Методика преподавания обществоведческих дисциплин. Курс лекций

Учебное пособие

9. ФОРМЫ ПРОВЕРКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

План

1.Функции контроля и оценки результатов деятельности обучающихся.

2.Диагностика качества обучения обществоведческим дисциплинам.

1. Функции контроля и оценки результатов деятельности обучающихся

Функции контроля и оценки результатов деятельности обучающихся состоят в определении правильности и полноты выполнения операций, входящих в состав действий. Обучающимся более привычно, когда эту функцию выполняет педагог. Хотя при этом они очень часто критикуют точку зрения преподавателя, не соглашаются с ней и при этом аргументировано не могут прокомментировать свою точку зрения. Понятно, что этому тоже нужно учить.

Последовательность овладения учащимися приемами самоконтроля своей деятельности (уровня сформированности общих компетенций) может иметь следующий вид.

1.Внешний контроль, осуществляемый педагогом над деятельностью учащегося, усвоение приемов контроля.

2.Взаимоконтроль, осуществляемый обучающимися между собой.

3.Самоконтроль.

Среди приемов самоконтроля выделяются:

1)самоконтроль по конечному результату;

2)пошаговый самоконтроль;

3)самоконтроль по известным параметрам или условиям деятель-

ности.

Последовательность овладения приемами самооценки

1.Внешняя оценка деятельности учащегося, осуществляемая педагогом, усвоение критериев оценки.

2.Взаимооценка.

3.Самооценка.

Процессы «самости» и выстраивание концепции саморазвития вначале не осознаются большинством обучающихся и только со временем становятся все более ясными и отчетливыми. Деятельность педагогов по созданию условий для саморазвития должна быть постоянной и тщательно продуманной.

141

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Одной из важных проблем школьного образовательного процесса является диагностика достижений учеников. Рост эффективности обучения напрямую связан с повышением качества оценки успехов детей. Большое значение в этой связи приобретают такие факторы, как функции проверки, ее содержание, методы и формы, измерители и средства измерения.

Сущность дидактического понятия контроля. Представление о проверке знаний школьников как об отдельной составляющей образовательного процесса имеет принципиальное значение. Контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Особенно важно осуществлять его после прохождения какого-либо раздела программы или завершения очередного класса. Однако вопрос оптимизации средств оценки по-прежнему актуален. Выделяют несколько видов контроля.

Текущий – систематическая проверка знаний, умений и навыков (ЗУН), подразумевающая оценивание результатов обучения на каждом уроке и дома. Она отличается оперативностью, гибкостью, разнообразием форм и методов (устный ответ, письменное задание, работа с карточками, выполнение теста и т. д.). Главные недостатки – выборочный характер и сосредоточение внимания преподавателя на отстающих учениках.

Периодический – всеобщая (срезовая) оценка знаний по итогам изучениякрупныхразделовпрограммы(тем),определенногопериода обучения в течение года (например, по итогам четверти). Она более традиционна по формам и содержанию (практические контрольные, проверочные работы, сочинения).

Итоговый – проверка, направленная на фиксацию уровня сформированности знаний, умений, навыков; готовности к переходу на новый уровень. Ее проводят по завершении каждой ступени обучения при выпуске или приеме в образовательное учреждение следующего порядка.

Для системы традиционного обучения школьников характерна оценка результата освоения материала, предлагаемого программой и учебником, проверка полноты и правильности воспроизведения ими полученных ЗУН. Эти критерии имеют в основном количественный характер, что позволяет вводить систему формальных измерителей. Один из примеров – внедрение ЕГЭ.

В то же время современные средства оценки предполагают расширение представлений о таком понятии, как учебные достижения,

142

Учебное пособие

а следовательно, и о назначении и функциях проверки. Базовыми подходами к выстраиванию современной системы контроля качества образования считаются:

≡разработка и внедрение новых, нетрадиционных форм проверки (например, портфель учебных достижений);

≡ориентация на единую систему, в которой взаимосвязаны цели, результаты обучения и измерители;

≡формирование четкого представления о целях обучения, прививание учащимся навыков самоконтроля и самооценки;

≡отслеживание динамики усвоения учащимися материала, помогающее обеспечить перестройку и совершенствование образовательного процесса.

