Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

101

Многолетний опыт работы с детьми позволил специалистам установить наличие четырех основных групп дошкольников:

Группа № 1 Дети, психическое развитие которых близко к норме. Их продвижение в обучении достаточно адекватно коррекционно-развивающим воздействиям; показатели психического развития близки к норме, в проведении и деятельности не обнаруживается серьезных проблем.

Группа № 2 Дети отличаются слабостью саморегуляции во многих ее проявлениях, низкой концентрацией внимания, ослабленной произвольностью психических процессов. Их проявления в поведении и деятельности имеют выраженную

102

динамичность, стремление к двигательной активности, возбудимость.

Группа № 3. Дети, имеющие ослабленное здоровье, ЗПР соматогенного характера, астенические формы развития. Для них, в качестве общих проявлений, характерны: пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, заторможенность при усталости, инертность, безынициативность. Длительные нагрузки для этих детей могут иметь отрицательное влияние на состояние их здоровья.

Группа № 4 Дети с нарушениями познавательной деятельности, с диагнозом ММД (минимальная мозговая дисфункция). Для этих детей наиболее характерной особенностью является интеллектуальное отставание в витии и низкая обучаемость.

Индивидуальный образовательный маршрут

Дата заполнения: ___________________________________

1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ

Ф.И.О. ребенка _____________________________________

Дата рождения _____________________________________

Группа здоровья ____________________________________

Диагноз ___________________________________________

Рекомендации ПМПК Результаты скринингового обследования специалистов

(педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель):

_____________________________________________________

Разделы основной общеобразовательной программы, усвоенные на низком уровне:

_____________________________________________________

Рекомендации педагога-психолога детского сада воспитателю (по результатам диагностики):

_____________________________________________________

Рекомендации учителя-логопеда детского сада воспитателю:

_____________________________________________________

Дополнительная информация

103

2. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ИОМ (индивидуального образовательного маршрута воспитанника с ОВЗ)

Цель: _____________________________________________

Средства развития: игра.

Форма организации: индивидуальная совместная деятельность педагога с воспитанником с диагнозом ОВЗ.

Периодичность: ____________________________

Длительность: ______________________________

Планируемый результат: _____________________

Ответственный за результат (ФИО воспитателя):

_____________________________________________________

Содержательная часть индивидуального образовательного маршрута

Цель: социальная адаптация, приспособление в жизни и возможная интеграция в общество.

Основные задачи:

-Развитие психических функций.

-Формирование правильного поведения.

-Трудовое обучение.

-Сенсорное воспитание.

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

-для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

-для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Материал к практическому занятию по теме 3 «Пути формирования субъектности и деятельности ребенка в образовательном процессе»

Примерные варианты планирования перспектив деятельности

В образовательном процессе ДОО должны появиться ситуации выбора, задания по совместному планированию

104

перспектив деятельности, способствующие развитию субъектности ребенка-дошкольника. В группах среднего и старшего дошкольного возраста можно использовать «доски желаний», которые способствуют формированию социальной зрелости ребенка к периоду изменения его социальной роли. Формы их разнообразны - «книга желаний», «цветок желаний». В начале каждой недели педагог может предложить каждому ребенку нарисовать картинку или выбрать готовую картинку на тему, чем бы он хотел заниматься. Затем все вместе, дети и воспитатели, обсуждают

ирешают, когда они смогут выполнить конкретное желание,

ирасполагают соответствующие картинки, рисунки по дням недели.

Почему как показывает практика, ребенок продолжает оставаться пассивным объектом в разных видах деятельности?

Приведите примеры и проанализируйте причины недостаточного внимания педагогов и родителей к развитию субъектности.

Как достичь поставленных перед педагогами благородных целей, одновременно обучая всех поразному?

Сквозной нитью Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) реализуется принцип индивидуализации: это:

п. 1.6 (задачи стандарта) - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

п. 1.4 (принципы стандарта) - индивидуализация дошкольного образования;

105

п. 2.10.2 (содержание) - способы и направления детской инициативы

п. 3.2.1 - использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

п. 3.2.3 - индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей развития);

п. 3.2.5 - построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ученика.

Таким образом, стандарт ориентирует работников дошкольного образования на становление системы личностных смыслов ребѐнка, так как индивидуализация образования предполагает обращение к опыту и ценностным смыслам деятельности ребѐнка, к созданию личного творческого образовательного продукта. Задачей педагога ДОО становится переориентация с массовой фронтальной работы на групповую, парную, индивидуальную в соответствии с индивидуальной траекторией развития воспитанников, с учѐтом их способностей и возможностей. Только так возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности ребенка.

Проанализировав вышеуказанные статьи ФГОС ДО сделайте соответствующие выводы:

Как индивидуализация образования предполагает обращение к опыту и ценностным смыслам деятельности ребѐнка?

Что становится главной задачей педагога ДОО в соответствии с индивидуальной траекторией развития воспитанников, с учѐтом их способностей и возможностей?

