Методика преподавания обществоведческих дисциплин. Курс лекций

Учебное пособие

В классах социально-гуманитарного профиля:

≡расширен круг базовых понятий общественных наук, умение оперировать которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

≡более глубоко, чем в классах другого профиля, раскрываются социальные проблемы человека и общества;

≡формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

≡дается ориентировка по вопросу о профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гума- нитарных наук;

≡совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, реферирование, разработка проектов и т. п.).

В зависимости от особенностей школы, интересов учащихся и запросов их семей, готовности учителей или возможности привлечения квалифицированных специалистов учебный план может включать элективные курсы (обязательные по выбору учащихся), углубляющие, расширяющие, дополняющие знания, которые получены в профильных основных курсах.

1.2. Нормативная правовая база преподавания обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ

Образование – основной социально-культурный механизм, который человечество как субъект познания создает и использует для целенаправленного влияния на ход своего развития и качество его результатов. В этом аспекте понятие «образование» не сводится к простой передаче социального опыта (знаний, умений, навыков) от поколения к поколению, а служит основой формирования творчески активной личности, способной к саморазвитию и быстрой адаптации к постоянно изменяющимся требованиям. Последнее особенно актуально для современного российского общества, которое, находясь в переходном состоянии, в значительной мере (гораздо большей, чем в стабильных социальных системах) отвергает опыт предыдущих поколений, что перекладывает на систему высшего образования целый ряд новых задач, ранее решаемых в рамках иных институтов, вовлеченных в процесс социализации личности.

Государство не может не оказывать определенного воздействия на сферу образования. На базе интеграции общественных потреб-

11

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

ностей оно прежде всего призвано определить основные целевые ориентиры в этой области. Представление о них нам дают в первую очередь Конституция Российской Федерации, а также закон «Об образовании в РФ».

Важным фактором отбора учебного материала выступает государственный стандарт обществоведческого образования. Л. С. Бахмутова и Е. К. Калуцкая пишут, что одной из основных целей преподавания обществознания является формирование на основе образовательной социально-коммуникативной компетентности учащихся их способности к усвоению новой информации, социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества.

Данная цель соответствует закрепленным в Конституции РФ основам государственного устройства, потребностям общества и интересам самих подростков, а также системе современного образования. Достижение поставленной цели возможно на основе системно-дея- тельностногоподхода,активноговключенияшкольниковвобщественную жизнь, понимания своего внутреннего мира и индивидуальности, принятие правовых, культурных и моральных принципов, формированияправосознания,умениястроитьотношениявсемье,установления социального взаимодействия на основе сотрудничества, ориентации в экономических отношениях, формирования активной гражданской позиции в политической области, осмысления реалий современного глобального мира. Эти основные требования отражены в содержательной составляющей курса «Обществознание» [1].

Характерной чертой содержания обществоведческого образования современной школы является его «тематическая пестрота»: учащимся предлагаются самые разные вопросы (от устройства мироздания до правил поведения за столом; от типов цивилизации до ошибок при проведении социологического опроса). В этой связи, необходимо чётко определить цели обществоведческой подготовки. Необходимо учитывать социальный заказ общества и цели образования. Под стандартом образования понимается система показателей, принимаемых в качестве государственной нормы образования, отражающей социальный «заказ» школе и учитывающий возможности личности и системы образования по выполнению этого заказа.

Введение государственных образовательных стандартов обусловлено необходимостью сохранить единое образовательное пространство России и обеспечения гарантий граждан на качественное об-

12

Учебное пособие

разование. Стандарт образования призван обеспечить оптимальное соотношение педагогического творчества с правом каждого обучающегося получить минимум знаний и умений, необходимых в жизни, в дальнейшем образовании и самообразовании. Стандарт, не связывая рук учителя, должен гарантировать учащимся получение «ядра» образования, независимо от профиля школы, от типа и вида образовательного учреждения.

Государственный стандарт общего образования включает в себя три компонента:

1)федеральный компонент: устанавливается Российской Федерацией и составляет 75 % общего учебного времени;

2)региональный (национально-региональный) компонент: устанавливается субъектом РФ и составляет не менее 10 % общего учебного времени;

3)компонент образовательного учреждения: самостоятельно устанавливается образовательным учреждением и составляет не менее 10 % общего учебного времени.