Универсальной процедуру контроля делает целый спектр его функций:

1) проверочная – заключается в выявлении степени освоения ребенком материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда;

2) обучающая – предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;

3) развивающая – подразумевает стимулирование познавательной потребности школьника, формирование его творческих способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

4) социальная – призвана сориентировать ребенка в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);

5) аксиологическая – служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

6) диагностическая – означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая – помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

Традиционных средств контроля знаний в системе личностно-ори- ентированного обучения, где ребенок рассматривается как субъект,

143

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

а не как объект обучения, недостаточно. При деятельностном подходе школьник не только усваивает готовое содержание того или иного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность.

Вобразовательной системе будущего необходимо смещать акценты с самих предметных знаний на компетентность учеников, овладевающих ими, на способы деятельности, то есть на анализ и оценку процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания, интегративность организации информации и психологические механизмы овладения новыми знаниями.

Вструктуре позиции субъекта учения выделяют четыре основные компетентности (в соответствии с ними следует расширять и спектр функций контроля). Кратко охарактеризуем их.

1. Когнитивная. Современный школьник должен владеть не только знаниями, но и метазнаниями – сверхзнаниями или представлениями о приемах и способах поиска, переработки и усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, приращения информации. Ему необходимо уметь:

≡ ориентироваться в структуре учебного задания, связях его частей и компонентов, количестве «шагов» и вариантах решения;

≡ комментировать свое решение, самостоятельно искать ошибки

икорректировать их, интерпретировать результат;

≡анализировать форму и содержание текста любого стиля (делового, научного, публицистического, художественного), перерабатывать данный текст в соответствии с разными целями, создавать собственный и контролировать его порождение;

≡сопоставлять вербальные и невербальные формы представления учебного материала, выбирать оптимальное их соотношение для презентации собственного ответа.

2. Регуляторная. Ребенок обязан сам верно определять пути и способы учебной деятельности, отражающие освоенные им приемы работы с материалом и собственный опыт. Показателями их оценки называют:

≡мотивационную готовность к применению новых действий в ходе решения (гибкость, динамичность операционных компонентов);

≡оценочно-критичное отношение школьника к процессу своей работы над материалом;

≡прогнозированиерезультатовсобственнойилигрупповойработы;

≡ориентацию учащегося на анализ отдельных составляющих осваиваемых предметов или явлений и новый синтез через межпред-

метные связи;

144

Учебное пособие

≡потребность и умение контролировать соответствие используемых средств и материалов для решения поставленной задачи (адекватность целей и затрат).

3. Креативная. Ученик должен создавать правильный целостный образ познаваемого объекта и выражать его содержание в общепринятых категориях. Этой компетенции, которая позволяет контролировать содержание и качество образных компонентов изучения материала и различных знаковых систем, соответствуют следующие критерии:

≡эмоционально-волевая установка для подготовки собственного оригинального задания, предложения нового типа задач;

≡наличие в образе субъективного содержания, в котором фиксируется эмоциональный опыт субъекта;

≡информативность, системность, законченность, достаточность существенных признаков объекта, обеспечивающие целостность образа;

≡владение профессиональным языком, позволяющим выразить содержание образа не только для себя, но и для других.

4. Личностно-смысловая. Заинтересованное отношение ребенка

кновому материалу и процессу собственной познавательной деятельности – залог учебной мотивации. Школьнику необходимо:

≡демонстрировать желание осваивать предмет;

≡осознавать социальную важность предмета, уметь определить его значимость в контексте будущей профессиональной деятельности;

≡ощущать эмоциональный комфорт при предъявлении нового для него нестандартного задания или вида работы;

≡испытывать потребность в преодолении стереотипов репродуктивного воспроизведения материала;

≡не бояться ошибок при выражении собственного мнения, своей точки зрения, возникшего сомнения;

≡стремиться к позитивному предъявлению своего опыта познавательной деятельности (накопленных знаний, способов их получения) и расширению совместной работы.

Вышеперечисленные показатели обычно скрыты от непосредственного наблюдения, поэтому долгое время не принимались в расчет в повседневной школьной практике. Очевидно, что их реализация потребует особого инструментария – практических методик, измерителей, контрольно-диагностических заданий.

