Методика преподавания обществоведческих дисциплин. Курс лекций

Учебное пособие

Патриотические ценностные ориентации школьника также выступают целью и результатом патриотически воспитывающего обучения. Под ними подразумевается совокупность основанных на патриотических ценностях и идеалах установок и убеждений личности, определяющих ее направленность на социально значимое поведение и деятельность и являющихся базой нравственного и гражданского самоопределения старшего школьника.

Содержание патриотического воспитания детей в учебном процессе общеобразовательной школы основывается на реализации поставленных целей, задач и на выдвижении и соблюдении определенных основополагающих установок, т. е. принципов: историзма и культуросообразности; адресного подхода; активности в осуществлении патриотически воспитывающего обучения; интеграции патриотического и других видов воспитания в комплексном воздействии на мировоззрение и установки школьников; учета региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей и др. (рис. 5).

Рис. 5. Патриотическое воспитание учащихся: содержание, формы, принципы, методы

31

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Патриотически воспитывающий характер обучения обеспечивается не только идейно-воспитательной направленностью содержания обучения,ноиметодамииорганизационнымиформамиучебнойработы, способами движения учащихся от незнания к знанию. В преподавании учебных дисциплин сегодня актуальны методы как традиционного, так

иактивного обучения. К примеру, при преподавании обществознания для получения обучаемыми опыта познавательной и практической деятельности используются следующие методы и приемы:

≡получение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников; осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;

≡формулированиесобственныхоценочныхсужденийосовременном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретации;

≡наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни;

≡оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической целесообразности;

≡участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

≡выполнение творческих работ по обществоведческой тематике

ит. п.

Такие активные методы, формы и приемы обучения способствуют глубокому овладению учащимися патриотическими знаниями, упрочению у них патриотических убеждений и установок.

В патриотическом воспитании детей принципиально важен учет особенностей учебной деятельности школьников как субъектов, их мотивации, возможностей в осмыслении патриотической содержательной проблематики.

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под гражданско-патриотическим воспитанием понимается формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянной готовности к ее защите, формирование активной гражданской позиции, осознания своего места в обществе. Это неустанная работа по воспитанию у школьников гордости за свою страну и свой народ, уважения к его великим вершинам и достойным страницам прошлого.

32

Учебное пособие

Необходимо также научить школьников критически оценивать негативные моменты отечественной истории, не впадая в критиканство и всеобщее очернительство. Неоценима в этом ключе роль российского образования. И гуманистическое воспитание, пропагандируемое в нынешнем обществе, одной из своих задач ставит возрождение традиций русской ментальности, чувства патриотизма.

Происходящая в России реформа школьного образования заставляет по-новому взглянуть на содержание наработок последних лет в области гражданско-патриотического воспитания. Оно стало направлением образовательной политики России. Это система знаний интегрированного и обобщающего характера, акцентирующая внимание не только на формировании духовности личности, но и на выработке стратегии поведения современного человека. В связи с этим граж- данско-патриотическое воспитание является составной частью процесса и как межпредметная форма деятельности в рамках образовательного пространства, и как форма организации школьной жизни, которая способствует демократичному поведению всех участников образовательного процесса. Каждое из вышеуказанных направлений заслуживает внимания.

Рис. 6. Модель «Гражданин – патриот России»

Безусловно, огромную роль в решении данной проблемы играют уроки обществознания. В условиях стремительного информационного

33

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

роста главной целью обучающих является: научить принципам самообразования, пробудить внутреннюю потребность к образованности, способствовать формированию умения применять теоретические знания на практике. Вопросы социализации учащихся ставят задачу развития творческого начала личности учащегося, способного адаптироваться в быстро меняющихся экономических и общественных отношениях, – гражданина – патриота России (рис. 6).

Среди важнейших задач общеобразовательной школы сегодня особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В ее реализации главную роль играет цикл обществоведческих дисциплин.

Курсисториииобществоведения–ядрогражданскоговоспитания. Эти предметы позволяют подросткам овладеть знаниями, умениями, системой жизненных ценностей, способами деятельности, которые необходимы любому гражданину в его отношении с другими людьми, институтами гражданского общества, государству. Содержание курса способствует воспитанию гражданственности – идейно-нравственно- го качества личности, характеризующего политическим сознанием, чувством патриотизма, сопричастностью судьбам своей нации, осознанием себя гражданином своей страны.

Выводы. Итак, в процессе преподавания обществоведческих дисциплины реализуются воспитательные и мировоззренческие функции, осуществляется социализация учащихся, происходит формирование личности.

Вопросы для самопроверки

1.Каковы пути формирования нравственной культуры учащихся в процессе преподавания обществоведческих дисциплин?

2.Из чего складывается экологическая культура учащихся и какую роль в ее формировании играет преподавание обществоведческих дисциплин?