Федеральныйкомпонент–основнаячастьгосударственногостан- дарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений РФ, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Федеральный компонент устанавливает:

1)обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

2)требования к уровню подготовки выпускников;

3)максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование).

Образовательные стандарты по учебному предмету включают: ≡ цели изучения учебного предмета; ≡ обязательный минимум содержания основных образователь-

ных программ по данному предмету; ≡ требования к уровню подготовки выпускников по данному пред-

мету.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на двух уровнях – базовом и профильном.

13

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано представить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) целями обществоведческого образования в старшей школе являются содействие:

≡формированию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ;

≡воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;

≡развитию личности, повышению уровня ее духовно-нравствен- ной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

≡формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

≡овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

≡формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности,

14

Учебное пособие

развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе [23].

Выводы. Итак, вышеизложенное позволяет отметить, что преподавание обществоведческих дисциплин основывается на концепции обществоведческого образования, его содержание определяется Государственными образовательными стандартами, Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, распределение дисциплин по годам обучения федеральным базисным учебным планом.

Вопросы для самопроверки

1.Ознакомьтесь с Государственным стандартом обществоведческого образования, его структурой, целями обучения обществоведческим дисциплинам.

2.В чем заключается различие целей и содержания базового и профильного уровней изучения обществознания в старшей школе?

Литература и источники

Основная

1.Обществознание: учебное пособие / А. В. Макеев, А. В. Опалев, В. В. Алешин и др.; под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 352 с. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=118341.

2.Обществознание: учебное пособие / под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 401 с. [Электронный ресурс]. URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117042.

3.Шкарлупина Г. Д. Теория и методика преподавания истории

иобществознания: учебно-методическое пособие. М.; Берлин: Ди-

рект-Медиа, 2014. 387 с. [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=256239.

4.Бахмутова Л. С., Калуцкая Е. К. Методика преподавания обществознания: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2016. 274 с.

15

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

5. Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого) образования в современной школе (2008) / Л. Н. Боголюбов [и др.] // Преподаваниеистории и обществознания в школе. 2008. №7.С. 9–16.

Дополнительная

1.Методика преподавания обществознания в школе / под ред. Л. Н. Боголюбова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 304 с.

2.Российская федерация. Министерство образования. Приказы. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования: приказ от 9 марта 2004 года № 1312 // КонсультантПлюс.

3.Российская федерация. Министерство образования. Приказы. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №o 1089 // КонсультантПлюс.

Методическая

1.Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

2.Методические рекомендации для организации самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

Интернет-ресурсы

1.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru.

2.Электронно-библиотечная система «Лань» – e.lanbook.com.

3.Журнал «Социология науки и технологий» –http://cyberleninka. ru/journal/n/sotsiologiya-nauki-i-tehnologiy.

4.Гуманитарный Интернет-университет – www.i-u.ru.

5.Гуманитарный Интернет портал – www.auditorium.ru.

6.Журнал «Социологические исследования» – http://socis.isras.ru.

7.Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» – www.schoolpress.ru

16

Учебное пособие

2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

План

1.Формирование мировоззрении и воспитание учащихся через содержание обществоведческих дисциплин.

2.Использование содержания обществоведческих дисциплин

для формирования культуры, активной социализации учащихся.

3.Воспитание патриотизма и гражданственности в процессе преподавания обществоведческих дисциплин.

1. Формирование мировоззрении и воспитание учащихся через содержание обществоведческих дисциплин

Обществознание – дисциплина мировоззренческого типа. Как комплексная интегративная учебная дисциплина она направлена, в первую очередь, на трансляцию социально и культурно значимой информации, способствующей социализации личности. Она дает и интегрирует знания об обществе, стимулирует выражение собственного мнения и отношения к общественным процессам и явлениям (с опорой на систему межпредметных и внутрипредметных знаний и связей).

Мировоззрение – система взглядов на мир в целом, на место в нем человека. В мировоззрение входят следующие элементы: знания, ценностно-оценочный элемент (ценности, оценки, идеалы) и программы действий.

