Методика преподавания обществоведческих дисциплин. Курс лекций

Учебное пособие

школьников. Преподаватель обществоведческих дисциплин доложен владеть современными методиками и технологиями проведения занятий в инновационных и интерактивных формах.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Как определяется инновационное обучение в курсе обществоведческих дисциплин?

2.Что представляет собой рефлексивно-ситуационная технология

вобучении обществоведческим дисциплинам?

3.Как проводится урок-аукцион?

4.В чем особенности проведения урока «Живая картина».

5.На какую тему можно создавать рекламный плакат на уроке обществознания?

6.Заполните таблицу «Виды и содержание учебных игр»:

Литература и источники

Основная

1.Обществознание: учебное пособие / А. В. Макеев, А. В. Опалев, В. В. Алешин и др.; под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 352 с. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=118341.

2.Обществознание: учебное пособие / под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 401 с. [Электронный ресурс]. URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117042.

3.Шкарлупина Г. Д. Теория и методика преподавания истории

иобществознания: учебно-методическое пособие. М.; Берлин: Ди-

рект-Медиа, 2014. 387 с. [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=256239.

111

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Дополнительная

1.Шкарлупина Г. Д. Теория и методика преподавания правовых дисциплин: учебно-методическое пособие. М.; Берлин: Директ-Ме-

диа, 2014. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=256240.

2.Долгова Г. Д. Мастер-класс на тему «Инновационные формы уроков» [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/ library/2011/10/30/master-klass-na-temu-innovatsionnye-formy- urokov.

3.Короткова М. В. Методика преподавания игр и дискуссий на уроках истории. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 256 с.

Методическая

1.Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

2.Методические рекомендации для организации самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

Интернет-ресурсы

1.Электронно-библиотечная система «Университетская библиоте-

ка онлайн» – www.biblioclub.ru.

2.Электронно-библиотечная система «Лань» – e.lanbook.com.

3.Журнал «Социология науки и технологий» –http://cyberleninka. ru/journal/n/sotsiologiya-nauki-i-tehnologiy.

4.Гуманитарный Интернет-университет – www.i-u.ru.

5.Гуманитарный Интернет портал – www.auditorium.ru.

6.Журнал «Социологические исследования» – http://socis.isras.ru.

7.Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» – www.schoolpress.ru

112

Учебное пособие

7. «КРУГЛЫЙ СТОЛ» КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

План

1.«Круглый стол» как технология в преподавании обществоведческих дисциплин.

2.Сценарий и проведение занятия (урока) по методике «круглого стола».

1. «Круглый стол» как технология в преподавании обществоведческих дисциплин

Важнейшей задачей высшего образования является формирование у обучающихся готовности рационально и эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели. Для этого на занятиях используются различные формы и методы подачи учебного материала, которые способствуют формированию творческого мышления обучающихся. Проведение занятий в форме «круглого стола» позволяет реализовать интерактивный потенциал обучения.

Древняя легенда утверждает, что впервые своих соратников за круглый стол с целью сделать их равными посадил король Артур, славившийся своей мудростью. Обеспечивая возможность всем участникам дискуссии чувствовать себя равными в праве на выражение своих мыслей, круглый стол дошел до сегодняшних дней как символ плодотворной дискуссии и принятия компромиссных решений. «Круглый стол» как форма коллективной дискуссии широко используется в современном мире, поскольку предоставляет максимальную возможность проводить плодотворные обсуждения, всесторонне рассматривать различные вопросы и вырабатывать совместные решения.

По определению «круглый стол» как форма обучения обществоведческим дисциплинам – это практическое занятие, в основу которого преднамеренно заложено несколько точек зрения на один и тот же вопрос, обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позициям и решениям. «Круглый стол» – это такая форма освоения учебного материала, которая способствуют формированию ключевых компетентностей обучающихся:

≡готовность к разрешению проблем;

≡готовность к самообразованию;

≡готовность к использованию информационных ресурсов;

≡готовность к социальному взаимодействию;

≡коммуникативная компетентность.

113

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Все приглашенные к участию в «круглом столе» являются равноправными участниками, которые на основе своего опыта и знаний обсуждают предлагаемый вопрос в заданном формате. Регламент дискуссии определяет ведущий «круглого стола», который предлагает высказываться участникам, направляет ход беседы, задает вопросы для обсуждения, аккумулирует идеи и подводит итоги.