3.Каковы пути формирования правовой культуры учащихся в процессе преподавания обществоведческих дисциплин?

4.Что такое гражданская позиция учащихся и каковы пути ее формирования в процессе преподавания обществоведческих дисциплин?

5.Как осуществляется воспитание через содержание обществоведческих дисциплин?

34

Учебное пособие

Литература и источники

Основная

1.Обществознание: учебное пособие / А. В. Макеев, А. В. Опалев, В. В. Алешин и др.; под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 352 с. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=118341.

2.Обществознание: учебное пособие / под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 401 с. [Электронный ресурс]. URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117042.

3.Шкарлупина Г. Д. Теория и методика преподавания истории

иобществознания: учебно-методическое пособие. М.; Берлин: Ди- рект-Медиа, 2014. 387 с. [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=256239.

4.Бахмутова Л. С., Калуцкая Е. К. Методика преподавания обществознания: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2016. 274 с.

5.Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого) образования в современной школе (2008) / Л. Н. Боголюбов [и др.] // Преподаваниеистории и обществознания в школе. 2008. №7.С. 9–16.

Дополнительная

1.Евсюкова Л. И. Проблемы формирования гражданской позиции старшеклассников в системе патриотического воспитания на уроках обществоведческого цикла // Молодой ученый. 2009. №12. С. 362–

366.

2.Жигалова А. А Формирование содержания обществоведческого курса [Электронный ресурс] // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». URL: <a href=«http://www.scienceforum. ru/2016/1742/20042»>www.scienceforum.ru/2016/1742/20042</ a> (дата обращения: 30.08.2016).

3.Методика преподавания обществознания в школе / под ред. Л. Н. Боголюбова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 304 с.

Методическая

1. Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

35

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2. Методические рекомендации для организации самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

Интернет-ресурсы

1.Электронно-библиотечная система «Университетская библиоте-

ка онлайн» – www.biblioclub.ru.

2.Электронно-библиотечная система «Лань» – e.lanbook.com.

3.Журнал «Социология науки и технологий» –http://cyberleninka. ru/journal/n/sotsiologiya-nauki-i-tehnologiy.

4.Гуманитарный Интернет-университет – www.i-u.ru.

5.Гуманитарный Интернет портал – www.auditorium.ru.

6.Журнал «Социологические исследования» – http://socis.isras.ru.

7.Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» – www.schoolpress.ru

36

Учебное пособие

3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН». ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

План

1.Актуальные вопросы преподавания обществоведческих дисциплин.

2.Понятие методики преподавания.

3.Теоретическое содержание дисциплины «Методика преподавания обществоведческих дисциплин».

4.Особенности подготовки школьников к олимпиадам по обществознанию.

1. Актуальные вопросы преподавания обществоведческих дисциплин

Вопросы подготовки учителя к преподаванию обществоведческих дисциплин приобрели с конца 80-х – начала 90-х гг. XX века возросшую актуальность, которая сохранится до сих пор. Она определяется несколькими обстоятельствами.

Во-первых, введением нового содержания обществоведческого образования, коренным образом, как говорилось выше (см. лекцию 1), отличающегося от обществоведения предыдущих десятилетий. Одно из решающих для подготовки учителей отличий заключается в том, что ныне содержание обучения социальным интегративным дисциплинам формируется под примечательным общим девизом – «Человек и Общество».

Отсюда и новые ориентиры в подготовке к занятиям: единство и взаимосвязь знаний о социальной и индивидуальной жизни человека как наивысшей ценности общества; целостность и сложность жизнеосуществления человека как биосоциального существа, наделенного сознанием, способностью к деятельности, умением творить, духовностью, обладающего неотчужденными правами и гражданской ответственностью.

Новое содержание обществоведческого образования успешно внедряется в массовую практику. Существенно перестраивается вся методическая система обучения предмету. Однако процесс становления нового предмета еще не завершен. Поэтому для подготовки к занятиям необходимо постоянное «слежение» педагога за изменениями в учебных программах, пояснительных к ним записках, за содержанием новых учебных пособий и очередных изданий уже действующих.

37

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Выдвинута и еще одна, абсолютно новая, задача: во-первых, обеспечить достижение всеми учениками требований, сформулированных в государственном образовательном стандарте по социальным дисциплинам. Следовательно, возникла необходимость обращения к стандарту при подготовке к темам и урокам, постоянного сопоставления собственнойдеятельности,ееобразовательныхрезультатовсостандартом, особенно с его требованиями к уровню подготовки учащихся.

Во-вторых, актуальность проблемы подготовки к преподаванию определяется приоритетной установкой современного российского образования на раскрытие разнообразных мировоззренческих взглядов, сущности и возможных последствий альтернативных решений социальных проблем. Реализация этой установки, противоположной господствовавшей более 70 лет идеологической политической конфронтационности, неизбежно ведет к отказу от идеологической монополии.