В отличие от привычных контрольно-измерительных материалов, они не только призваны фиксировать уровень знаний, умений и на-

145

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

выков, но и нацелены на выявление внутренних проблем и противоречий, то есть уровня и динамики развития личности. Такие тесты призваны намечать характер и меру необходимой ребенку помощи, планировать формирование его компетентности с ориентацией на будущее. Существуют следующие критерии контрольно-диагностических заданий:

≡диагностика разных аспектов развития;

≡выявление результатов обучения на основе основных компетенций школьника;

≡диагностика готовности к профильному (или профессиональному) обучению на материале различных предметов;

≡диагностическо-коррекционный способ работы над ошибками. При составлении контрольно-диагностических заданий следует

учитывать ряд дидактических требований:

≡задания должны быть направлены на выявление индивидуальных особенностей учеников и оптимальных для каждого из них средств обучения;

≡построение системы заданий необходимо осуществлять с учетом разноуровневой вариативности, чтобы на любом этапе работы (от анализа условий до получения результата) ученик мог перейти к более сложной или более простой модификации;

≡следует предусмотреть возможность открытого выражения ребенком своих сомнений (за ним следует оставить право помечать свои решения знаком «?»);

≡по содержанию и структуре контрольные задания не должны копировать обучающие и тренировочные, чтобы их выполнение позволяло вырабатывать собственные способы учебной работы;

≡ответ ученика должен демонстрировать не только результат обучения, но и процесс решения (объяснение материала, использование тех или иных способов), а также содержать отсылки к изученному ранее материалу.

2. Диагностика качества обучения обществоведческим дисциплинам

Диагностика качества обучения обществоведческим дисциплинам не может быть ограничена контролем «формального знания» (способность воспроизводить соответствующее знание; умение применять знания по образцу). Показателями овладения содержанием являются:

146

Учебное пособие

≡способность применять знания в частично новой ситуации (на знакомом или оригинальном примере);

≡умение анализировать ситуацию, осложненную сравнением двух высказываний по одной проблеме;

≡умение давать целостную характеристику изучаемого явления, факта, объекта.

Должны учитываться и другие виды контроля, прежде всего, развернутые ответы, содержащие целостную характеристику того или иного изучаемого объекта, включающие доказательство, сравнение, примеры.

В результате изучения обществоведческих дисциплин в основной школе учащиеся должны научиться:

≡раскрывать причинно-следственные связи в социальных процессах;

≡прослеживать развитие явления от его возникновения до зрелого состояния;

≡изучать личность человека в развитии;

≡выявлять структуру социального объекта (процесса), соотношения и функции его элементов;

≡рассматривать деятельность как способ существования человека и общества в целом;

≡определить роль и место общения в жизни человека и общества;

≡раскрывать влияние ближайшего окружения (малой группы) на личность и обратное влияние.

В практике преподавания обществоведческих дисциплин необходимо:

≡шире использовать: работу с фрагментами документов (из учебника, хрестоматий, сборников КИМ ЕГЭ и др.); систему творческих заданий с различными по характеру источниками (в том числе картографический материал, таблицы, схемы, графики) для обучения началам источниковедческого подхода – извлечение информации, применение знаний в связи с содержанием текста, определение позиции автора, выражение собственного отношения к содержанию документа, формулирование выводов в связи с анализом текста и т. д.; задания в письменной форме – тезисы, план, сочинение (эссе), описание;

≡активизировать работу по формированию умений сравнивать, сопоставлять, соотносить факты, идеи, понятия, описания;

≡проводить внутришкольный мониторинг качества подготовки учащихся по истории и обществознанию (по предметам школьного

147

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

компонента «Обществознание») с помощью тестирования (публикации материалов ЕГЭ, особенно второй и третьей частей), соотнося эти результаты с практикой работы учителя;

≡при разработке контрольно-измерительных материалов (любого уровня) должна быть учтена специфика социально-гуманитарного знания – высокая степень субъективизма, несовпадение выводов и оценок в существующих знаниях об одном и том же общественном явлении, факта, дате, объекте, во многих случаях отсутствие не только однозначной оценки того или иного явления, но и общепринятого понятия).

