Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

в общении, сохранения чувства самоуважения в случае неудачи.

В.В. Селиванов выделяет ряд стадий становления субъектности в период раннего и дошкольного детства.

На стадии аморфной субъектности (от 1 года до 3-4

лет) происходит выделение себя из окружения, появление собственно познавательного отношения к действительности, т.е. возникновение субъекта как такового.

На стадии парциальной субъектности (с 4 до б лет)

происходит освоение общественного поступка и способа действия, овладение «саморегуляцией основных видов физиологических отправлений и некоторых форм психической активности». При этом «реализация различных способов обращения с социальной действительностью и другими людьми осуществляется через игру».

В настоящее время актуальность игры повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, интернет, видео предоставляют в основном материл для пассивного восприятия, в результате чего у ребенка снижается собственная активность, деформируется сознание. Несмотря на то, что в дошкольном образовании успешно используются разные виды педагогических игр, игровые формы организации занятий, возможности игры в широком смысле слова в современном ДОО ограниченны. Прежде всего, игра - это свободная, активная деятельность, которая приносит ребенку удовлетворение и удовольствие, дает возможность пробовать себя, проявлять инициативу, делать выбор и нести за него ответственность. Создать условия и предпосылки для возникновения такой игры, воссоздать пространство игры, где дети свободны, активны - важная педагогическая задача современного дошкольного образования.

Субъект и субъектность появляются, проявляются и развиваются в деятельности, в активности. В работах А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова субъектность рассматривается как

31

одна из системных характеристик деятельности. С.Л. Рубинштейн в деятельности видел условие формирования и развития субъекта. Категории «субъектность» и «деятельность» взаимосвязаны: деятельность человека является условием формирования и развития субъектности, субъектность - одно из условий включения человека в самостоятельную, развивающую деятельность.

Главной задачей педагогики является поиск путей и средств поддержания и стимулирования активности ребенка в образовательном процессе, а задачей педагога - их использование для организации деятельности детей, для создания условий, обеспечивающих максимальную реализацию личности как субъекта деятельности.

Не всякая деятельность развивает, является условием развития личности, субъектности. Определяющее значение имеет то, как осуществляется деятельность, сохранена ли ребенком в организуемой или поддерживаемой взрослым детской деятельности позиция субъекта. Именно от этого во многом зависит интерес дошкольника к деятельности, ее развивающий эффект.

Однако, как показывает практика, пока еще ребенок продолжает оставаться пассивным объектом в разных видах деятельности, инициатором которой является взрослый. Все чаще педагоги сталкиваются с пассивным ожиданием детьми указаний взрослого.

Причиной этого является недостаточное внимание педагогов и родителей к развитию таких структурных компонентов деятельности, как:

-мотивация детей на ее освоение;

-совместное со сверстниками и взрослыми определение путей достижения конечного результата в конкретной деятельности;

-совместный со сверстниками и взрослыми выбор алгоритмов достижения целей; определение наиболее целесообразного оборудования;

32

-развитие способности к самостоятельному решению возникающих проблем и задач;

-обязательность обсуждения полученного результата

санализом причин неудач.

Необходимый атрибут субъекта деятельности - наличие определенной цели. В жестких рамках авторитарной модели безраздельно господствуют цели, привносимые взрослым. Чаще всего они связаны с освоением определенной информации. Если субъектность, поддержка и развитие индивидуальности не заданы как результат образовательного процесса, им нет в нем места и на уровне методов, приемов организации взаимодействия участников образовательных отношений.

Подавление познавательной и личностной активности детей в рамках авторитарной модели построения педагогического взаимодействия, постоянный прессинг со стороны взрослых не способствуют становлению субъектности ребенка, приводят к развитию инфантилизма, препятствуют формированию способности делать самостоятельный ответственный жизненный выбор.

Идеи педагогики свободного воспитания и теории спонтанного развития связаны с попыткой уйти от нормирования, жесткого регламентирования педагогического процесса, от единого для всех результата. Технологии манипулятивной педагогики позволяют взрослому избежать прямого, общего для всех детей формирующего воздействия. Цель не задается в явном виде, она возникает благодаря выбору ребенком в окружающей его образовательной среде объектов, соответствующих его интересам, потребностям, возможностям.

Особое место при этом отводится активизирующей предметно-пространственной среде, которая способна пробуждать и направлять в определенное русло познавательную, двигательную, творческую активность ребенка. Богатство и доступность активизирующей среды

33

позволяют каждому погруженному в нее ребенкудошкольнику интуитивно или осознанно выбирать то, что соответствует зоне его ближайшего развития.

Становление субъектности, социально-личностное развитие, совершенствование игровой, коммуникативной, изобразительной, музыкальной и познавательноисследовательской деятельности невозможно вне субъектсубъектного взаимодействия.

