Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

на ступени старшего дошкольного возраста. Именно в этот период во взаимоотношениях детей активно формируются коммуникативная и социальная компетентность, а взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми приобретает особые черты.

Старший дошкольный возраст - это период, когда ребенок способен к достаточно сложным самостоятельным контактам со сверстниками и взрослыми. Т.И. Бабаева считает, что общение в период старшего дошкольного возраста становится более сложным, многоплановым, эмоционально-выразительным. Ребенок большое внимание уделяет выбору партнера для общения, игры, совместной деятельности, который определяется не только дружескими взаимоотношениями, но и деловыми качествами сверстника

[4].

Потребность в общении и взаимодействии с окружающими у детей старшего дошкольного возраста выражается, по мнению Т.И. Бабаевой, в:

-внимании ребенка к другому человеку, направленности на познание его чувств, состояний, действий, намерений;

-эмоционально-нравственных проявлениях по отношению к окружающим его людям, желании оценивать их поступки, действия, состояния с позиции усвоенных нравственных представлений;

-разнообразных действиях с целью привлечения внимания сверстников или взрослых и вовлечения их в общение и совместную деятельность;

-чувствительности к отношению сверстников, стремлении вместе активно общаться, играть, дружить [4].

Указанные особенности старшего дошкольного возраста создают реальную основу для развития сотрудничества в этот период.

Обозначим структурные компоненты сотрудничества. В первую очередь в процессе сотрудничества выделяется общая

41

цель. Важно научить детей самостоятельно принимать и осознавать цель совместной деятельности, понимать, что предложенное задание быстрее, удобнее, эффективнее можно выполнить именно совместными усилиями.

Общий мотив побуждает участников взаимодействия к сотрудничеству. Известно, что мотивы в значительно большей степени переживаются, чем осознаются дошкольниками. Именно эмоции детей позволят раскрыть их мотивы в стремлении участвовать во взаимодействии со сверстниками. Эмоциональные проявления дошкольников помогут понять, есть или нет у детей желание принять мотивы действий партнеров, переживают ли они успех или неуспех собственных действий, удачу или неудачу взаимодействия с партнером, каким образом эмоционально оценивают совместный результат. Отказ от взаимодействия, нежелание выполнять задание вместе, позволит сделать вывод о том, что положительную направленность на сотрудничество у дошкольников еще необходимо развивать.

Важнейший компонент сотрудничества - совместные действия. Для целесообразного распределения совместных действий детям необходимы умение вести диалог со сверстниками, способность согласовывать свои действия, доброжелательно договариваться о совместном решении предложенной задачи.

Общий результат, полученный участниками, завершает структуру сотрудничества. Необходимо, чтобы достигнутый результат дети расценивали именно как совместный, могли оценить его качество, собственные вклады в итог общей работы, радовались за совместный успех или сожалели о том, что не все получилось так, как задумывали, рассуждали, как можно эффективнее построить работу в следующий раз.

Таким образом, сотрудничество возникает в совместной деятельности, является типом взаимодействия; общение «вплетено» в деятельность и обеспечивает познание партнерами друг друга в процессе сотрудничества, обмен

42

идеями по поводу осуществления деятельности и коммуникацию в процессе достижения результата.

Л.С. Римашевская подчеркивает, что для осуществления сотрудничества дошкольников необходим ряд составляющих:

-наличие положительной направленности детей на взаимодействие со сверстниками в разных видах деятельности, выраженной в живом интересе дошкольников друг к другу, восприятии и оценке сверстника не только как друга, но и как партнера совместной деятельности, наличие желания сотрудничать с ним;

-знание детьми правил, моделей сотрудничества и эффективных вариантов поведения в процессе взаимодействия;

-умение ребенка вести диалог, способность согласовывать свои действия, договариваться со сверстниками в момент принятия цели, при планировании, регуляции и достижении общего результата в процессе совместной деятельности;

-способность ребенка распознавать ситуацию сотрудничества, выбирать и принимать такую позицию во взаимодействии, которая отвечает его возможностям в данной деятельности, т.е. адекватно определять какую именно часть работы он готов осуществлять при выполнении совместного задания.

Развитие сотрудничества дошкольников требует серьезных педагогических усилий со стороны взрослого.

Педагогическая технология развития сотрудничества дошкольников со сверстниками, разработанная Л.С. Римашевской, предполагает систематическую работу педагогов, которая должна быть направлена на:

-помощь воспитанникам в осознании и принятии целей взаимодействия,

-организацию и развитие совместных действий детей

вразных видах деятельности,

43

-обогащение представлений старших дошкольников

осверстнике как партнере по совместной деятельности в атмосфере укрепления положительных эмоциональных контактов между детьми, поддержания желания и интереса сотрудничества с ними,

-обогащение речевых конструкций делового диалога во взаимосвязи с усвоением представлений о правилах сотрудничества,

-учет уровня практических умений в определенной деятельности при объединении детей в пары, микрогруппы для сотрудничества,

-отбор ситуаций сотрудничества на разном образовательном содержании с позиции требований программы, уровня освоения умений и способов деятельности детей, учета интереса старших дошкольников к сотрудничеству,

-использование комплектов карт-схем совместноиндивидуальной, совместно-последовательной, совместновзаимодействующей моделей сотрудничества [34].

