Методика преподавания обществоведческих дисциплин. Курс лекций

Учебное пособие

например, данный метод называют ситуационными играми. В них могут участвовать несколько групп, каждая из которых вырабатывает собственный вариант решения. При обсуждении решений возможно предварительное рецензирование, публичная защита решений, различные способы оценки результатов. В зависимости от целей использованиявучебномпроцессе,ситуациимогутноситьразличный характер: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, оценочные ситуации, проблемные ситуации, прогностические ситуации.

Проектная технология. Составление проектов – это относительно новая форма исследовательской деятельности, хотя элементы этой деятельности мы постоянно используем в практических и творческих работах. Главная цель проектной деятельности – развитие творческих и исследовательских способностей, умения создавать целостную картину социальных событий и процессов, применять полученные знания в новых ситуациях, выработка навыков работы в коллективе в направлении сотрудничества. Проектная деятельность делится на несколько этапов:

≡подготовительный, здесь происходит осознание проблемной ситуации, выбор темы, постановка целей, создание творческих групп;

≡проектировочный, планируется деятельность, распределяются задания, намечается объект исследования;

≡практически-аналитический, сбор информации, интерпретация полученных сведений, формирование и оформление частей проекта;

≡заключительный, представление и защита проекта, обоснование выводов, оценка одноклассников.

Проекты могут быть краткосрочными (в рамках изучения темы), среднесрочными (в рамках изучения раздела) и долгосрочные или перспективные (в рамках всего курса). Могут быть обзорными, исследовательскими, продукционными, в зависимости от целей и объекта изучения.

Групповые технологии. Предполагает работу в парах или микро-

группах.Широкомогутприменятьсявпреподаванииобществознания при изучении нового материала, организации дискуссии, в ролевых играх и т. д. – то есть во всем комплексе описанных выше методик.

Учащихся необходимо приобщать к коммуникативной культуре. Каждый обязан уважать и соблюдать правила работы в группе:

≡быть активным;

≡уважать мнение участников;

≡быть доброжелательным;

101

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

≡быть пунктуальным, ответственным;

≡не перебивать;

≡быть открытым для взаимодействия;

≡быть заинтересованным;

≡стремится найти истину;

≡придерживаться регламента.

Приведем одну из форм проведения интерактивных уроков.

В 5–7 классах целесообразно использовать такие формы, которые развивают воображение, дают возможность проявить действенную творческую активность с помощью художественной, постановочной деятельности, формируют первичные исследовательские способности.

Формы и элементы уроков в 5–7 классах

1. Игровые.

Интервью с историческим героем. Аукцион «Живая картина».

Урок – исторический театр». Шифровка.

Рекламный плакат.

2.Исследовательские. «На раскопках».

Урок – «путешествие в прошлое».

3.Оценочные.

Урок-суд. Урок-съезд.

Когда в основе изучения находится историческая личность, можно предложить инсценировать интервью с ним. Это могут сделать два человека (или несколько), устроив пресс-конференцию. «Исторический герой» и «корреспонденты» готовятся заранее, собирая необходимую информацию и интерпретируя её в соответствии со своей ролью» [11].

Аукцион. В конце изучения какого-либо раздела в курсе древней или средней истории учащимся предлагается подготовить предметы для аукциона, относящиеся к определённой теме. На уроке ребята выставляют свои лоты на продажу. Средством оплаты будет информация об этом предмете или связанная с ним история. Тот ученик, который последний представит информацию, получит выставленный лот. С большим интересом в эту игру играют ученики 5–6 классов.

«Живая картина». В этой игре учащиеся используют сценическое творчество, так как им даётся задание «оживить» какое-либо историческое событие по учебной картине: «Сбор дани», «Суд во времена

102

Учебное пособие

Русской правды», «Военный совет в Филях», «В гостях у египетского фараона», «Военный вождь с дружиной». К этому фрагменту урока можно готовиться заранее, раздав задание группам на последнем уроке либо в ходе изучения нового материала, когда учитель сам создаёт или «рисует живую картину» с помощью учащихся, распределяя им соответствующие роли.

Рекламный плакат. Эту игру лучше проводить при обобщении материала, например, по разделу «Страны Древнего Востока». Учитель предлагает ребятам составить рекламу для путешественников, чтобы привлечь их к посещению в страны Востока: Египет, Ирак, Палестина, Израиль, Индия, Китай. Реклама должна быть красочно оформлена и содержать отличительные характеристики той или иной страны. Чем больше характеристик используется, тем выше оценивается реклама. В конце урока учащиеся из соседних групп оценивают рекламу тайным голосованием, используя при этом жетоны.

