Методика преподавания обществоведческих дисциплин. Курс лекций

Учебное пособие

не обходится без компьютера, так и в будущем ни один методист, разрабатывающий новые подходы, уже не будет представлять себе урок без компьютера.

Законы техники просты и коварны – усложнение внутренних, скрытых от пользователя систем и максимальное и константное упрощение интерфейса – превращают нас в приложение к аппарату. Все сильнее стирается граница разницы между пользователем и машиной. Машина, поглощая пользователя, уже поставила его в прямую зависимость. Следующая задача компьютерной технологии – убрать пользователя. Пользователь теперь сам того не понимая станет приложением, частью программного обеспечения, деятельность которого в какой бы то ни было сфере будет зависеть исключительно от работоспособности устройства.

Немаловажным будет заметить, что развитие компьютерных технологии проходит в четко очерченном направлении: минимальная часть населения использует их в научных целях. Для большинства компьютер скорее похож на средство вспомогательное, чаще расслабляющее. Это определяется тем, что дети с детства воспринимают компьютер как игрушку, фабрику игрушек. Машина не заставляет человека играть, она предлагает – поработать или поиграть. Выбор ребенка очевиден. В состоянии ли учитель изменить столь фундаментальную установку?

Резюмируя все вышеизложенное, можно констатировать, что перед учителем в очередной раз будет стоять проблема выбора. За учителем останется решение – принятие и применение технического прогресса на уроке или отстаивание позиций старой школы. Во многом от тех задач, которые будут стоять перед преподаванием гуманитарных дисциплин, будет зависеть выбор тех, кто будет доносить знания до учащихся.

Обществознание – яркий пример крайне затруднительной интеграцииИКТвэтотпредмет.Визуализацияздесьсведенакминимуму– диаграмма, схема, таблица. Рынок крайне скудно насыщен «электронными уроками» по обществознанию, а те продукты, что представлены, не выдерживают критики. Теоретический уровень в данной дисциплине столь высок, что практически не позволяет применять эффект визуализации, которая является на сей день отправным пунктом для внедрения ИКТ на уроках истории и обществознания.

Учителя истории и обществознания, как никто другой, должны крайне настороженно относиться к возможностям ИКТ на уроке. Оптимальным представляется путь ограничения применения ИКТ, кото-

91

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

рый позволит нам сохранить основы традиционной школы. Визуализация должна быть строго ограничена рамками, которые должны быть нами установлены [20].

Роль информационных технологий на уроках обществознания и в подготовке к итоговым аттестациям трудно переоценить, однако решение задач реализации этих технологий встречает массу проблем. Учитель должен видеть перспективы дальнейшей интеграции ИКТ в преподавании гуманитарных дисциплин.

Вопросы и задания для самопроверки

1.В чем преимущества уроков демонстрационного типа?

2.Каковы достоинства уроков компьютерного тестирования?

3.В чем сущность уроков тренинга или конструирования?

4.Что такое интегрированные уроки?

5.Как ИКТ используется на уроке-лекции по изучению нового материала?

6.Как ИКТ используется на уроке-семинаре или уроке-конфе- ренции?

7.Составьте таблицу «Преимущества и недостатки использования ИКТ в образовании».

8.Каковы технологии подготовка к ЕГЭ с помощью ИКТ?

9.Подготовить видеопрезентацию «Роль информационных технологий в подготовке к итоговым аттестациям». Организационная форма занятия: мастер-класс. Мастер-класс проводится преподавателем, ведущим учебную дисциплину. Студенты работают под руководством преподавателя на компьютерах.

Литература и источники

Основная

1. Обществознание: учебное пособие / А. В. Макеев, А. В. Опалев, В. В. Алешин и др.; под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 352 с. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.

php?page=book&id=118341.

92

Учебное пособие

2.Обществознание: учебное пособие / под ред. А. В. Опалев. М.: Юнити-Дана, 2012. 401 с. [Электронный ресурс]. URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117042.

3.Шкарлупина Г. Д. Теория и методика преподавания истории

иобществознания: учебно-методическое пособие. М.; Берлин: Ди-

рект-Медиа, 2014. 387 с. [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=256239.

