Методика преподавания обществоведческих дисциплин. Курс лекций

Учебное пособие

≡быть способными к сотрудничеству;

≡обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее соци- ально-экономическое процветание.

Новизна современного урока в условиях введения стандарта нового поколения в том, что чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Требования, которые предъявляются к современному уроку:

≡хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

≡учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

≡урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

≡учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

≡вывод делают сами учащиеся;

≡минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

≡времясбережение и здоровьесбережение;

≡в центре внимания урока – ученики;

≡учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

≡умение демонстрировать методическое искусство учителя;

≡планирование обратной связи.

2. Понятие методики преподавания

Методика вычленилась из теории обучения – дидактики, которая впервые в полном объеме и с сохранением в своей основе до наших дней была обобщена великим педагогом Яном Амосом Коменским в XVII веке. В узком смысле слова методика преподавания – это учение о методах обучения и воспитания. Но было бы неверно рассматривать методику только как сумму методов, приемов или организационных мер. Это наука, которая имеет свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким же, как к любой другой науке.

Предмет методики преподавания – процесс обучения, его за-

кономерности. На основе познанных (скажем откровенно, и объективных, и субъективных) закономерностей методика разрабатывает:

41

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

содной стороны, средства, способы и организационные формы учеб- но-воспитательного процесса; с другой – нормативные требования к деятельности педагогов.

Отсюда со всей очевидностью вытекает заключение о многоуровневости методики. Первый уровень – это наука, подчиняющая себе весь педагогический процесс на основе диалектического взаимодействия и взаимопроникновения педагогики (теории образования) и дидактики (теории обучения). Второй уровень – учение (учебная дисциплина) о методах обучения и воспитания, закономерностях обучения. Третий уровень – закрепленная сумма приемов и организационных мер по изучению конкретной учебной дисциплины (группы дисциплин). Поэтому наряду с теорией методики есть как общая методика преподавания, так и специфические (частные) методики преподавания группы дисциплин, отдельной дисциплины, ее разделов и даже отдельных тем.

Роль и значение методики в современных условиях не только не снижается, но и возрастает. Во-первых, практически любой специалист с высшим образованием выступает не только исполнителем, но и творцом, он должен уметь квалифицированно и четко довести спои идеи и замыслы до подчиненных и коллег. Во-вторых, экономическое, политическое, идеологическое настолько переплелись в современной жизни, что очень важно уметь выделять и разрабатывать экономические задачи и проблемы. В-третьих, успех любого дела зависит от убежденности, знания, информированности и морального единства исполнителей; немаловажно отметить, что убедить – значит уже увлечь за собой. В-четвертых, экономическая практика на переломном этапе (как никогда прежде) нуждается в теоретическом обосновании и практическом подкреплении теории, а необходимость связать теорию

спрактикой является одной из важнейших задач педагогики, а в частности – методики. В-пятых, право преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой, в т. ч. такими учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики: психология деятельности; коммуникационные процессы обучения; методика преподавания экономики.

Вметодике преподавания общественных наук имеются черты, отличающие ее от методики преподавания, например, естественных или технических дисциплин. Они находят свое выражение в преобладании таких форм, методов и приемов обучения, которые позволяют наиболее эффективно прививать учащимся мировоззренческие и об-

42

Учебное пособие

щеметодологические взгляды, идеи, аргументы, развивать дух творческого мышления, вырабатывать у них объективный подход к явлениям действительности.

Сегодня мировоззрение, методология и логико-гносеологические принципы, при всей их относительной самостоятельности, выступают в неразрывном единстве. Дело в том, что научное мировоззрение имеет громадное методологическое значение для всех наук и практической деятельности, а в методологии реализуются как мировоззренческие, так и логико-гносеологические принципы. Именно на этом диалектическом единстве и базируется в настоящее время преподавание общественных наук.

На чем же основывается методика преподавания общественных наук сегодня? Чтобы ответить на этот вопрос, выделим три ведущих основы: мировоззрение, методология, логико-гносеологические основы (закономерности процесса познания).

Мировоззрение – система взглядов личности на окружающий мир и свое место в нем. В нем органически сочетаются как общие черты существующего строя, идеологии и морали, так и индивидуальный опыт, род практической деятельности личности. Методики преподавания общественных дисциплин – не просто опора на то или иное мировоззрение, это процесс его активного формирования, создание такой обстановки учебы, когда получаемые знания самостоятельно осмысливаются, становятся органической частью субъективного мира личности, его личными взглядами, миропониманием.