Урок-съезд. Этот урок проводится в форме ролевой игры, в ходе которой на обсуждение выносится какое-то историческое явление или ситуация в стране. При обсуждении ученики высказывают своё мнение, с разных позиций и предлагают пути выхода из сложившейся обстановки. Примером могут быть такие съезды, как Любечский съезд, где обсуждается ситуация усобиц и высказываются позиции разных русских князей, Земский собор, на который съезжаются представители разных сословий и решают вопросы внешней политики (идти ли войной на татар, отвоёвывать ли Смоленск у поляков и т. д.). Такие уроки помогают формировать активную гражданскую позицию и осваивать разные приёмы решения исторических задач.

В 8–11 классах развитие творческого мышления продолжается, но уже на более высоком научном уровне. Преобладают исследовательские методы при более сложной организации учебного процесса, но сохраняется обстановка свободы творчества и нестандартные подходы к изучению истории и обществознания.

Формы и элементы уроков в 8–11 классах

1.Игровые. Деловая игра. Рекламный плакат.

Урок – «аукцион знаний».

2.Исследовательские. Семинарское занятие. Проектная деятельность.

103

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

3.Проблемные уроки. Урок – «мозговая атака».

Научное общество учеников (НОУ).

4.Оценочные.

Урок-суд. Эссе.

Рекламный плакат.

Рекламный плакат очень хорошо использовать при актуализации знаний по всемирной истории, когда в 10 классе начинают рассматривать развитие древних цивилизаций и необходимо вспомнить общую характеристику стран древнего мира. В классе формируются группы, которые получают задание подготовить рекламный плакат стран Древнего Египта, Междуречья, Китая, Индии и других стран. Реклама может включать иллюстрации, короткое, но эмоциональное обращение к желающим путешествовать, символы и отличительные характеристики страны.

Урок – «аукцион знаний». На данном возрастном этапе урок-аук- цион приобретает более научный характер, но форма игры остаётся, она теперь носит деловой характер и имитирует атмосферу аукциона со всеми подробностями и атрибутами.

Семинарское занятие. Эта форма урока позволяет наиболее полно использовать и развивать интеллектуальные способности старшеклассников. Их целью является теоретическое обобщение изученного материала, выработка у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать. По характеру деятельности и по организационной форме про ведения все семинары можно разделить на следующие типы:

≡семинар – развёрнутое собеседование: все участники готовятся по всем вопросам плана и максимально вовлекаются в обсуждение темы;

≡семинар – обсуждение докладов и рефератов. Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников, остальные ученики готовят вопросы и включаются в обсуждение, которое переходит в дискуссию;

≡семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся. Он начинается со вступительного слова учителя, который знакомит класс с темой, учебными задачами, стереотипами их решения и с дополнительными сведениями.

Далее учащимся предлагается на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Завершается семинар коллективным

104

Учебное пособие

обсуждением результатов деятельности и выполнением упражнений, закрепляющих полученные знания и умения. Очень близка к этому форма работы с лекцией-гипертекстом, которая направлена на развитие разного уровня интеллектуальных способностей.

Урок – «мозговая атака». Этот метод повышает эффективность решения творческих, особенно изобретательских задач. Такие задачи принято называть «открытыми», они наиболее эффективно развивают творческое мышление. Данный урок может быть проведён в любой возрастной группе. Все участники разбиваются на две группы. Если группы получились большими, их можно разделить на подгруппы по 7- 9 человек.

Первая группа – «генераторы идей». Они должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты. В группе выбирается один человек, который, не участвуя в «генерации», только фиксирует их.

Вторая группа – «аналитики». Они получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее верное.

Группы аналитиков и генераторов идей формируются по принципу добровольности, проводят первый круг мозговой атаки, затем группы меняются своими функциями и проводят второй круг. Во время проведения мозговой атаки учитель выступает в качестве заказчика и дирижера. Он кратко излагает суть проблемы и правила проведения мозговой атаки:

Запрещается критика любых мнений и предложений.

Требуется предложение количества, а не качества высказанных идей.

Такой метод можно применять на уроках обществознания, обсуждая глобальные проблемы человечества, решая проблемы дефицита государственного бюджета, межнациональные конфликты и т. д. и т. п.; на уроках истории – рассматривая негативные события отечественной истории (восстание декабристов, окончание Крымской войны, разгон Учредительного собрания, начало Второй мировой войны).

Научное общество учеников (НОУ). Создаётся из ребят, увлека-

ющихся обществознанием. Разрабатывается программа НОУ, выбирается научный совет. В поле зрения участников такого общества попадают наиболее интересные и менее изученные вопросы обществознания, готовятся научные конференции, проводится поиско-

105

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

во-исследовательская работа. Учащиеся могут выпускать свой научный вестник.