Дополнительная

1.Шкарлупина Г. Д. Теория и методика преподавания правовых дисциплин: учебно-методическое пособие. М.; Берлин: Директ-Ме-

диа, 2014. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=256240.

2.Опыт применения ИКТ на уроках истории и обществознания

[Электронный ресурс]. URL: http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-896.

Методическая

1.Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

2.Методические рекомендации для организации самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания обществоведческих дисциплин» (разработано кафедрой социологии СКФУ).

Интернет-ресурсы

1.Электронно-библиотечная система «Университетская библиоте-

ка онлайн» – www.biblioclub.ru.

2.Электронно-библиотечная система «Лань» – e.lanbook.com.

3.Журнал «Социология науки и технологий» –http://cyberleninka. ru/journal/n/sotsiologiya-nauki-i-tehnologiy.

4.Гуманитарный Интернет-университет – www.i-u.ru.

5.Гуманитарный Интернет портал – www.auditorium.ru.

6.Журнал «Социологические исследования» – http://socis.isras.ru.

7.Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» – www.schoolpress.ru

93

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

6. СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

План

1.Понятие интерактивных методов обучения. Ролевые игры.

2.Проблемное обучение в преподавании обществоведческих дисциплин.

3.Инновационные формы обучения в преподавании обществоведческих дисциплин.

1. Понятие интерактивных методов обучения. Ролевые игры

Модернизация образования, углубление и усложнение содержания исторического образования в общеобразовательной школе настоятельно требуют от учителей-практиков применения инновационных методов работы: активных, нестандартных, развивающих вовлеченность учеников в процесс обучения и увлеченность им. Одним из инновационных направлений в деятельности педагогов является применение и совершенствование интерактивных методов.

В настоящее время в литературе нашла отражение классификация методов преподавания, в основе которой главным критерием является роль обучающегося в процессе обучения. Традиционно в ней выделяют 3 метода: пассивные, активные и интерактивные. Они имеют следующие особенности.

1.Пассивные: учащиеся выступают в роли «объекта» обучения. Они должны усвоить и воспроизвести материал, который передает им учитель – источник информации и главное действующее лицо в ходе урока. Основные методы – это лекция, чтение, опрос, самостоятельные и контрольные работы, тесты. Применение пассивных методов формирует авторитарный стиль взаимоотношений в процессе обучения; доминирует учитель.

2.Активные: учащиеся являются «субъектом» обучения. Они являются активными участниками урока благодаря взаимодействию с учителем: выполняют творческие задания, вступают с ним в диалог. Основные методы – это творческие задания, беседа, игра и т. д. Применение активных методов формирует демократический стиль взаимоотношений в процессе обучения; участники процесса равны. Многие педагоги между активными и интерактивными методами ставят знак равенства – настолько они близки. Однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

94

Учебное пособие

3. Интерактивные: понятие «интерактивный» дословно означает «взаимодействовать», «находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо». Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений

изаданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только

ине столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый или закрепляют практически полученные знания. Кроме того, интерактивное обучение зачастую обращено к личному жизненному опыту учащихся, что способствует комплексу «оживления» урока, повышает его практическую ценность.

Итак, интерактивные методы обучения – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

История применения интерактивных методов не нова. В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХ века (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая их разработка получила развитие в трудах Сухомлинского (1960-е гг.), Шаталова, Амонашвили, Лысенковой (1970–80 гг.) и многих других талантливых современных педагогов. И хотя само название – «интерактивные методы» – стало популярным относительно недавно, в богатом арсенале каждого практикующего учителя обязательно найдутся интересные, яркие наработки с использованием интерактивных приемов.

Исследования, проведенные в 1980-х гг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), позволили построить так называемую «пирамиду обучения», из которой ясно, что интерактивные методы («основание» пирамиды) позволяют резко увеличить долю усвоения материала. Наименьший процент усвоения информации имеют пассивные методики (лекция – 5 %, чтение – 10 %), а наибольший– инте-

95

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

рактивные (дискуссионные группы – 50 %, практика через действие – 75 %, обучение других, или немедленное применение – 90 %).