Что такое методология преподавания? Методология – сумма требований к формам, приемам и методам преподавания, позволяющая решить задачи обучения вообще и изучение данной дисциплины в частности. Главное в методологии состоит в том, что методика преподавания с точки зрения методологии нацеливает преподавате- лей-обществоведов на тесную и органически неразрывную связь с общественно-экономической практикой, с проблемами и задачами, стоящими перед обществом сегодня. Главными требованиями методологии преподавания общественных дисциплин наук выступают глубина, последовательность, связь с жизнью и соответствие профилю обучения. Все эти требования находят свою реализацию в организационных, теоретических и методических канонах организации и построения учебного процесса.

Обучение – это сложный процесс взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемых. При этом деятельность обучающего – пре-

43

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

подавание, деятельность обучаемых – учение. Обучение как процесс проявляется в двухстороннем взаимодействии: с одной стороны – от преподавателя к обучаемым через преподавание (обучение и воспитание); с другой – от обучаемых к преподавателю через «обратную связь».

Принципы обучения – руководящие идеи и положения, определяющие требования к содержанию, организации и методике процесса обучения. Впервые о принципах как кредо преподавателя свои идеи высказал Коменский. В отечественной педагогике и методике принципы как система были сформулированы в 1950 г. Принципы не являются теоретически застывшими канонами, они постоянно выполняют определенные функции в педагогическом процессе. Во-первых, именно они отражают основные закономерности процесса обучения. Во-вторых, они обеспечивают отличительные особенности действий обучающих и обучаемых. В-третьих, они содержат основные педагогические требования к подготовке обучаемых. Наконец, в-четвертых, их соблюдение является условием успешной профессиональной деятельности педагога.

1.Путями реализации принципа научности являются: четкое и ясное определение личных позиций самим преподавателем; убедительное изложение идейного смысла и практического предназначения дисциплины, раздела, темы, занятия; постоянное внимание мировоззренческой и интеллектуальной сторонам обучения; научное изложение материала с учетом последних достижений и взглядов (как отечественных, так и зарубежных); отказ от устаревших концепций и взглядов, но не огульный, а аргументированный, на основе анализа, научная организация всего учебного процесса.

2.Принцип практической направленности педагог реализует в том случае, если он: раскрывает особенности, динамику и тенденции развития каких-либо процессов в современных условиях; показывает их место и роль в современной жизни.

3.Есть немало возможностей для практической реализации прин-

ципа сознательного и активного усвоения знаний, в частности:

≡ акцентирование внимания на общественную значимость обучения вообще и учебы по данной специальности в частности;

≡ разъяснение теоретической и практической значимости дисциплины и темы занятия;

≡ заинтересовывание обучаемых поощрением их инициативы в учебе.

44

Учебное пособие

4.Для того чтобы на деле реализовать принцип систематичности,

последовательности (комплексности) изложения материала, педагог должен сам глубоко знать весь свой курс, его структуру, идею, последовательность разделов; постоянно ставить перед собой конкретные цели на каждое занятие; весь новый материал излагать только на базе старой информации; новый материал должен готовить обучаемых,

квосприятию последующего, еще более нового материала; в учебном процессе избегать или хотя бы сокращать до минимума паузы между разделами, темами.

5.Принцип доступности (посильности) обучения обязывает педа-

гога до начала проведения занятий детально разобраться с уровнем общей грамотности и подготовленности учащихся, детально познакомиться со всей программой обучения и местом своей дисциплины в ней. Тогда в ходе занятий преподаватель не должен излагать все то без остатка, что сам знает по предмету обучения и не подходить к оценке знаний слушателей по мерке своих собственных знаний; он всегда должен помнить, что слишком облегченное обучение – расхолаживает, а непосильное – губит всякое желание учиться и интерес к учебе. Стремясь не допускать непосильности у обучаемых, настоящий учитель всегда заботится о доступности по глубине, объему и наглядности. Найти «золотую» середину в доступности своего труда – и мечта, и обязанность, и заслуга педагога.

6.Несмотря на внешнюю противоречивость, реализация принци-

па коллективизма и индивидуального подхода к обучению осущест-

вляется в единстве такими педагогическими путями: учитывать индивидуальные особенности обучаемых, не подстраиваться под них; обучая всех, не забывать ни тех, кто в силу ряда факторов ушел вперед, ни тех, кто пока отстает; отдельно и конкретно заниматься теми, ктоушел счет,далековперед(чтобынедопускатьохлаждения к учебе), и теми, кому кажется, что они отстали безнадежно (чтобы не позволить им опустить руки и отказаться от дальнейшей учебы); быть доступным и понятным для любого из учеников.

Под методами понимаются основные способы совместной деятельности обучающего и обучаемых в педагогическом процессе. Вместе с тем, именно конкретные методы выступают инструментом реализации принципов обучения.

Рассмотрим основные методы обучения и их характеристику.

1.Устное изложение материала – метод воздействия преподавателя на обучаемых словом. Устное изложение может быть рассказом

45

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

(в учебном смысле слова), объяснением, инструктированием; самым классическим примером данного метода является учебная лекция.

