Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

3.Мотивация. Данный этап планирования предполагает определение способов постановки проблемы, описание игровых ситуаций, обращение к опыту ребенка, его переживаниям, чувствам, желаниям, интересам. Могут использоваться дидактические методы и приемы социальной

ипознавательной мотивации. В дошкольном возрасте возможно стимулирование мотивов общения, моральных мотивов деятельности, познавательных мотивов.

Именно на этом этапе организации деятельности ребенка происходит актуализация личных мотивов, что и определяет субъектный статус ребенка в процессе деятельности. Если мотива деятельности у ребенка нет - теряется развивающий смысл деятельности. Этот этап требует в большей мере профессионального искусства педагога, широчайших знаний, способности понимать ребенка, внимательно наблюдать не только за поведением ребенка, но

иза его чувствами, переживаниями.

4.Постановка цели деятельности (совместно с ребенком): формулирование конечного результата деятельности, определение критериев оценки. Данный этап предполагает диалог, организацию рассуждений детей. Педагог должен подвести дошкольников к самостоятельной постановке цели, а не просто объявить ее. Только в этом случае ребенок становится субъектом деятельности, способным принимать собственные решения. Цель может быть общая, однако всегда есть дети, которые общую цель не разделяют, для них важна индивидуализация цели с помощью индивидуальных вопросов, интервьюирования.

5.Организация поиска способа решения проблемы, достижения цели. Планирование данного этапа предполагает определение условий для самореализации детей: предоставление детям права выбора способа деятельности, материалов для реализации цели, права на собственное

видение решения проблемы и т.п. Этап отличается

81

активностью ребенка, использованием реплик делового общения.

На данном этапе важно помочь детям задаться вопросом «Как это можно сделать?». Педагог через систему косвенных и наводящих вопросов стимулирует гипотетические суждения о возможных способах решения проблемы, при необходимости демонстрирует способы действий, учит выполнять отдельные операции. Можно использовать приемы антиципации (догадки), «вызов» способностям детей, коллективный и индивидуальный поиск, экспериментирование, тренировку, упражнения.

Учитывая, что дети могут предложить разные способы достижения поставленной цели, для педагога важно предусмотреть возможные варианты детских инициатив и соответственно средств их реализации и собственных действий. Типичный стереотип педагога заключается в представлении, что все дети одну и ту же задачу должны решать одинаково (по алгоритму, по конкретной методике, по придуманному педагогом плану). Однако такой способ профессионального поведения не позволяет развиваться субъектности ребенка: ребенок привыкает, что все решат без него, что ему всегда кто-то должен сказать что и как делать. Сначала средства и способы достижения цели ребенку предоставляет взрослый, но в дальнейшем он учится самостоятельно находить и использовать разнообразные средства и способы для достижения собственных целей. Это один из путей развития самостоятельности.

Если от ребенка не поступает инициатив, педагог предлагает ему выбрать способ действия из нескольких. В этом случае инициатива ребенка будет заключаться в самостоятельном выборе из нескольких предложенных вариантов.

6. Помощь и поддержка. При организованных видов деятельности предусмотреть возможные трудности,

82

индивидуальные затруднения конкретных детей, и запланировать варианты помощи.

Авторы предлагают использовать: создание ситуаций припоминания, повторение знакомых действий, действия по аналогии, вызов ассоциаций, демонстрацию похожих действий, индивидуальный показ, параллельное выполнение работы взрослого и ребенка, способы «рука в руке», «я начну,

аты продолжишь» и т.п.

7.Организация контроля, самоконтроля. В структуре любого вида деятельности всегда присутствует контроль и самоконтроль. При планировании этого этапа деятельности, считают Т.В. Масленникова, Н.И. Колупаева, необходимо предусмотреть:

- способы контроля процесса деятельности (правильность действий);

- способы контроля результата деятельности (достижение цели, диагностика планируемых результатов);

- различные приемы самооценки с учетом возрастных этапов становления самооценки в дошкольном возрасте (сравнение своей работы с работой мастера, со своими предыдущими работами или с работами сверстников и т.д.).

Данный этап также требует от педагога предусмотреть способы обеспечения успешности, важно в любом случае помочь ребенку осознать свои достижения.

8.Практическое применение результатов. Для дошкольников важно увидеть применение результатов своего труда. Это подтверждает смысл деятельности, мотивирует ее. Можно организовывать выставку, концерт, оформление помещений, ситуации дарения, «продажи», оказания помощи и т.д.