Интерактивные методы достаточно сложно поддаются точному определению, дифференциации и классификации. Зачастую это целый комплекс методик, призванных реализовать следующие разнообразные цели и задачи.

1.Повышение познавательной активности, интереса к предмету.

2.Выработка навыков как самостоятельной, так и групповой работы с информацией.

3.Развитие аналитических способностей, логического и критического мышления.

4.Формирование ключевых компетентностей образовательного процесса, способности применять знания, умения, навыки на практике для решения жизненно важных задач.

5.Повышение коммуникативной культуры.

6.Личное самосовершенствование через динамичное общение, совместную деятельность.

Спектр педагогических технологий, которые вдумчиво и гибко избирает учитель для проведения интерактивного занятия, достаточно широк; многие из них применяются учителями давно и успешно как самостоятельные методики. Учитель, работающий в интерактивном ключе, как правило, использует комплексный подход. Вот перечень наиболее популярных технологий интерактивного обучения:

1.Игровая технология.

2.Проблемное обучение.

3.Рефлексивно-ситуационная технология.

4.Проектная технология.

5.Групповые технологии.

6.Информационная (компьютерная) технология. Применение интерактивных методов предполагает наличие:

1) учебно-методического сопровождения (карточки с групповыми либо индивидуальными заданиями, вопросами, изложением проблемных ситуаций и алгоритмом действий);

2) информационного сопровождения (материал учебника; справочники,словари,энциклопедии,вт.ч.мультимедийныепособия;презентации; видеофрагменты и пр.);

3) психологическое сопровождение: оно предполагает наличие аналитического контроля и коррекции со стороны учителя межличностного и группового взаимодействия, психологического климата в процессе интерактивной деятельности.

96

Учебное пособие

Существуют специальные психологические приемы, которые может использовать учитель:

«дибрифинг»–всамыйнапряженныймоментурокаучительможет спросить любого ученика о его мнении по тому или иному вопросу, попросив не менять принятой позы, которую ученик невольно принял во время обсуждения материала урока;

«дороулинг»– проводится после дибрифинга: по окончании какоголибо этапа урока учитель по отдельности вычленяет учеников и задает контрольные вопросы по материалу урока.

Интерактивные методы можно подразделить на 2 группы:

1 группа – технически опосредованная организация интерактивного взаимодействия;

2 группа – непосредственное живое взаимодействие всех участников процесса обучения между собой.

1 группа. Строго говоря, к этой группе методов относится только работа с компьютером и интерактивной доской. Но по традиции к первой группе многие исследователи до сих пор относят также работу с аудио-, видео-, ДВД и другими видами источников информации на различных носителях. Более логичным, по-видимому, представляется считатьэтугруппуисточниковинформациивеликолепным,блестящим информационным сопровождением интерактивного процесса. Этой теме посвящена предыдущая лекция.

2 группа. Основные технологии, используемые в интерактивном обучении второй группы, хорошо известны и любимы многими практикующими учителями.

Игровые технологии. Наиболее эффективные формы такой работы:

1.Ролевая игра.

2.Деловая игра.

3.Имитационная игра.

Ролевая игра – одно из важнейших средств социализации ребенка, позволяющих отработать навыки поведения, овладеть этикетомиосознатьегоусловность.Ролеваяигра–этоипрактическое применение знаний и умений, приобретенных в курсе изучения истории, это и интеллектуальная активность, которая ведет к осмыслению истории.

Основные подходы к месту и роли игры на уроке:

≡ ролевая игра может быть использована учителем как элемент урока для конкретизации исторического материала;

97

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

≡в качестве домашнего задания на пройденную тему в виде самостоятельной творческой работы;

≡в ходе изучения нового материала для более яркого восприятия учащимися темы;

≡в ходе про верки домашнего задания для решения проблемных задач урока.

Опытпоказывает,чтоприменениеролевыхигрдостигаетреальных результатов при использовании следующих принципов:

≡системности;

≡учета индивидуальных способностей класса;

≡индивидуально-психологического подхода;

≡учета уровня подготовленности учащихся;

постоянного совершенствования урока с применением ролевой игры, начиная с распределения готовых текстов и заканчивая самостоятельной театрализацией проблемных событий истории.