Урок-суд. В старших классах можно проводить интегрированные уроки истории и обществознания, когда изучается тема «Политические режимы». Теоретический материал по политологии «оживает», подкреплённый историческим материалом «Распространение фашизма в Европе», «Установление тоталитаризма в СССР», «США в первой половине ХХ века» и т. д. На таких уроках скупая теория становится более понятной и ученикам проще проследить последствия существования того или иного режима, дать им оценку и, самое главное, сделать выводы и извлечь уроки.

Эссе. Использование литературных приёмов при изучении истории и обществознания вносит творческий характер в череду дат, событий, явлений. Этот метод оценивания исторических событий и общественныхявленийформируеткреативноемышление,гражданскую позицию, заставляет задуматься о судьбе Родины и человечества.

Подводя итог вышеизложенному, можно констатировать, что интерактивные формы и методы обучения являются инновационными

испособствуют:

≡активизации познавательной деятельности учащихся;

≡повышению эффективности образовательного процесса;

≡самостоятельному осмыслению учащимися учебного материала;

≡закреплению полученных знаний через практическую деятельность;

≡самореализации личности учащихся в процессе обучения. Очень важно, что ученик в этом процессе – не статичный субъект,

а активный созидатель и творец новых прочных знаний. А учителю предоставляется прекрасная возможность для безграничного творчества и реализации педагогического мастерства.

Здесь можно привести мудрые слова В. А. Сухомлинского: «Страшна эта опасность – безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, – в сфере мысли».

3. Инновационные формы обучения в преподавании обществоведческих дисциплин

Слово «инновация» появилось в исследованиях ученых XIX в. и означало введение отдельных элементов культуры в другую среду. Такое значение этого понятия сохранилось в современной этнографии.

106

Учебное пособие

Педагогические инновации стали предметом пристального внимания наших западноевропейских коллег еще в 50-е годы XX в. и лишь в конце XX столетия стали активным компонентом всех процессов, происходивших в отечественной системе образования.

Педагогические нововведения затронули и обществоведческое образование, в том числе, методы и средства обучения. В первую очередь, они стали ассоциироваться с различными формами интерактивного обучения. На сегодняшний момент доказано, что доминирование исключительно интерактивных методов обучения и разновариантныхформактивногообразованиятакжевреднодляотечественной системы обществоведческого обучения, как и полное их отсутствие.

Инновационное обучение в курсе обществоведческих дисциплин представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь диагностируемого результата обществоведческой обученности.

Обратим внимание на то, что модернизация отечественного образования, обозначавшая, в первую очередь, особую роль обществоведческого обучения, показала серьезные противоречия между потребностью в развитии каждой школы и неумением педагогов ее реализовать. В период нововведений в области обществоведческого обучения и воспитания происходили качественные изменения: переход системы из одного состояния в другое. Нововведения в области обществоведческого образования могут рассматриваться как в контексте одного образовательного учреждения, так и в масштабе всей страны, когда на федеральном уровне реализуются идеи определенной концепции в этой сфере. Анализ огромного количества инноваций в школьной системе обучения обществознанию позволяет выделить отдельные их типы.

1.Инновации в содержании обществоведческих дисциплин. Так,

вобразовательном учреждении апробируются новые обществоведческие учебные дисциплины, содержание которых соответствует духу времени, носит практико-ориентированный характер.

2.Инновации в технологии обучения. Появление новых методических приемов, в том числе тех, которые не использовались в данной школе. В первую очередь, это связано с проведением деловых игр и различных форм интерактивного обучения.

3.Инновации в управляющей системе школы. Так, появляются новые должности (имеется в виду те, которые ранее не были в шко-

107

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

ле): замдиректора по правовому воспитанию, замдиректора по науч- но-методической работе и другие. Изменяется система методической работы педагогов. Предположим, они объединяются в методические секции или цикловые кафедры, выбирают тему проведения определенного исследования, осуществляют общее руководство исследовательской деятельностью обучаемых.

4. Инновации в воспитательной работе школы. Правовое, нравственное, гражданское воспитание представляет собой важный процесс целенаправленного воздействия на личность с целью формирования в ней положительных человеческих качеств. Это способствует становлению личности, человека и гражданина.