На современном этапе активно ведется поиск путей реализации идеи активности личности в образовательном процессе. С.Л. Рубинштейн видел условие формирования и развития субъекта в деятельности. А.Н. Леонтьев считал важным продуктивность деятельности и субъектную активность деятеля.

Как отмечает А.К. Осницкий, что субъектную активность можно определить в тех видах жизнедеятельности, в которых человек волен определять для себя меру субъектной включенности, меру собственного творчества при достижении формулируемых для себя целей

[29].

Необходимый опыт накапливается в актуальных для каждого возраста видах деятельности, в русле каждой из которых педагогу необходимо научить ребенка самостоятельно ставить цели, связанные с собственным развитием, и искать пути их достижения. Для этого сам воспитатель должен видеть цель образования в том, чтобы, по словам С.Д. Смирнова, «найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания».

Современными исследователями выделены педагогические условия формирования и поддержания процесса становления субъектности ребенка:

1. погружение ребенка в необычные условия, создание обучающих проблемных ситуаций. В таких условиях

34

происходит выход человека «за его собственные пределы», легко обнаруживаются и развиваются субъектные проявления

[29].

В.В. Сериков подчеркивает: «Образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, ее сил саморазвития».

2.диалогизация взаимодействия субъектов педагогического процесса, поскольку, по словам М.М. Бахтина, человек может быть понят только в диалоге и через диалог. Только понимая ребенка, взрослый сможет «не воспитывать, не преподавать, но актуализировать, стимулировать тенденцию ребенка к росту...».

3.построение субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса. Как отмечалось выше, формирование позиции субъекта детских видов деятельности невозможно, если личность ребенка подавляется, если ему навязывают что-либо.

Традиционное для нашей системы образования игнорирование интересов и потребностей детей приводит к тому, что ребенок не становится субъектом управления своим поведением (С.М. Ковалев) и в дальнейшем демонстрирует личностную незрелость, низкую адаптивность, неспособность

ксаморазвитию.

И.С. Якиманская, М.В. Крулехт, В.В. Горшкова, М.А. Плетнева полагают, что изменение данной ситуации может быть связано с формированием у педагога позиции принятия активной роли ребенка. Педагогам нужно овладеть продуктивными методами поддержки детской активности, компетенциями, необходимыми для создания условий развития субъектности ребенка, важно научиться определять, является ли ребенок субъектом организованной взрослым деятельности, взаимодействия.

При грамотном построении педагогического процесса в дошкольном детстве происходит становление ребенка в

35

качестве субъекта доступных ему видов деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, самообслуживания и элементарного бытового труда, изобразительной, музыкальной, двигательной. Связанные с этим личностные характеристики в дальнейшем становятся основой позиции субъекта учебной деятельности. Учебная деятельность, являясь почвой для становления субъектных качеств личности, выполняет свои функции только при соблюдении ряда условий, среди которых сформированность ребенка-дошкольника в качестве субъекта доступных ему видов детской деятельности.

Воспитательно-образовательный процесс предполагает организацию различных видов деятельности ребенка, но не всегда ребенок в ней является субъектом. Известно, что ведущей деятельностью дошкольника является сюжетноролевая игра. Благодаря игре происходит социализация ребенка, формируются социально значимые качества личности. В то же самое время происходит становление Я ребенка, его самости.

Важнейшим условием, по мнению автора, является утверждения ребенка в группе сверстников и становления его как субъекта деятельности является соблюдение педагогом ряда требований:

-поддерживать возникшую или вызванную взрослыми инициативу ребенка

-поощрять его стремление к самостоятельной деятельности;

-не следует выполнять дело за ребенка, но и не отказывать в помощи в случае необходимости.

Каким бы делом не занимался ребенок, важно, чтобы он чувствовал себя творцом, испытывал глубокое удовлетворение от результатов своей деятельности, гордился тем, что уже умеет что-то делать сам. Это способствует развитию у ребенка уверенности в себе, побуждает к

36

самостоятельности в решении различного рода задач, способствует актуализации качеств, необходимых для построения оптимального общения и взаимодействия с другими - детьми и взрослыми.

Освоение ребенком позиции субъекта происходит в тесной взаимосвязи и единстве с развитием самости и самосознания. Первая заявка на претензию быть независимым, самостоятельным, уникальным заложена в формуле «Я сам!». Ребенок стремится проявить свою самость.

А.М. Щетинина [47] в своей работе приводит ряд предложений, как педагог может помочь ребенку в развитии его самостоятельности:

1)Создать в групповых и приемных комнатах «Экраны достижений», сделать цветокарты, на которых каждый ребенок сам закрашивает красным цветом очередной квадратик, если сделал что-то самостоятельно, и желтым цветом, если с незначительной помощью взрослого. Подобные цветокарты лучше сделать индивидуальными и разместить, например, в книге «Я сам». Там же ребенок может каким-либо способом (рисунок, схема, знак) изобразить те дела, в которых он наиболее успешен.