В этой связи при разработке материалов для оценки качества подготовки учащихся шире использовать задания:

≡практико-ориентированного характера, предполагающие анализ конкретных жизненных ситуаций (особенно по обществознанию);

≡с развернутыми ответами, направленные на реализацию права обучающегося на свободный выбор взглядов, убеждений, мировоззренческих подходов, отражающих специфику исторического и обществоведческого знания.

Банк заданий для проверки выполнения требований образовательного стандарта по обществознанию включает основные виды заданий. Их перечень и образцы представлены ниже.

1. Свободные по форме:

≡текст из 1–3 предложений с пропущенными словами или частью предложения, которые должны быть восстановлены, после того как будет правильно понят весь текст;

≡задания на дополнение фразы, смыслового высказывания, формулы или схемы с пропущенными элементами;

≡краткий ответ на вопрос типа «Как называется... ?»;

≡задания, связанные с формированием оценочных суждений учащихся;

≡задания, ориентированные на понимание учащимися сущности

илогики группировки понятий, идей, имен, формул, высказываний, схем и т. д.;

≡задания на определение основания для группировки понятий, утверждений, идей и т. д.;

≡задания на решение проблемной ситуации;

≡задания на анализ теоретических положений и применение их в практической жизни; задания исследовательского (творческого) характера.

148

Учебное пособие

2. Предполагающие выбор ответа:

≡задания на установление соответствия между элементами двух списков;

≡альтернативные задания, требующие выбора правильного суждения;

≡задания с выбором из нескольких возможных предложений. Приведем примеры некоторых проверочных заданий:

1. Текст из 1–3 предложений с пропущенными словами или ча-

стью предложения, которые должны быть восстановлены, после того как будет правильно понят весь текст. Например:

«Монах _______________ назвал книгу, в которой он изложил свой проект идеального общественного устройства, «_________________». Правителем в этом обществе является Метафизик, который делит власть с тремя соправителями: _____________________________ .»

Правильные ответы: Кампанелла; «Город Солнца»; Мощь, Мудрость, Любовь.

2.Задания на дополнение фразы, смыслового высказывания, формулы или схемы с пропущенными элементами.

Существуют три вида политических режимов: а) демократический;

б) ________________; в) ________________;.

Правильный ответ: авторитарный, тоталитарный.

3.Задания, требующие выбора правильного суждения.

3.1.Синтоизм является одной из мировых религий?

– Да.

– Нет. (Правильный ответ «нет»).

3.2.Какую из двух точек зрения вы считаете правильной?

а) Все человечество движется по единому магистральному пути развития; социальные, национальные, религиозные различия будут постепенно стираться.

б) Разнообразие помере развития человечества будетнарастать; каждая цивилизация, каждый народ движется своим неповторимым, уникальным путем развития. Ответ подкрепите конкретными примерами.

4. Задания с выбором из нескольких возможных предложений. 4.1. Что означало слово демократия у древних греков?

а) власть народа; б) равные права;

в) равные возможности.

Правильный ответ: а.

149

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

4.2.Какие формы правления Аристотель считал дурными, как бы выродившимися?

а) тиранию; б) олигархию;

в) крайнюю демократию; г) все указанное выше. Правильный ответ: г.

4.3.Кем был впервые введен в научный оборот термин «социо-

логия»?

а) М. Бербером; б) К. Марксом; в) О. Контом;

г) правильного ответа нет.

Правильный ответ: в.

4.4.Из списка предложенных ниже слов выберите одно, подходящее к данному предложению «Человек как отдельный представитель человеческой общности, носитель индивидуальных свободных черт называется …»:

а) деятель; б) лидер; в) индивид; г) личность.

Правильный ответ: в.

4.5.Сопоставьте следующие выражения, определите собственную позицию по вопросу о роли государственного управления:

а) государство – единственное средство избежать войны «всех против всех»;

б) государство – самое вопиющее, самое циничное, самое полное отрицание человечества, губитель индивидуальной свободы.

Выберите ответ: 1) только а:

2) только б;

3) а и б:

4) оба суждения неправильны;

5) затрудняюсь ответить.

5. Задания на преобразование, требующее от учащегося анализа имеющихся данных и восстановления или изменения последовательности в соответствии с поставленным условием.

Что является лишним в ряду?

150