Кроме того, при подготовке к занятиям надо знать и учитывать постоянное воздействие на учеников информации из разных источников, весьма различной по своему происхождению, мировоззренческим корням и политическим установкам. Следовательно, подготовка учителя к занятиям существенно усложняется. Впервые вводятся некоторые международные правовые документы, прежде всего – Всеобщая декларация прав человека, в ряде тем учитель и школьники обращаются к тексту Конституции Российской Федерации. Расширяется круг документов (например, различных партий, союзов, общественных движений), источников многовековой социальной мысли, к которым педагог обращается при подготовке к преподаванию, вникает в суть тех произведений, которые прежде и «на слуху» не были. Без такой подготовки учитель не сможет выполнить социально-педаго- гические требования о формировании альтернативности мышления, о создании в школе благоприятных условий для выработки молодым человеком собственной мировоззренческой позиции, для подготовки личности, свободной в своей жизнедеятельности и самореализации.

Созданию таких благоприятных условий способствует соответствующая подготовка к занятиям. При планировании изучения тем, уроков желательно не только обозначить в плане мировоззренческие, ду- ховно-нравственные, политические и иные вопросы, но и попытаться «предугадать» ход дискуссии. Давая свободу высказываниям, учитель вместе с тем должен быть подготовлен к тому, чтобы в необходимых случаях достаточно твердо и аргументировано изложить точку зрения,

38

Учебное пособие

исходящую из приоритета гуманизма и демократии, не признающую фашизма, расизма, националистического экстремизма.

В-третьих, актуальность вопроса о подготовке к преподаванию определяется значительным расширением числа базовых наук, элементы которых интегрируются в обществоведческом образовании. Часть их этих наук (например, политологию, социологию, социальную психологию) преподаватели прежде не изучали. Изучавшиеся же ранее науки во многом обрели новое содержание, и поэтому сведения, почерпнутые из лекций, руководств недалекого прошлого, в большей своей части не могут быть ныне использованы в преподавании.

Более того, необходимо преодоление в сознании педагога ряда догм и схем, которые подчас доминировали в прежнем содержании наук об обществе. Это является далеко не легкой задачей, которую приходилось решать многим учителям. Сами базовые науки относительно быстро развиваются, ими выдвигаются новые положения. Полезность ознакомления учащихся с этими положениями объясняется как «открытостью» многих проблем современного обществознания, так и педагогической установкой на включение в учебный предмет разных точек зрения, в том числе и «несостоявшихся». Все это приводит педагога к необходимости уделять значительное время на освоение новых научных данных и их педагогическую адаптацию.

В-четвертых, актуальность рассматриваемого вопроса связана с тем, что в педагогическую практику прочно входит положение: транслируемых школой социальный опыт состоит из четырех компонентов (кратко: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмо- ционально-ценностного отношения к миру, к людям, к себе). Поэтому при подготовке к занятиям по курсу, разделу, теме учитель стремится обеспечить овладение школьниками всеми названными компонентами. Для части учителей такая многоплановость при подготовке не является привычной: последние два компонента нередко «западают», что, в частности, объясняется недостаточным к ним вниманием в прежних учебных пособиях.

Преодолениюэтогопробеламожетспособствоватьпродумывание путей реализации системы заданий, содержащейся в новых учебных книгах, развитие методической изобретательности самого педагога. В дидактических трудах справедливо отмечается: строя занятия, планируя тему, преподаватель думает над возможностью охвата в занятиях тех или иных компонентов, а в отношении темы, раздела, курса, вообще нельзя обходить тот или иной компонент.

39

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

В-пятых, актуальность определяется введением в содержание образования регионального, национально-регионального, школьного компонентов. Это обстоятельство существенно расширяет круг привлекаемых в процессе подготовки к урокам документов, материалов, требует от педагога постоянного обогащения сведений о Конституции и о законах, о структуре и деятельности органов государственной власти и местного самоуправления, о культуре, экономике, о социальных сдвигах в республике, крае, области, в местности, где расположена школа.

В-шестых, актуальность вопроса о подготовке к урокам определяется тем, что успех учебных новаций во многом зависит от накопления преподавательского опыта. Желательно, чтобы неотъемлемой частью подготовки к занятиям стало ознакомление с опытом коллег (в рамках методических объединений разного масштаба), анализ полезного и неудавшегося в своем опыте, продумывание мер, направленных на устранение из дальнейшей собственной практики допущенных пробелов и просчетов, на углубление достигнутых педагогических успехов.

Особенностиобученияобществоведческимдисциплинамвосновной школе в условиях введения нового ФГОС основаны на сохранении традиционной системы обучения. «Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего возраста. Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты нового поколения (ФГОС), где на смену ведущему лозунгу прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

≡анализировать свои действия;

≡самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

≡отличаться мобильностью;

40