Принципы ролевой игры как метода взаимодействия участников образовательного процесса:

≡во-первых, ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли.

Вотличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию разнообразных умений и навыков;

≡во-вторых,ролеваяиграпредполагаетподражаниеееучастников действительности в речевом и неречевом поведении;

≡в-третьих,взаимодействиеучастниковигрыстроитсянаналичии сотрудничества и партнерства между участниками.

Существуют определенные правила организации ролевой игры:

≡наличие ролей;

≡доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

≡активное взаимодействие всех участников игры.

Вделовой игре моделируется реальная обстановка, в которой выполняютсяконкретныедействия,выбираетсяоптимальныйвариант решения задачи и имитируется его реализация в практической жизни. В процессе деловой игры у учащихся возникает потребность

вполучении и расширении своих знаний, которые становятся действенными, а сам процесс обучения становится активным и творческим, одновременно значимым и привлекательным.

Вучебном процессе могут быть использованы следующие виды деловых игр:

98

Учебное пособие

≡игры-ситуации, когда на уроке разыгрывается какая-либо ситуация, наглядно иллюстрирующая тему, и позволяющая детально разобраться в ней;

≡игры-сюжеты, моделирующие реальные объекты и соответствующие действительности;

≡игры-процессы, в которых моделируются отношения, способы деятельности и принятия решений;

≡игры-обобщения, которые позволяют в игровой соревновательной форме повторить, обобщить и применить на практике полученные по разделу знания.

Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой, экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение анализировать их и принимать оптимальные решения. Это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Причем, в зависимости от того, какой тип человеческойпрактикивоссоздаетсявигреикаковыцелиучастников, различают несколько типов деловых игр:

≡учебные,

≡исследовательские,

≡управленческие,

≡аттестационные.

Выделяют следующие существенные признаки деловой игры как формы обучения:

≡имитация в игре реального процесса с помощью модели;

≡распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;

≡различиеинтересовуучастниковигрыипоявлениеконфликтных ситуаций;

≡наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;

≡учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

≡реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

≡использование гибкого масштаба времени;

99

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

≡ применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования.

Выделяя основные особенности имитационной игры как интерактивной, можно отметить, что в ней используется только одна роль, которая тиражирована, значит, взаимодействие ролей отсутствует. Кроме этого, отсутствует модель управляемой системы и объекта управления, общая цель игрового коллектива, а деятельность игроков оценивается по конечному результату.

Значение имитационных игр в учебном процессе в том, что моделируемая в них особая среда: профессиональная, правовая, социально-психологическая, определяет поведение учащихся и их взаимодействие, что способствует дальнейшей профессиональной ориентации и накоплению опыта.

2. Проблемное обучение в преподавании обществоведческих дисциплин

Проблемное обучение предполагает наличие различных точек зрения, подходов к обществоведческому материала и служит прекрасным поводом для организации интерактивного взаимодействия в различных формах.

Одним из стимулов для развития креативного мышления является трудностьприрешениикакой-либозадачи.Возникновениепроблемной ситуации заставляет учащихся активизировать исследовательскую деятельность, привлекая документальный материал и пытаясь посмотреть на ситуацию сверху, используя нестандартные подходы.

Например, изучая тему «Типология экономических систем», ставим перед учениками проблему: почему основы рыночной экономики невозможны при наличии тоталитарной модели государства? Проиллюстрировать проблему помогает материал из истории нашей страны – период НЭПа. Проблемные ситуации тесно связаны с рассмотрением альтернативных ситуаций и составлением прогнозов на будущее, так как они предлагают возможные пути выхода из проблемной ситуации. Здесь также применяется метод моделирования, который является вершиной креативного мышления.

Рефлексивно-ситуационная технология. Наиболее доступным и эффективным представляется метод анализа конкретных ситуаций. Учащимсяпредъявляетсяситуация,связаннаясучебнымматериалом по данной теме и требующая принятия решения по определенной системеповедениявданныхусловиях.Классифицируютегопо-разному,

100