2.Обсуждение изучаемого материала – двухсторонний педагогический процесс как повторения, закрепления прошлого материала, так и получения новых дополнительных знаний. Реализоваться этот метод может беседой, классно-групповым занятием, семинаром, собеседованием, конференцией (в средней школе – урок-беседа, урок-опрос).

3.Показ (демонстрация) – такая организация занятия, когда-либо слово преподавателя подкрепляется наглядными материалами, либо наглядные материалы обосновываются, комментируются преподавателем. Данный метод применяется самостоятельно, либо как методический прием в ходе лекции или семинара. Разновидности метода: личный показ преподавателем, показ учебно-вспомогательным персоналом, демонстрация средств наглядности.

4.Упражнения – сознательный многократный повтор тех или иных действий обучаемых под руководством педагога, Они могут быть вводные, основные, итоговые. Разновидность этого метода – тренировка

3. Теоретическое содержание дисциплины «Методика преподавания обществоведческих дисциплин»

Методика преподавания обществоведческих дисциплин – это педагогическая наука, изучающая закономерности преподавания и изучения обществоведческих дисциплин. Методика преподавания обществоведческих дисциплин разрабатывает содержание, формы, методы и приёмы обучения в соответствии с возрастными особенностями учащихся и задачами школы, определёнными государством. Методика преподавания обществознания также может быть представлена как отрасль педагогической науки, исследующая процесс обучения обществоведческим дисциплинам с целью повышения его эффективности и качества. Она призвана совершенствовать процесс обучения, его организацию, выявлять основные факторы.

Объектом изучения являются содержание, организация, формы и методы обучения. Предметом методики является педагогический процесс обучения, преподавание учителем и изучение учениками общественных дисциплин.

Основными факторами обучения являются цели, определяемые государством и обществом:

≡ содержание и структура обществоведческого образования, закрепленные в стандартах, программах, учебниках;

46

Учебное пособие

≡научно-методическая организация процесса обучения (формы, методы, приемы, средства преподавания и изучения);

≡познавательные возможности учащихся;

≡результаты обучения.

К задачам методики преподавания обществознания относятся:

≡конкретизация целей предмета по классам, темам, урокам;

≡отбор содержания в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся;

≡выбор и использование наиболее эффективных методов, приемов и средств обучения;

≡моделирование оптимальных способов и форм организации учебного процесса с учетом содержания и познавательных возможностей учащихся;

≡разработка критериев оценки результатов в обучении;

≡программирование и предъявление результатов обучения;

≡установление межпредметных и внутрикурсовых связей для реализации целей обществознания и предупреждения дублирования образовательного содержания;

≡ориентация на обеспечение самоопределения личности;

≡создание условий для ее самореализации.

Начальные знания и представления обществоведческого характераформируютсяуучащихсявкурсахначальнойисреднейшколы.Это– «окружающий мир», обществознание, история, экономика, граждановедение и т. д.

Учебный предмет «Обществознание» формирует предпосылки для профессионального самоопределения учащихся через знакомство с системой общественных отношений: экономических, социальных, политических, национальных, культурно-мировоззренческих, духов- но-нравственных. К таким предпосылкам относятся полные знания обо всех сферах жизни общества. Как известно, самореализация неосуществима без представления о возможностях, которые существуют в различных областях и видах человеческой деятельности, а также без самопознания, без оценки своих собственных качеств. Необходимые для этого знания и дает обществоведческое образование.

Содержащееся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» требование способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений побуждает к созданию средствами обществознания важных условий такой свободы: представления о множественно-

47

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

сти подходов и сложности решения общественных проблем, а также критичности мышления, формируемой при рассмотрении различных точек зрения на изучаемые в курсе общественные проблемы. Без обществоведческого образования невозможно в полной мере выполнить требование закона о формировании гражданина, интегрированного в современное общество. Решение этой задачи включает в себя политическую, правовую, экономическую и нравственно-патри- отическую составляющие. Она охватывает не только взаимоотношения гражданина и государства, но и различные аспекты отношений

вгражданском обществе. Все они наиболее полно представлены в содержании обществоведческого образования.

Знания, полученные на уроках обществознания, помогут школьникам стать мыслящими, активными, самостоятельно действующими гражданами, творческой личностью, стремящейся преобразовать себя и окружающий мир.

Содержание курса постоянно обновляется. Это связано с процессами, которые происходят в развитии самого общества и общественных науках. Методика преподавания призвана осуществитьоптимальный отбор содержания, методические пути его изучения в урочное время, а также на внеурочных, внешкольных занятиях.