Необходимо признать, что современные старшие дошкольники активно ориентированы на взаимодействие со сверстниками. Коллективная деятельность рассматривается ими как привлекательная, полезная и предпочитаемая.

В воспитательно-образовательном процессе педагоги испытывают трудности как в планировании, так и практической реализации сотрудничества дошкольников. Эти трудности заключаются в следующем:

-проектирование педагогами заданий в большинстве случаев не предусматривают возможности их совместного выполнения детьми;

-организация совместной деятельности строится по принципу повторения детьми показанных воспитателем образцов, без осознания смысла сотрудничества, развития умения вести диалог, освоения правил эффективного взаимодействия;

44

- не уделяется должного внимания формированию пар, подгрупп детей для совместной деятельности.

Таким образом, развитие детского сотрудничества позволит не только обогатить взаимоотношения детей, но и качественно подготовить их к решению повседневных задач в общении и взаимодействии, заложить начала социальной компетентности.

Общественное воспитание в детском саду создает все условия для развития детского сотрудничества в старшем дошкольном возрасте, накопления положительного социального опыта.

Сотрудничество - процесс взаимодействия детей и взрослых, направленный на решение проблем коллективной и индивидуальной жизни, обучение способам построения жизнедеятельности в группе детского сада в современных изменяющихся социокультурных условиях.

По мнению Е.А. Кудрявцевой, Е.А. Киянченко, признаком сотрудничества является индивидуальная и общественная мобильность, возникающая в целях согласования совместных действий, организации общения и взаимопонимания [20].

Наблюдения за социальными связями детей пяти-шести лет показали, что в рамках совместной детской деятельности имеют место отношения, которые Е.А. Кудрявцева обозначила как элементарное и сложное сотрудничество.

Элементарное сотрудничество выражается в коротких и разнообразных по содержанию актуальных связях или общении, которые наблюдаются в повседневной жизни. Это в основном выраженные контакты между отдельными детьми, возникающие под влиянием всевозможных стимулов. В данных отношениях развитого сотрудничества нет, но в зависимости от содержания взаимодействия, можно выделить некоторые виды элементарного общения: краткий обмен информацией, вопросы детей друг другу; замечания в адрес друг друга; небольшая помощь и взаимопомощь.

45

Содержание подобных видов элементарного общения является неотъемлемой частью детского сотрудничества.

Сложное сотрудничество выступает развитой формой социальной активности старших дошкольников. Его отличие от элементарного сотрудничества состоит в том, что содержание деятельности усложняется и требует от детей новых умений и навыков социализации, а именно: уметь договариваться, целесообразно действовать, ладить, уступать, находить мирные пути разрешения конфликтов в спорных ситуациях. К ребенку приходит понимание того, что эти умения необходимы для достижения поставленных целей и зависят от слаженности совместных действий. Сотрудничество осуществляется в различных видах деятельности и характеризуется тем, что дети являются равноправными участниками, партнерами, товарищами, что накладывает некоторую долю ответственности на каждого за общее дело.

Переход от элементарного сотрудничества к сложному, на взгляд Е.А. Кудрявцевой, возможен в условиях формирования коллективных взаимоотношений и совместных практических действий дошкольников.

Педагогическая работа по развитию детского сотрудничества направлена на то, чтобы:

-учить детей видеть и правильно воспринимать сверстников - их движения, действия, обращения, переживания;

Эффективным способом развития внимания детей к сверстникам является воспроизведение их слов или действий. Для развития этой способности использовались игры «Испорченный телефон», «Зеркало», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» и др.

-целенаправленно создавать условия для того, чтобы дети могли оказать содействие сверстнику, выразить поддержку, помочь в затруднительных обстоятельствах (в быту, игре, трудовой или творческой деятельности);

46

- важнейшим структурным компонентом сотрудничества являются совместные действия. Достижение общего результата во многом определяется умением детей правильно распределять совместные действия, учитывая возможности и интересы друг друга.

Задача взрослого - обратить внимание ребенка на способы выполнения разнообразных практических действий и характер движений, помочь осознать связь между характером движения, его качеством и получаемым результатом; учить дошкольников грамотно распределять обязанности и планировать совместные действия, качественно выполнять свою часть работы и слаженно действовать для достижения общей цели.

Поскольку сотрудничество предполагает конструктивное взаимодействие детей, ориентированное на получение общего результата совместной деятельности, необходимо, утверждает Е.А. Кудрявцева, развивать коллективные взаимоотношения дошкольников [20].