9.Мониторинг индивидуального развития. Планирование и осуществление мониторинга индивидуального развития того или иного вида детской деятельности позволяет педагогу обеспечить оценку

83

определить уровень актуального и зону ближайшего развития, степень затруднений дошкольников.

Этап связан с трудностями выделения не только параметров и критериев, позволяющих выяснить, что ребенок знает и умеет (это хорошо знакомо педагогу), но и параметров, указывающих на уровень развития того или иного вида деятельности. Как правило, эти параметры связаны с компонентами структуры деятельности (качество мотива, способность выполнять отдельные действия и операции, последовательность действий, планирование действий, осуществление самоконтроля и т.п.).

Таким образом, при организации различных видов деятельности у ребенка расширяется опыт совместной со взрослым активности и опыт самостоятельности, формируются способности, определяющие его субъектность: способность анализировать ситуацию, выделять задачу, ставить цель, набор средств и способов достижения целей, решения задач, проблем, навыки саморегуляции деятельности и поведения, навыки самоконтроля деятельности и поведения.

Т.В. Масленникова, Н.И. Колупаева обобщенно представили структуру планирования организованных видов деятельности в виде таблицы (прил.), в которой выделены структурные компоненты планирования в соответствии со структурой деятельности, представлена связь этапов планирования с характеристиками субъектности ребенка и даны некоторые комментарии и пояснения к заполнению. Используя эту структуру, педагог может методически грамотно спланировать любой вид детской деятельности. [25].

Таким образом, современный подход к планированию организованных видов детской деятельности предполагает систему действий, обеспечивающих психологопедагогическую поддержку становления и развития основ ключевых компетентностей дошкольника, признаками которых являются инициатива, активность, любознательность, самостоятельность, способность к выбору

84

и ответственности за него, персонально значимые представления о мире, что и характеризует ребенка как субъекта детской деятельности. Учет разных стартовых возможностей, индивидуальных особенностей и интересов детей предполагает вариативность (разнообразие стратегий) в планировании образовательной деятельности.

85

ТЕМЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1: Вариативные формы дошкольного образования

Цель: Раскрыть актуальность и значимость проблемы расширения сети дошкольных образовательных организаций, развитие вариативных форм дошкольного образования, ориентированных на удовлетворение потребностей и возможностей в получении разноообразных образовательных услуг.

Вопросы для обсуждения: Система общественного дошкольного образования. Вариативные формы дошкольного образования. Единство и преемственность семейного и общественного воспитания, психолого-педагогическая поддержка родителей. Всестороннее развитие ребѐнка в возрасте от 6 месяцев до 7 лет.

Задания:

1.Раскройте в чем заключается главный принцип образовательной политики России в области дошкольного образования?

2.Выскажите свою точку зрения на эффективность существующих в настоящее время различных видов и типов дошкольных образовательных организации в РФ.

3.Проанализируйте вариативные формы дошкольного образования: консультативные пункты; службы ранней помощи; центры игровой поддержки ребенка; лекотеки; семейные детские сады; частные детские сады; билингвальные детские сады. Выделите общие составляющие, характерные для вариативных форм дошкольного образования: режим работы, на какой основе строится обучение и воспитание, как осуществляется взаимодействие с родителями, какие специалисты работают с детьми и т.д. Изученный материал представьте в виде таблицы.

86

4.В какой парадигме строится образовательный процесс в системе дошкольного образования? В каком обществе и государстве мы живем, каковы ценности этого общества и перспективы его развития?

5.Рассмотрите две образовательные парадигмы - традиционную (формирующую объектную, зуновскую, знаниевую) и развивающую (гуманистическую, субъектную).

Сравните их по целому ряду характеристик, значимых для образования детей дошкольного возраста: целевая направленность образовательного процесса, содержание и формы образовательной деятельности, деятельность взрослого, контроль и оценка детских работ, поддержание дисциплины, регламентация образовательного процесса, в соответствии с потребностями и интересами детей и т.д. Материал представьте в виде презентации, таблицы, схемы.

Тема 2. Особенности разработки индивидуальной траектории развития ребенка в условиях детского сада.

Цель: Раскрыть основные критерии и показатели для разработки индивидуального образовательного маршрута в условиях дошкольной образовательной организации.

Вопросы для обсуждения: Создание условий для наиболее полного развития способностей и интересов детей на основе индивидуального подхода. Помощь детям раннего возраста с выявленными нарушениями в развитии и их семьям, находящимся в кризисных ситуациях. Примерные структуры индивидуального образовательного маршрута.