В результате изучения обществоведческих дисциплин в основной школе у учащихся складывается определение мировоззрение на основе получения научных, профессионально ориентированных и иных знаний.

Источниками конструирования содержания учебного предмета «Обществоведение» являются педагогически адаптированные знания, отобранные из таких гуманитарных и социальных наук, как антропология, культурология, правоведение, политология, психология, педагогика, религиоведение, социология, социальная экология, этика, эстетика, философия, футурология, экономическая теория и др. Наряду с систематизированными научными знаниями, в содержании учебного предмета «Обществоведение» представлены социальные нормы (нравственные и правовые), способы учебно-познавательной и практической деятельности, гуманистические и демократические ценности. Содержание учебного предмета направлено на формирование

17

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

у учащихся целостного представления о ценностях человеческого бытия, призвании человека и его долге.

Принципами отбора и построения содержания учебного предмета «Обществоведение» являются:

≡гуманистическая мировоззренческая направленность учебного предмета и его ориентация на освоение учащимися национальной культуры в единстве с достижениями мировой культуры;

≡объективность и достоверность в освещении событий и процессов, происходящих как в нашей стране, так и за рубежом;

≡линейное построение содержания: ступенчатость, последовательное наращивание и концентрическое расширение объёма соци- ально-гуманитарных знаний;

≡проблемно-теоретический уровень изложения учебного материала на третьей ступени общего среднего образования;

≡интеграция знаний по изучаемым объектам, имеющим определяющее значение в понимании современного мира (человек, общество в единстве его основных сфер, культура);

≡жизненно-практическая и социально-культурная значимость учебного материала с учетом возрастных особенностей школьников.

В процессе изучения обществоведческих дисциплин учащиеся должны научиться:

≡раскрывать причинно-следственные связи в социальных процессах;

≡прослеживать развитие явления от его возникновения до зрелого состояния;

≡изучать личность человека в развитии;

≡выявлять структуру социального объекта (процесса), соотношения и функции его элементов;

≡рассматривать деятельность как способ существования человека и общества в целом;

≡определить роль и место общения в жизни человека и общества;

≡раскрывать влияние ближайшего окружения (малой группы) на личность и обратное влияние.

Ценностно-оценочный элемент формируется посредством обращение в курсе обществоведения к темам, связанным с ценностями и идеалами. Это вопросы культуры, религии, права, семьи и другие (рис. 2).

В процессе преподавания обществоведческих дисциплин формируются определенные поведенческие установки, программы действий.

Вих основе лежит усвоение социальных ценностей и норм (рис. 3).

18

Учебное пособие

традиции

правовые

нормы

обычаи

Социальные нормы моральные

политические нормы нормы

Рис. 2. Социальные нормы

ВИДЫ НОРМ

Рис. 3. Виды норм

Всестороннее и гармоничное развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности, общего развития. Исходя из цели и задач современной школы, процесс обучения призван обеспечивать три функции – образовательную, воспитательную, развивающую.

Согласно требованиям современной дидактики, задачами учебного процесса является не только формирование знаний, умений и навыков. Обучение должно оказывать комплексное воздействие на личность, несмотря на то, что образовательная функция – наиболее

19

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

специфическая для данного процесса. Отметим также, что границы между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле – весьма относительные, и некоторые аспекты их взаимно переплетаются. Образование предполагает формирование не только знаний и умений, но и определенных качеств личности. Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функции полезно в практической деятельности учителя, особенно при планировании задач обучения.

Образовательная функция предусматривает, в первую очередь, усвоение научных знаний, формирование специальных и общеобразовательных учебных умений, и навыков.

Научные знания предусматривают факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира, в соответствии с образовательной функцией. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Эта функция должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, которые важны для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей. Знания должны быть надлежащим образом упорядочены, приобретая все большую стройность и логическую упорядоченность, чтобы знания вытекали из ранее усвоенных и прокладывали путь к получению новых.

Процесс обучения наряду с образовательной функцией реализует и воспитательную, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей в физической культуре.

Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но, вместе с тем, она реализуется и благодаря специальной организации общения учителя с учениками. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения ею системы нравственных понятий, норм и требований.

Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при

20