Предложите, как разрешить проблему реализации индивидуального подхода в массовом образовательном учреждении?

106

планировании педагогами образовательной работы, что может говорить о недостаточном понимании феномена детской деятельности, структуры образовательного процесса и взаимосвязи его компонентов.

Интересно посмотреть, какие формы организации деятельности детей выделили воспитатели в каждом виде. В игровой деятельности наиболее популярными среди воспитателей являются подвижные и дидактические игры (43%), далее идут сюжетно-ролевые и настольно-печатные игры (24%), игры-драматизации, коммуникативные игры, хороводные игры, игры с мячом, «игры разнообразные». Словесные игры были обозначены двумя педагогами. Возможно, проблема кроется в подходах к классификации игровой деятельности детей дошкольного возраста, например, словесные игры могут быть отнесены к дидактическим играм, а игры с мячом, хороводные игры - к подвижным. Важно то, что все игры, которые обозначили педагоги, кроме сюжетноролевой игры и игры-драматизации, относятся к группе игр с правилами (классификация С.А. Шмакова). Творческие игры или игры с открытыми правилами практически не используются педагогами. Таким образом, воспитатель планирует и организует такие игры, в которых он может решать определенные образовательной программой задачи обучения, воспитания, коррекции.

Сравним эти данные с деятельностью, инициируемой самими детьми.

Надо сказать, что в данном случае воспитатели обозначили лишь 85 видов и форм организации деятельности, возникающих по инициативе детей.

Исключили отмеченные педагогами отдельные действия детей («распределение ролей», «самостоятельно выбирают ведущего в игре», «сами выбирают роли на празднике»), оставив только виды и формы организации детской деятельности.

108

Игровая деятельность занимает 58% от всей деятельности, инициируемой детьми. 44% от игровой деятельности детей занимают сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры-драматизации. Кроме того, педагоги отметили деятельность детей с «мелким и крупным конструктором» - 16% и с игрушками («играет с машинками», «игры с куклами», «игры с железной дорогой») - 11%. Можно предположить, что это могут быть как игры-манипуляции, так и творческие виды игр, например, режиссерские или сюжетно-ролевые и др. В любом случае, дети испытывают потребность в творческих играх и реализуют ее в свободной деятельности. Остальные виды игр («настольные», «игры на развитие мелкой моторики», «подвижные игры», «соревнования по бегу», «собирание пазлов, мозаик», «дидактические игры») занимают около 29% от игровой деятельности, инициируемой детьми.

Возникает противоречие между потребностью, желанием детей играть в творческие игры и взглядами педагогов на целесообразность использования игровой деятельности в образовательном процессе. Можно предположить, что воспитатель создает условия для развития у детей тех видов деятельности, которые он считает эффективными для решения педагогических задач. Е.О. Смирнова, например, отмечает, что одной из главных причин вытеснения сюжетно-ролевой игры из образовательного процесса современного детского сада является «непонимание развивающего значения этой детской деятельности. Игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, которому противостоит целенаправленное обучение и овладение полезными навыками. <...> Игра противопоставляется полезной работе как что-то необязательное, а потому не нужное» [6].

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, в том числе из бумаги (оригами), и др.) занимает 16% от всей деятельности,

109

организуемой воспитателями для детей. Наиболее актуальны для воспитателей рисование и конструирование (из бумаги, «подручного материала») - 57%, лепка и аппликация - 30%. Деятельность детей, направленную на получение нематериального (идеального) продукта - сочинение песен, сказок, рассказов; придумывание танцевальных движений, исполнение песен и т.д., отметили только два педагога («придумывание рассказов», «составление рассказов по серии сюжетных картин»). Можно предположить, что продуктивные виды деятельности педагоги включают в художественнотворческую деятельность детей, но художественнотворческую деятельность упомянули только три педагога, а музыкальная деятельность вообще отсутствует в ответах воспитателей, лишь один респондент отметил «прослушивание аудиозаписей». Возможно, это связано с тем, что музыкальную и двигательную деятельность в детском саду организуют специалисты (на музыкальных и физкультурных занятиях), следовательно, воспитатель исключает их из своего плана образовательной деятельности.

У детей продуктивная деятельность также стоит на втором месте по популярности после игры. Дети лепят, рисуют, конструируют, раскрашивают картинки, вырезают ножницами картинки, вырезают «жницами, рисуют по трафаретам. Но в сравнении с воспитателями дошкольники уделяют больше внимания продуктивным видам деятельности: 23% детей против 16% у педагогов.

15% от всей деятельности, организуемой воспитателя и для детей, занимает познавательно-исследовательская деятельность. Она включает в себя «эксперименты и опыты», «наблюдения», «познавательные задания», «экскурсии», «разгадывание загадок и ребусов», «составление коллекций», «разрезные картинки». Наиболее популярные формы организации познавательно-исследовательской деятельности у воспитателей: иаблюдение - 39%, экспериментирование и опыты - 18%, экскурсии - 14%. Интересно, что

110