Задания:

1.На основе различной энциклопедической литературы дайте определение понятию «индивидуальный образовательный маршрут». Выделите авторские подходы и позиции относительного данного определения.

2.Проанализируйте примерные структуры индивидуального образовательного маршрута. Выделите основные показатели, которые прослеживаются во многих

87

приведенных структурах. Выскажите свою точку зрения, достаточно ли полно указанные показатели раскрывают состояние, способности и интересы детей.

3.Обоснуйте, на каком основании дети условно объединены в группы. Для чего нужна такая дифференциация

вобучении? В чем дифференцированное обучение помогает педагогам?

4.В процессе прохождения педагогической практики на примере приведенных структур индивидуального образовательного маршрута определите ведущую ориентированность маршрута, результат оценки выраженности показателей ребенка в основных областях его развития.

Тема 3. Пути формирования субъектности и деятельности ребенка в образовательном процессе.

Цель: Раскрыть сущность, особенности и направления деятельности педагога на формирование в ребенке субъектных свойств в условиях дошкольной образовательной организации.

Вопросы для обсуждения: Проблемы формирования субъектности. Организации педагогической деятельности с семьями по освоению ребенком позиции субъекта; ориентация семейного воспитания и образовательного процесса в детском саду на новые приоритеты в развитии ребенка.

Задания:

1.На примере анализа психолого-педагогической литературы или собственных наблюдениях в ходе педагогической практики опишите традиционно используемые в дошкольных образовательных организациях попытки направить активность ребенка в определенное русло.

2.Выскажите свои рекомендации относительно того, как можно избежать в ходе семейного воспитания и

88

образовательного процесса в детском саду прямого давления на детей и манипулирования ими без ущерба для их развития?

3.Проанализируйте ряд правил по построению взаимоотношений взрослого с ребенком, предложенных Ю.Б. Гиппенрейтер. Приведите примеры.

4.На основе анализа проблемы формирования субъектности продумать, что может сделать педагог, чтобы помочь ребенку освоить позицию субъекта? Что может сделать педагог, чтобы помочь ребенку в развитии самостоятельности, независимости?

5.Подготовьте консультацию для родителей как взрослый может взаимодействовать с ребенком в зоне его ближайшего развития. Разработайте для родителей игру «101 способ похвалы ребенка». Приведите примеры замечательных способов высказать малышу свое одобрение результатами его деятельности.

6.Изучите статьи и выделите способы и приемы педагогического взаимодействия с детьми в процессе выполнения разнообразных видов деятельности в ходе игрпутешествий:

 Щетинина A.M., Анисимова Т.В, Свирепая Л.В. Личностно-ориентированная модель воспитания и развития детей дошкольного возраста «Лесенка-чудесенка». Новгород: НРЦРО, 1994.

 Щетинина A.M. Условия развития коммуникативной компетентности у детей //Детский сад: теория и практика. 2013. № 3. С. 36-45.

Тема 4. Опыт работы по развитию сотрудничества детей старшего дошкольного возраста

Цель: Раскрыть смысловые, содержательные и технологические основания для объединения усилий всех субъектов образовательного процесса, заинтересованных в развитии сотрудничества детей дошкольного возраста.

89

Вопросы для обсуждения: Детское сотрудничество: понятие, сущность, своеобразие. Особенности детского сотрудничества. Рекомендация по организации сотрудничества детей друг с другом в совместной деятельности.

Задания:

1.Проанализируйте алгоритм работы педагога по развитию сотрудничества детей дошкольного возраста, выскажите свою точку зрения, что бы вы добавили, внесите свои предложения.

2.Определите психолого-педагогические проблемы, оказывающие негативное воздействие на формирование субъектности ребенка в семье.

3.Выявите и проанализируйте понятия «общение», «взаимоотношения», «совместная деятельность», «взаимодействие», «сотрудничество».

4.Разработайте рекомендации и проинформируйте родителей о способности дошкольников сотрудничать друг с другом в совместной деятельности.

5.Организуйте просветительскую работу по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями

вобласти семейного воспитания с участием специалистов, родителей, детей.

6.Изучите отечественный опыт работы по развитию сотрудничества дошкольников.

7.Разработайте технологию работы к вопросам развития сотрудничества детей дошкольного возраста. Представьте ее к обсуждению.

Тема 5. Детская инициатива как основа развития познания, общения, деятельности.

Цель: Раскрыть формы и методы работы педагога к решению вопроса организации деятельности детей в детском саду, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в выборе деятельности. Взрослый

90