«Круглый стол» – форма учебной работы с обучающимися, как правило, имеющими знания и навыки в области обсуждаемого вопроса, полученные в процессе изучения данной учебной дисциплины и других дисциплин на предыдущих курсах обучения. На «круглом столе» обучающиеся могут и должны попробовать обоснованно поставить злободневные вопросы по теме обсуждения, серьезно аргументировать подходы к их решению. Таким способом участники «круглого стола» осваивают содержание темы, ее ключевые проблемы. Преподаватель выступает в роли ведущего обсуждение, отчасти направляет его, в необходимых случаях дает комментарии и пояснения. Ведущим может быть и подготовленный преподавателем старшеклассник.

Ведущему нужно выработать и описать постановку темы для обсуждения. Конечно, она может сформироваться и в ходе «круглого стола», но на это уходит немало времени, а, бывает, и все время занятия.

Описание постановки темы дается в методических материалах, предлагаемых коллективом авторов: «Постановка темы «круглого стола» – это текст на 3–4 страницы, включающий содержательный абрис (контур) жизненных проблем, охватываемых темой, и ненавязчивую актуализацию. Описание постановки темы «круглого стола» должно быть известно обучающимся заранее, лучше всего в начале изучения дисциплины. Выполнить это условие нетрудно. Вырабатывать или уточнять постановку приходится каждый учебный год. Примерный (не обязательный, а сугубо ориентировочный) план обсуждения должен быть роздан вместе с постановкой темы. Теоретический и справочный материал необходим как пособие при подготовке к «круглому столу». Здесь могут быть:

≡выдержки из федеральных и региональных законов;

≡выдержки из выступлений руководителей страны;

≡статистические данные;

≡мнения общественных деятелей по теме «круглого стола»;

≡список литературы;

≡перечень рекомендуемых для посещения интернет-сайтов;

≡ксерокопии некоторых газетных публикаций» [21].

114

Учебное пособие

В процессе обучения на уроках обществознания могут использоваться следующие формы «круглого стола».

1.Первая из так называемых пассивных форм – когда несколько преподавателей или специалистов обсуждают тему, а группа слушает. Эта форма применяется из-за отсутствия предварительной подготовки или при желании продемонстрировать обучающимся профессиональный уровень обсуждения темы.

2.Другая пассивная форма – «круглый стол» по типу «мужского разговора», когда каждый из взявших слово говорит о своем, общий разговор и обсуждение не завязываются, а ведущий только предоставляет слово и слушает вместе со всеми.

3.Третья пассивная форма – когда тему обсуждает как бы сам с собой ведущий, но «подключает» к обсуждению обучающихся, задавая им конкретные вопросы.

4.Активная форма «круглого стола» – когда идет именно обсуждение, а ведущий, сумев завязать разговор «с обратной связью», направляет его.

«Круглый стол» можно вести в одиночку, но это рискованно. Риск –

вскатывании к пассивной форме. Если этот риск велик или ощущается преподавателем, целесообразно разбить участников на группы и сначала обсудить тему по малым группам (4–6 человек), а затем обсуждать совместно. При этом хорошие результаты дает прием очередности докладов по вопросам темы. Практически это выглядит так. По первому вопросу плана обсуждения высказывается первая группа, а остальные дополняют, опровергают и т. п. Затем по второму вопросу говорит сначала вторая группа, а остальные вступают в обсуждение – и так далее.

«Круглый стол» только кажется простой формой занятия. Активный «круглый стол» требует серьезной подготовки и большого умения (искусства) ведения [21].

«Круглый стол» предполагает «демократичный» вариант размещения обучающихся в аудитории для интенсивных дискуссий всех его участников между собой и, в том числе, ведущего. В литературе отмечается, что форма самого стола не обязательно должна быть круглой. Этот возможно в том случае, когда «круглый стол» проходит по второму варианту пассивной формы. Здесь обучающиеся остаются на своих рабочих местах в учебной аудитории, а участники – преподаватели или приглашенные специалисты – размещаются за столом напротив обучающихся или за журнальным столиком.

115

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Проведение «круглого стола», на котором основными участниками являются обучающиеся, обязательно должно быть организовано по принципу «глаза в глаза»: столы и стулья расставляются по кругу, в котором предусмотрено и место ведущего. Работа активного круглого стола проходит как полилог.