Чем младше возраст ребенка, тем в большей помощи взрослого он нуждается, как в выполнении действий, так и в их фиксированной оценке.

2)использование рефлексивных кругов, которые можно проводить с детьми уже в средней возрастной группе детского сада. Это могут быть круги «Я уже умею...», «Я сегодня научился...», «Чтобы сделать мостовую для макета Древнего Новгорода, я...», «Я хочу научиться...», «Я знаю, как сделать...» и т.п.

С неуверенными детьми А.М. Щетинина предлагает проводить подобные круги в мини-группах или даже индивидуально, оказывая активную педагогическую поддержку. Понимающий, заботливый, внимательный, готовый прийти на помощь в трудной ситуации педагог

37

может стать для ребенка тем социальным зеркалом, отражаясь

вкотором, он будет приобретать лучшие свойства своей личности, в том числе и субъектные. [46].

Для успешного освоения ребенком дошкольного возраста позиции субъекта деятельности, А.М. Щетинина утверждает, что необходимы следующие условия:

1)организация всех видов деятельности дошкольников

вигровой форме;

2)ребенок, наряду с педагогом и родителями, является активным участником образовательного процесса;

3)направленность педагогического взаимодействия на формирование у ребенка внутренних мотивов деятельности

(«Я хочу»);

4)обогащение интеллектуально-познавательных, предметных, коммуникативных действий детей, необходимых для выполнения разных видов деятельности;

5)использование возможностей ролевой игры, специальных методов и приемов, а также соблюдение определенных требований к педагогическому взаимодействию для удовлетворения потребности ребенкадошкольника в самоутверждении и самореализации его возможностей и способностей;

6)организация специальной работы, направленной на осознание ребенком себя как субъекта деятельности.

Таким образом, игра для ребенка - форма жизни, способ существования как социального существа, условие усвоения и воспроизводства социальных отношений. Взаимодействуя с другими, выполняя ту или иную роль, ребенок осознает свои возможности, утверждает свою индивидуальную сущность, ощущает собственную значимость и себя как субъекта действий.

38

Тема 4. Совместная деятельность детей дошкольного возраста

Своеобразие сотрудничества у детей дошкольного возраста: компоненты, показатели, условия развития в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Особенности развития детского сотрудничества современных дошкольников. Сотрудничество детей разного пола как фактор сплочения группы.

Современные исследователи выделяют главные черты подлинного взаимодействия педагога с детьми, при котором создаются наиболее благоприятные условия воспитания и подготовки к школе – это взаимный интерес и сотрудничество. Л.С. Римашевская считает, что сотрудничество может стать и преобладающим способом взаимодействия дошкольника со сверстниками, а в ситуации взаимодействия со сверстниками ребенок более самостоятелен, независим, начинает точнее оценивать себя и других, при этом растет его творческая активность и социальная компетентность. [33].

Сотрудничество - это тип взаимодействия в совместной деятельности или система взаимоотношений людей между собой. С одной стороны, сотрудничество - результат культурного развития человека, с другой - сам процесс сотрудничества может воспитывать человека, развивать гуманное отношение к социальному миру.

Сотрудничество, по мнению автора, позволяет применять и распространять опыт позитивного, созидательного взаимодействия с людьми, дает возможность строить взаимодействие на основе общечеловеческих ценностей, с учетом индивидуальности каждого человека.

Сотрудничество предполагает согласованную деятельность с партнером или партнерами по взаимодействию, активную помощь друг другу, которая

39

способствует достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности.

Общая содержательная основа взаимодействия включает

всебя:

-эмоциональное единство его участников,

-осуществляется обмен идеями, мыслями, взглядами, информацией, что позволяет объединять, координировать общие усилия для достижения цели;

-для сотрудничества характерны согласованные действия участников, направленные на решение разнообразных задач,

-общее взаимопонимание и взаимопереживание за результат совместной деятельности.

Сотрудничество – это согласованная деятельность людей по достижению совместных ценностно значимых целей и результатов.

В психологии выделяется, что структура сотрудничества включает три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную, перцептивную.

Коммуникативная сторона сотрудничества состоит в обмене информацией между участниками совместной деятельности. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между участниками, т.е. обмене не только знаниями, идеями, но и действиями, ценностями и смыслами. Перцептивная сторона сотрудничества означает процесс восприятия и познания партнерами друг друга и установления на этой основе взаимопонимания.

Многие известные исследователи (М.И. Лисина, В.А. Петровский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина и др.), раскрывали процесс становления форм, средства детского общения и сотрудничества, изучали возрастные изменения отношений ребенка к взрослому и сверстнику на протяжении дошкольного возраста, неоднократно отмечали, что первоосновы сотрудничества складываются в период дошкольного детства и, прежде всего,

40