Специалисты выделяют частные, модульные и системные инновации. Применительно к процессу обучения обществоведческим дисциплинам это можно объяснить так: внедряя отдельный обществоведческий курс, например, в девятом классе, учитель осуществляет частные инновации. Они имеют локальный характер и пока не связаны с другими серьезными нововведениями в школе. Однако пройдет время, и данные изменения, несомненно, повлекут за собой комплекс других: так появится потребность применить новые технологии в области обществоведческого обучения, выстроить другую систему воспитательной работы и проч. Здесь можно уже говорить о модульных инновациях, захватывающих несколько элементов системы. И, наконец, возникает насущная потребность изменить всю систему: воспитание, технологии обучения, управление школой. Речь идет о системных инновациях. Последние были ярко выражены при создании в конце XX столетия образовательных учреждений с инновационной моделью развития, где осуществлялась дифференциация профильного характера. В школах появились юридические классы.

Инновационное обществоведческого обучение представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого и диагностируемого результата обученности обществознанию. Они становятся весьма результативными в школах и образовательных учреждениях нового типа, где проводятся многочисленные эксперименты, осваиваются незнакомые для массового обучения педагогические технологии.

Новизна в обществоведческом образовании носит относительный характер. Зачастую те методические приемы, которые предлагают специалисты современному учителю обществознания, вовсе не

108

Учебное пособие

являются новыми. Это могут быть хорошо забытые педагогические методики, которые использовались в прошлом; те, что используются сейчас, но в системе обучения другим наукам; а также те, что необычны для российского образования, но заимствованы нашими коллегами путем изучения ретроспективы и современного состояния обучения за рубежом.

В системе инновационных подходов доминируют активные и интерактивные формы уроков. Например, отдельные обществоведы полагают, что весьма результативны в обществоведческим обучении так называемые «технологии ПОПС-формулы». ПОПС-формула используется при организации споров, дискуссий, ее суть заключается в следующем. Ученик высказывает:

П– позицию (объясняет, в чем заключается его точка зрения. «Я считаю, что…);

О – обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: «Потому что…»);

П– пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: «Я могу подтвердить это тем, что…);

С – следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, говорит: «В этой связи…»).

Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно 1–2 минуты и может состоять из двух-четырех предложений. Определенную популярность в обществоведческом образовании имеет так называемая методика «мозгового штурма», используемая в том случае, когда нужно предложить, как можно, больше вариантов разрешения проблемы. Вот некоторые правила проведения «мозгового штурма». Необходимо:

≡ четко сформулировать проблему для обсуждения. Например: «Как снизить уровень преступности в обществе?»;

≡ подготовить лист ватмана, фломастеры для записи всех предложений по решению проблемы;

≡ выбрать ведущего для проведения «мозгового штурма»; ≡ дать каждому возможность свободно высказать любые

предложения, в том числе смешные и фантастические (нельзя критиковать и комментировать предложения, участники высказываются по очереди кратко и четко);

≡ все предложения записываются на бумаге; ≡ не проводить «мозговой штурм» более 10–15 минут.

109

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

На следующем этапе обсуждаются выдвинутые решения, объединяются сходные идеи, отбираются те, которые носят реалистичный характер. Предложения должны быть ранжированы в порядке их приоритета. Последнюю процедуру можно выполнять путем голосования.

Организуя работу обучаемых в малых группах, можно предложить памятку всему классу. В ней следует прописать те правила, которые необходимо соблюдать всем при обсуждении вопросов: «Каждый участник имеет право высказаться, если он захочет. Все участники группыуважаютценностиивзглядыдругихигроков,дажевтомслучае, когда у них другая точка зрения на рассматриваемые вопросы. Обсуждать необходимо только предложения, а не тех людей, которые их высказывают. Все делают замечания кратко и по существу. Все конфликты разрешаются мирным путем. Если по ходу обсуждения проблемы возникают вопросы, следует обратиться к учителю или к источникам дополнительной информации. После завершения работы необходимо проанализировать проделанное».

На формирование учебной активности личности большое влияние оказывают учебные игры. Практика показывает, что игра, будучи близкой, интересной сферой деятельности детей, перенесенная в образовательный процесс, может нести в себе огромный обучающий и воспитательный потенциал.

Учебные игры, используемые в практике преподавания обществознания, можно разделить:

≡на дидактические игры и игровые элементы;

≡имитационные игры и игровые элементы;

≡сюжетно-ролевые игры;

≡деловые игры;

≡иллюстративные игры.

Учитель должен детально продумать ход игры. При возникновении проблемвпроцессесамойигрыименноонкакеёорганизатордолжен показать, как лучше выйти из сложившегося противоречия. Учитель может сам выполнять определенную игровую роль, тогда его советы с позиции героя станут более понятными детям. При проведении игры педагог должен следить за тем, чтобы дети усваивали материал по обществознанию, правильно применяли знания. В случае ошибок он должен их исправлять, закреплять правильную модель поведения.

Таким образом, альтернативные технологии обществоведческого обучения способствуют формированию социальной активности

110