Подбирая материал к уроку обществоведческого цикла, учителю необходимо руководствоваться следующими принципами:

≡научности – требует от учителя подбора материала в соответствии с современными достижениями наук, нацеливает на использованиеворганизацииучебнойдеятельностипроблемногосодержания;

≡доступности – обязывает педагога учитывать реальные возможности учащихся, их психологическую, физическую, интеллектуальную подготовленность к восприятию учебного материала;

≡единства обучающего, развивающего, воспитывающего характера материала – предполагает всестороннее воздействие на личность учащегося;

≡единства теории и практики – предусматривает использование учениками полученных знаний в обычной жизни;

≡целесообразности – обязывает учителя при подборе материала учитывать его необходимость и достаточность при усвоении учениками в данный момент;

≡актуальности – предусматривает включение в урок материала, который связан с реальными событиями, происходящими в городе,

встране, в мире ежедневно, что позволяет учителю и ученикам быть

вкурсе всех событий;

48

Учебное пособие

≡значимости – предполагает важность обществоведческого материала для учащихся по тем или иным причинам, поэтому учителю важно учитывать особенности конкретного класса;

≡последовательности и систематичности – предполагает определенный порядок и систему подбора материала не только к каждому уроку, но и в течение всего учебного года, на протяжении всех лет изучения курса; выполнение этого принципа способствует сохранению преемственностисодержательнойипроцессуальнойсторонобучения;

≡положительного ориентирования – требует от учителя найти материал таким образом, чтобы он решал задачи патриотического, гражданского, нравственного воспитания;

≡стимулирования сознательности и активности – обязывает учителя подбирать материал так, чтобы учащиеся не только запоминали его, но и осознанно применяли, проявляли интерес к знаниям в данной области, самостоятельно искали решение появившихся проблем;

≡интегрированность – учитывает межпредметные и внутри-кур- совые связи и предупреждает дублирование материала.

Таким образом, цели обществоведческой подготовки можно представитьсодержательнымиблоками,каждый из которых включает прогнозируемый результат в овладении соответствующими знаниями, умениями или способами деятельности, а также выработку определенных ценностных ориентиров. Обратимся к этим блокам.

1. Знания о человеке как единстве природного и социального начал, о его способностях, потребностях, возможностях и интересах,

опутях развития и совершенствования;

≡умения использовать эти знания для более глубокого осмысления мотивов и характера деятельности людей, а также в целях самопознания и самосовершенствования;

≡ценностные ориентиры: неприкосновенность человеческой жизни, неразрывность связи человека с природой, возможность и готовность «созидать» самого себя.

2. Представление о многообразии социальных общностей и особенностях механизма социализации, о различных типах общественных связей и отношений, о структуре и значении первичных коллективов, о социальных статусах и социальных ролях личности в обществе;

≡умение распознавать различные социальные общности, соотносить свои интересы и оценивать свое поведение с точки зрения интересов отдельных людей и групп; осознание собственного социального статуса и многообразия своих социальных ролей, умение прогнозировать их возможное и желательное изменение в будущем;

49

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

≡ценностные ориентиры: общество – это совокупность исторически сложившихся форм совместной деятельности людей;

≡вхождение в первичный коллектив дает человеку необходимую социальную защиту, возможность развить ряд важных качеств, но и в то же время таит угрозу унификации, поэтому необходимо выбирать правильную модель поведения; социальный статус наряду с устойчивой стороной имеет изменчивый компонент, следовательно, при соответствующих усилиях он может быть изменен.

3. Знания о различных способах регулирования общественных отношений и поведения личности, нормативных структурах, символах культуры;

≡умение отличать сущее от должного и обобщать факты моральной жизни, чтобы составить свое представление о должном; готовность осознать наличие единых для всех людей правил и принципов морали и руководствоваться ими, умение понять суть морального конфликта и найти его решение. Умение и готовность руководствоваться

всвоем повседневном поведении правовыми нормами;

≡ценностные ориентиры: наряду с изменчивым компонентом во всех культурах существуют универсальные, стабильные, моральные принципы и нормы; самостоятельный и сознательный моральный выбор каждого – условие его активного отношения к миру; нравственной оценке подлежат все явления общественной жизни, в том числе лежащие и в сфере политики. Только в правовом обществе могут быть защищены и гарантированы права каждого.

4. Знания о целостности общества и соотношении его основных структурных элементов, об основных тенденциях развития общества и его современном состоянии, общественном прогрессе и его критериях; понимание соотношения необходимости и свободы в общественном развитии и деятельности людей;

≡умения анализировать и оценивать общественные явления с позиций цивилизационного, культурологического, личностно-гумани- стического, системного подходов;

≡ценностные ориентиры: многообразие культур и цивилизаций – необходимое условие развития человечества; современная ситуация требует перехода с позиций конфронтации на путь диалога.

5. Знания о чертах и особенностях развития нашего общества, о его месте и роли в общецивилизационном процессе, о возможных перспективах будущего. Понимание сущности и значение осуществляемых реформ;

50