Круглые столы организуются:

≡для обсуждения актуальных тем;

≡для вынесения коллективных решений по ряду вопросов;

≡для проведения игр, имитирующих совещание. Организация круглого стола состоит из нескольких этапов:

≡выбор места проведения круглого стола;

≡подбор ведущего;

≡подготовка ведущего и определение ключевых тем и направлений;

≡организация технической части (подготовка к работе и установка в аудитории ноутбука, видеопроектора, экрана, установка звукового оборудования, микрофонов, аудиосопровождение);

≡предоставление участникам блокнотов, ручек, бумаги для записей;

≡обеспечение участников бейджами с указанием имен;

≡проведение круглого стола;

≡подведение итогов.

Возможность достижения поставленных задач и разрешение проблем во многом зависит от правильной организованной работы «круглого стола».

Проблемы, возникающие при проведении «круглых столов», могут быть сформулированы в форме вопросов: «С чего начинать занятие? Кому и в какой последовательности давать слово? Что делать, если участники в своих выступлениях начали повторяться? Чего нельзя допускать за «круглым столом»«? – и каждый из них требует своего рассмотрения [16].

1. Проблема начала и последовательности проведения занятия в форме «круглого стола». Согласно методике проведения «круглых столов», мероприятие, как было указано выше, начинается с вступительного слова ведущего, который объясняет цели и задачи данного мероприятия. Выбор выступающего и последовательность предоставления ему слова за «круглым столом» зависит от ряда факторов: например, от того, ведется ли диалог специалистов (пассивная форма круглого стола по отношения к участию в нем обучающихся), полилог равноправных участников (здесь необходимо, чтобы каждый участник неоднократно высказал своё мнение по обсуждаемому вопросу) или

116

Учебное пособие

дискуссия микрогрупп (здесь рационально давать слово поочерёдно представителю каждой из них). Если в микрогруппах есть явные лидеры, то слово поочерёдно предоставляется им. Прежде чем выступить, лидеры советуются с членами микрогруппы.

2.Проблема содержания беседы. Если участники в своих выступлениях начали повторяться и явно ощущается, что не происходит приращения нового знаний, а дискуссия становится бесплодной, то преподавателю или иному ведущему необходимо завершить обсуждение вопроса. При проведении дискуссии по теоретическому вопросу ведущему необходимо следить, чтобы она не свелась к примерам из практики, и наоборот, обсуждение практических вопросов не должно превращаться в теоретизирование.

3.Что недопустимо за «круглым столом»? Ведущий не должен:

≡нарушать принцип равноправия всех участников занятия;

≡допускать разжигания межличностных конфликтных ситуаций между участниками «стола»;

≡допускать уговаривания кем-либо кого-либо;

≡позволять бездоказательно, неаргументированно отрицать ту или иную точку зрения;

≡стремиться примирить спорящих, только чтобы всем было хорошо;

≡сразу проявлять свою точку зрения на обсуждаемый вопрос». Содержание обществоведческих дисциплин предоставляет боль-

шие возможности для проведения «круглых столов».

2. Сценарий и проведение занятия (урока) по методике «круглого стола».

Для проведения занятия в обозначенной форме необходимо проработать сценарий и план урока. Разберем на конкретном примере два сценария проведения занятия (урока) по методике «круглого стола» на уроках обобщающего повторения.

А. Круглый стол «Социальная экономика» (дисциплины «Экономика», «Обществознание») [24].

Работа строится следующим образом. Все парты сдвигаются в центр, ребята садятся вокруг. По кругу пускается конверт, в котором находятся карточки с вопросами по изучаемой теме. Вопросы могут быть как репродуктивного, так и проблемного характера в зависимости от целей урока, сложности материала, уровня обученности класса и т. д. Ученики по очереди достают карточки из конверта, читают вопрос и сразу же отвечают на него. Первоочередное право ответа принадлежит ученику, вытащившему вопрос. Если кто-то хочет допол-

117

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

нить или опровергнуть точку зрения отвечающего, он также может участвовать в обсуждении данного вопроса. Затем конверт переходит к следующему ученику. Желательно, чтобы количество карточек соответствовало количеству учащихся в классе.

Какова ценность данного типа урока? Во-первых, происходит обобщение изученного материала, а также осмысление основных проблем современного общества через призму собственного жизненного опыта учащихся. Во-вторых, у ребят формируются умения излагать, аргументировать либо опровергать ту или иную точку зрения, участвовать в дискуссии по определенной теме. Часто при подобной форме работы выявляются полярные точки зрения по одному и тому же вопросу. Этого не стоит пугаться – наоборот, у учителя появляется прекрасная возможность научить ребят прислушиваться к чужому мнению и уважительно относиться к взглядам других людей по данному вопросу. В-третьих, бывают случаи, что класс коллективно формулирует проблему и так же коллективно ищет возможные пути ее решения. Таким образом, при данной форме работы достигается единство основных дидактических целей учебного процесса.

