2113/Itemid,118.

4.Трунова Т. А. Организация «Круглого стола» на уроках обобщающего повторения [Электронный ресурс]. URL: http:// festival.1september.ru/articles/210252/.

Методическая

1.Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

2.Методические рекомендации для организации самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

Интернет-ресурсы

1.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru.

2.Электронно-библиотечная система «Лань» – e.lanbook.com.

3.Журнал «Социология науки и технологий» –http://cyberleninka. ru/journal/n/sotsiologiya-nauki-i-tehnologiy.

4.Гуманитарный Интернет-университет – www.i-u.ru.

5.Гуманитарный Интернет портал – www.auditorium.ru.

6.Журнал «Социологические исследования» – http://socis.isras.ru.

7.Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» – www.schoolpress.ru

125

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

8. ДИСКУССИЯ КАК ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

План

1.Дискуссия как интерактивный метод обучения и ее виды.

2.Использование дискуссии в преподавании обществоведческих дисциплин.

3.Психологические условия ведения дискуссии.

1. Дискуссия как интерактивный метод обучения и ее виды

Проблемаактивизациипознавательногоинтересаучащихся–под- ростков стара как мир, но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться. Именно поэтому воспитание или возбуждение интереса к предмету – ключ к учению, познанию [5].

Активные и интерактивные методы обучения – необходимое условие для создания интереса у учащихся к содержанию обучения и к самой учебной деятельности, это – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность обучающихся. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся.

Основные средства воспитания устойчивого интереса к учению:

≡использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности;

≡создание проблемной ситуации;

≡сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью в ее выполнении;

≡моделирование ситуации успешности для разных категорий учащихся;

≡большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющихся знаний.

Сталкиваясьструдностью,учащиесяубеждаютсявнеобходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации, то есть активно формируются компетенции, что крайне необходимо в свете задач, стоящих перед современной школой. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения; легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

126

Учебное пособие

Втрадиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентиро- ванном образовании – понимание и взаимопонимание. Творчество

иисследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования, но при этом ребенку просто необходима помощь и поддержка учителя.

Впереводе с латинского «discussion» означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Дискуссию следует рассматривать и как метод технологии личност- но-ориентированного образования. Для юношеского возраста характерно стремление участвовать в дискуссиях и спорах. Общеизвестно, что в истории по сей день, остается определенный круг вопросов, «правильных» ответов на которые не существует. Все это можно очень удачно использовать при проведении дискуссий.

Впроцессе дискуссии, по мнению ряда исследователей, наиболее полно представлена возможность:

≡ моделировать реальные жизненные проблемы; ≡ вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать

с другими; ≡ продемонстрировать характерную для большинства проблем

многозначность решений; ≡ обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от

второстепенного.

Таким образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.

Врамках исторического и обществоведческого образования дискуссионный метод обучения предлагает путь решения разных проблем современного образования:

≡ противоречие между мотивацией и стимуляцией; ≡ противоречие между пассивно-созерцательными и активно-пре-

образовательными видами учебной деятельности (дискуссия позволяет включать в диалог каждого ученика);

≡ противоречие между психологическим комфортом и дискомфортом (дискуссия создает условия живого, непринужденного общения);

127

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

≡противоречие между воспитанием и обучением (через воссоздание проблемных ситуаций ученик соотносит поступки исторических деятелей с собственной позицией);

≡противоречие между стандартом обучения и индивидуальным развитием (учитель управляет рассуждениями учеников, подводит их

кжелаемому результату, не подавляет других точек зрения). Дискуссия на уроках обществознания и истории в полной мере

отвечает главным позициям личностно-ориентированного образования. Целью дискуссии могут быть:

≡анализ, исследование проблем;

≡преобразование и модернизация проблем;

≡обучение дискуссии;

≡стимуляция творческого потенциала;

≡диагностирование проблем;

≡принятие конкретных решений.

Дискуссионный метод характеризуется следующими признаками:

≡признанием учителем уникальности и индивидуальности каждого ученика как самобытного человека;

≡признанием учеником и педагогом уникальности любого другого человека;

≡умением взаимодействовать на гуманных (условиях) основаниях;

≡личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историче- скими достижениями.

Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.

О. А. Голубкова, И. Ф. Кефели выделяют следующие виды дискуссий: 1) тематическая дискуссия – обсуждаемые вопросы связаны с те-

мой урока;

128

Учебное пособие

2)биографическая дискуссия – ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;

3)интеракционная дискуссия – когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например,

вусловиях взаимодействия группы.

Вид дискуссии выбирает учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий. В зависимости от целей и задач урока можно использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, «Круглый стол», «Аквариум», «Либеральный клуб».

Экспресс-дискуссия. Готовятся к дискуссии непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительная литература, предложенная учителем.

Разновидностью«экспресс-дискуссии»могутбыть«мини-дебаты»– они не требуют много времени, чаще всего проводятся «один на один» (участвуют два ученика). Обычно в качестве темы урока берётся одна большая тема, которая затем дробится на несколько более мелких. По каждой из этих тем выступает одна пара «спикеров», которые защищают противоположные точки зрения.

Втеме обществознания 10 класса «Мировоззрение, его сущность

ироль в жизни человека» рассматриваются вопросы, над которыми издавна размышляли многие поколения людей: Как устроен мир? Какое место отводится людям в этом многообразном мире? В чем смысл жизни человека? Что является нравственным «стержнем» человека?

Вокруг проблемы «Как формируется мировоззрение человека и какую роль оно играет в его жизни» можно организовать дискуссию. Чтобы активизировать внимание учеников, вопросы к дискуссии лучше заранее написать на доске. Затем, направляя дискуссию, учитель приступает к обсуждению вопросов. Например:

≡ Что такое мировоззрение? Нужно ли его иметь? Зачем?

≡ Кто оказал наибольшее влияние на ваше представление о природе, обществе, человеке, его возможностях познавать и преобразовывать окружающий мир?

≡ Какие герои литературы или исторические личности оказали наибольшее влияние на ваше мировоззрение?

≡ Как вы считаете, сегодня вам навязывается кем-либо мировоззрение или в этих вопросах вы ощущаете полную свободу?

129

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

≡Приходилось ли вам отказываться от ваших взглядов?

≡Приходилось ли вам менять свои убеждения?

≡Почему убеждения нередко называют «стержнем» духовного мира?

≡Что, по вашему мнению, есть главное в мировоззрении чело-

века?

≡Социологи США, Европы, России предполагают, что в ближайшее время мы столкнемся с волной необъяснимой, немотивированной жестокости со стороны молодежи. Ваше мнение по этому поводу?

≡От чего зависит активная позиция человека в жизни?

≡Согласны ли вы с мнением, что у современной молодежи «клиповое сознание»?

≡Пессимистично или оптимистично вы оцениваете перспективы развития человечества, нашей страны, реализации своих собственных возможностей?

Дискуссия на основе изучения текстов. Проводится на основе из-

учения отрывков научных статей, монографий, философских текстов, научно-популярных публикаций. Класс делится на две (можно больше) части, учащиеся формулируют противоположные точки зрения по какой-либо из проблем. Участники дискуссии отстаивают ту или иную точку зрения, используя цитаты, факты, примеры из изученных текстов. Можно предложить для изучения текст, в котором представлена точка зрения одного автора на какую-либо проблему. Школьникам предлагается ответить на вопросы:

≡С какими положениями текста вы согласны и почему?

≡Какие идеи вы не поддерживаете? Аргументируйте свою позицию. Проблемная дискуссия. Этот вид дискуссии предполагает, что уча-

щиеся не ограничиваются фактами из какой-либо одно темы, а используют достаточно обширный материал из области права, социологии, политологии, философии и других наук; привлекает все известные им источники информации, в которых поднимается данная проблема. Проблемная дискуссия помогает учащимся научиться систематизировать материал, работать со сквозными темами, оперировать большим количеством фактов, цифр, использовать разные источники информации.

Эта форма дискуссии требует длительной подготовки, ее хорошо использовать на повторительно-обобщающих уроках истории и обществознания, когда есть необходимость систематизировать большой объём знаний. Например, сквозной темой в обществознании может

130