С целью развития у старших дошкольников эмпатии и коллективных взаимоотношений успешно использовалось межвозрастное общение и взаимодействие детей в совместной деятельности, организованное в форме «шефства» старших над младшими. В обязанности старшего дошкольника, выполняющего роль «шефа», входила помощь в осуществлении режимных моментов и бытовых процессов: сбор на прогулку, организация игр, уборка территории и т.д. При этом малыши вовлекались в общение и совместную деятельность, предполагающую сотрудничество старших с младшими. (Например, во время уборки в группе старшие дошкольники предлагали малышам полить комнатные растения, а сами протирали подоконники. Или во время сбора на прогулку малыши самостоятельно надевали куртки и ботинки, а старшие дошкольники помогали застегнуть пуговицы и завязать шнурки). Вернувшись в группу, дети рассказывали о своей помощи малышам, делились

47

впечатлениями, полученными в результате общения и совместной деятельности.

Межвозрастное взаимодействие вызывает положительные эмоции у старших детей, вселяет уверенность в собственные силы и желание расширять диапазон контактов. Позитивный опыт сотрудничества с малышами переносится на ситуации сотрудничества со сверстниками: дошкольники пытаются преодолевать возникающие конфликты и противоречия, учатся договариваться, уступать и поддерживать друг друга.

При этом изменяется позиция педагога, участвуя в общем деле в качестве равноправного партнера, личной активностью и увлеченностью вдохновляет каждого участника на добросовестное выполнение своей части общественно значимой работы. Осознание ребенком важности собственных действий в общем деле помогает понять сущность и ценность сотрудничества.

Неотъемлемой частью социальной компетентности ребенка дошкольного возраста является умение сотрудничать

сдругими людьми, в том числе и сверстниками другого пола.

Впоследние десятилетия произошли существенные изменения в этических представлениях, касающихся взаимоотношений людей разного пола. Традиционная модель женско-мужского взаимодействия, подверглись идеологической и практической трансформации. Очевидными стали явления маскулинизации женского поведения и феминизации мужского в быту, а в некоторых областях культуры и в профессиональной сфере мужчины и женщины взаимодействуют как бесполые существа.

Эти явления объективны, порождены явлениями технического прогресса, изменением соотношения традиционно женских и мужских видов труда и внутрисемейных обязанностей.

По мнению Н.К. Ледовских, переоценка внутренних ценностей старшим поколением не могли не повлиять на

48

моральные установки и идеалы подрастающего поколения. Детское общество живет, отражая проблемы взрослой жизни, и неопределенность этических идеалов и образцов находит выражение в детских играх и реальных взаимоотношениях.

Родители и воспитатели детских садов отмечают заметное возрастание у девочек активности, что характерно для модели поведения современной женщины, но недостаточные представления о проявлениях этого качества становятся причиной агрессивности девочек, стремления командовать окружающими. Традиционно женские качества - миротворчество, стремление и умение договариваться - оказываются дефицитными, дошкольницы не понимают их роли в женском поведении. [20].

Изменяется и характер отношения мальчиков к девочкам: они решительно не понимают призывов уступить сверстнице в спорной ситуации, оказать помощь. Иными словами, положительные стороны традиционной модели взаимоотношений детей разного пола больше не проявляются

вповедении детей, поскольку сама модель признается окружающими устаревшей.

Вдошкольном возрасте начинают проявляться различия

винтересах мальчиков и девочек. Уже в возрасте двух лет они выбирают различные игрушки, а позже - разные игры и виды деятельности. Соответствующие полу предпочтения с возрастом только усиливаются.

Педагогу в детском саду приходится сталкиваться с противоречием: с одной стороны, процесс консолидации со сверстниками своего пола является естественным и необходимым компонентом общей социализации, а с другой стороны, он является причиной разобщенности детской группы. Более того, именно детская группа через механизм «принятия - непринятия» способствует разобщению сверстников разного пола.

Задача преодоления разобщенности между детьми разного пола в группе детского сада, считает Н.К. Ледовских,

49

может решаться путем воспитания типичного для пола поведения, оно закреплено в традиционной модели взаимоотношений полов, и путем отрицания полоролевых различий и поощрения универсального, «бесполого» поведения.

Нет единства мнений на процесс полоролевого взаимодействия детей в группе детского сада и у родителей. В большинстве семей на первое место при пребывании ребенка вне дома ставят его безопасность. Частью «безопасного поведения» во многих семьях считают умение ребенка «постоять за себя». Родители учат дошкольника «давать сдачи» сверстникам в конфликтных ситуациях (например, при попытке завладеть игрушками или вещами), независимо от пола обидчика. Непонимание сущности понятий «мужественность» и «женственность» применительно к современным условиям, заставляет их поощрять в детях бескомпромиссность и неспособность считаться с мнением и чувствами другого. [20].

Автор утверждает, что для сплочения детской группы педагогу целесообразно создавать условия для проявления детьми присущих половой роли нравственных качеств:

I. Разъяснить детям принцип взаимодополнения совместной деятельности.

Мальчики берут на себя все действия, связанные с необходимостью применить физическую силу, выносливость, умение действовать с инструментами, а девочки делают все то, что требует тщательности, аккуратности, эстетического подхода. При этом распределение действий в разнополой группе происходит добровольно.

II. Вооружить детей характерными для их социальной роли умениями, чтобы девочки могли видеть в мальчиках носителей традиционно мужских умений (например, починить игрушки), а мальчики в девочках - носительниц традиционно женских (зашить, украсить и т.п.).

50