Цели урока:

≡проверить знания учащихся по теме «Социальная экономика» и степень усвоения ими основных понятий и идей данной темы;

≡подвести школьников к осмыслению основных социально-эко- номических проблем современного российского общества;

≡подтверждать изученный на уроке теоретический материал конкретными жизненными примерами, то есть видеть практическую направленность полученных знаний;

≡давать оценку изученным экономическим явлениям, основываясь на личном жизненном опыте;

≡излагать и аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, уважать не совпадающую со своей точку зрения.

Оборудование: конверт, карточки со следующими вопросами. 1. Почему мы говорим «уровень жизни», а не «уровень потребле-

ния»? Разве это не одно и то же?

2. Правомерно ли утверждать, что, чем больше доходы людей и чем ниже розничные цены, тем выше уровень жизни? Аргументируйте ответ.

3. В какой мере лично Вам знакомо понятие «потребительская корзина»? Где и для чего она используется?

4. Как доходы населения и цены отражаются на уровне жизни?

Ана ее качестве?

118

Учебное пособие

5.Какой смысл вкладывается в понятие «социальная защита населения»? Кого и от чего надо защищать?

6.Какой смысл вкладывается в понятие «социальная поддержка населения»? Кого и в чем надо поддерживать?

7.Что такое «социально уязвимые слои населения»? Кто, по вашему мнению, входит в эту категорию?

8.Вашеотношениектакомусоциальномуявлению,какнищенство.

9.Можно ли создать общество без нищих и бомжей? Если можно, то какие меры необходимо предпринять? Если этого сделать нельзя, то по какой причине?

10.Относятся ли охрана и восстановление окружающей среды к экономическим процессам? Аргументируйте ответ.

11.Каков смысл выражения «социальная напряженность»? Приведите не менее трех примеров, иллюстрирующих это явление.

12.Считаете ли Вы допустимым забастовки работников социальной сферы?

13.Ухудшение деятельности каких отраслей социальной сферы наиболее быстро и пагубно скажется на благосостоянии людей?

14.В какой мере Вы сами удовлетворены качеством Вашей жизни?

15.Какие из показателей уровня жизни представляются Вам наиболее важными? Почему именно они?

16.Какие из Ваших потребностей удовлетворяет школа? В какой степени?

17.Какую социальную поддержку получают ученики школ?

18.Какими видами социальной помощи пользуется Ваша семья?

Алично Вы?

19.Ваше отношение к проблеме платности образования и медицинской помощи.

20.Как Вы понимаете социальную благотворительность? Приведите примеры.

21.Каким образом лично Вы ощущаете на себе последствия недостаточной заботы об охране окружающей среды?

22.Почему связь экономики и политики пролегает через социальную сферу?

23.Может ли современное экономическое мышление привести к стабильности общества? Аргументируйте ответ.

24.Как современное экономическое мышление может повлиять на эффективность работы предприятия?

25.Обладает ли современным экономическим мышлением теневой бизнес?

119

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

26.Попробуйте сформулировать основные причины неравенства доходов в обществе.

27.«Вопрос-сюрприз» (задает учитель). В развитых странах мира промежуток между богатыми и бедными заполняет средний класс, который составляет основную часть населения и является буфером между ними, что повышает стабильность общества. В России средний класс составляет незначительную долю. Что необходимо, на ваш взгляд, сделать, чтобы в России увеличилась доля среднего класса?

28.Как заинтересовать предпринимателя в том, чтобы он вкладывал средства в охрану окружающей среды?

29.Цель предпринимательства – получение прибыли. Может ли решение этой задачи повлиять на состояние окружающей среды (если может, то каким образом)?

30.Чем отличается экономическое мышление людей, живущих

вусловиях командной экономики, от экономического мышления людей, живущих в условиях рыночной экономики?

Б. Круглый стол по проблеме толерантности «Мы – одна семья» (для учащихся 7–8 классов) [18].

Цель: формирование у учащихся 7–8 классов на внеурочном мероприятии толерантной личности.

Задачи:

≡выявление основных качеств, являющихся ядром толерантной личности;

≡создание атмосферы дружелюбия и симпатии;

≡умение работать в группе;

≡стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности.

120