Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

Корепанова М.В.выделяет следующие виды культурных практик:

1.Свободные практики детской деятельности (игра, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность

идр.).

2.Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.).

3.Практики игрового взаимодействия (сюжетноролевые игры, дидактические игры, подвижные игры и др.).

4.Коммуникативные практики (чтение художественной литературы, развитие речи, игрыдраматизации и т.д.).

5.Культурные практики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание культурно-гигиенических навыков и др.).

6.Культурные практики формирования поведения и отношения (сюжетно-ролевые игры, бытовой труд и др.).

7.Культурные практики познания мира и самопознания (познавательно-исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно-патриотическое воспитание, самопознание и др.).

Свободные практики детской деятельности - это практики выбора ребенком действий, деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей и образовательной среды, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом - это способы познания ребенком мира культуры, овладения специфическими, культурно фиксированными предметными действиями и способами социализации с целью вхождения в мир культуры

иреализации себя в мире культуры.

121

Практики игрового взаимодействия - это способность к ролевому поведению и взаимодеиствию с игровыми партнерами, овладение способами использования игрового материала в различных видах игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и др.).

Коммуникативные практики развивают и обогащают опыт коммуникации в условиях вербального и невербального общения; формируют способность договариваться и грамотно формулировать свои просьбы, высказывать мысли.

Культурные практики здорового образа жизни проявляются в умении заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, во владении основными движениями и управлении ими.

Культурные практики формирования поведения и отношения - это приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, альтруизма, эмпатии и т.д.; овладение правилами безопасного поведения.

Культурные практики познания мира и самопознания развивают способность познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность, планировать действия на основе первичных ценностных представлений, ощущать потребность познания себя как члена семьи, общества.

Совокупность культурных практик как сферы деятельности и действий обеспечивает возможность присваивать культурный опыт взрослых, необходимый маленькому ребенку для адаптации в социуме, овладения способами познания окружающего мира, умениями выражать к нему свое отношение, участвовать в его преобразовании, познавать свой внутренний мир и чувствовать мир другого, испытывать радость общения и удовлетворения от собственных открытий и достижений.

122

Материалы к практическому занятию по теме 7 «Структура планирования организованных видов детской деятельности в дошкольной образовательной организации в соответствии с деятельностным подходом»

Структура планирования организованных видов деятельности

123

124

125

126

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, степени затруднений дошкольников, а также уровня развития того или иного вида детской деятельности

Мониторинг «Двигательная активность ребенка. Утренняя гимнастика»

127

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.

2.Алиева Т., Урадовских Г. Детская инициатива – основа познания, деятельности, коммуникации //Дошкольное воспитание. 2015. № 9. С. 113-119.

3.Бабаева Т.И., Солнцева О.В. Проектирование культурных практики дошкольников в образовательном процессе детского сада//Детский сад: теория и практика. 2015.

№5. С. 38-47.

4.Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2011. № 1. С. 74-85.

5.Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. СПб.: Детство Пресс,

2012.

6.Веденяпина В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема: Дис.... докт. пед. наук. СПб., 1998.

7.Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки. М., 1991.

8.Гилева А.В. Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников: Дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.

9.Гогоберидзе А.Г., Атарова А.Н. Детская инициатива и деятельность для детей: проблемы и противоречия //Детский сад: теория и практика. 2015. № 1. С. 6-15.

10.Горбачева Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психологопедагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии // Дошкольная педагогика.2008.№ 5.с. 37-38.

128

11.Груздова Е.В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя: Автореф. дис.... канд. пед. наук. Архангельск, 2001.

12.Запорожец А.В. Избранные психологические труды

/Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

13.Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Изд-во Моск. психол.-социальн. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

14.Истоки: примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 5-е изд. М. Сфера,

2015.

15.Корнетов Г.Б. Универсальные педагогические парадигмы в теории и истории образования // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Вып. 1. История образования и педагогики. М.: Изд-во УРАО. 2001.

16.Козлова СЛ., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пос. для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2012.

17.Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2007.

18.Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике // Личность в социокультурном измерении: история и современность: Сб. статей. М.: Индрик, 2007. С. 132-138.

19.Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. М.,

2005.

20.Кудрявцева Е.А. Особенности развития детского сотрудничества в старшем дошкольном возрасте //Детский сад: теория и практика. 2014. № 5. С. 14-19.

21.Ледовских Н.К. Развитие нравственных качеств, составляющих основу мужественности и женственности, в

129

детском саду // Детский сад: теория и практика. 2012. № 12. С.

32-41.

22.Ледовских Н.К. Сотрудничество дошкольников разного пола как фактор сплочения группы //Детский сад: теория и практика. 2014. № 5. С. 20-27.

23.Лыкова И.А. Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников: Дис.... докт. пед. наук. М., 2009.

24.Лыкова И.А. Индивидуальный образовательный маршрут // Управление ДОУ. 2014.№ 2. С. 83-94.

25.Масленникова Т.В., Колупаева Н.И. Планирование организованных видов деятельности //Детский сад: теория и практика. 2015. № 1. С. 32-39.

26.Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 108-117.

27.Мелешко В. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии // Социальная педагогика.2004.№ 3.с. 84-86.

28.Мониторинг в детском саду: Науч,- метод. пос. / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.; Под ред. А.Г. Гогоберидзе. СПб.: Детство-Пресс, 2011.

29.Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности: Целостная характеристика активности человека, обнаруживаемая в деятельности и поведении // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5-19.

30.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотова, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия,

2003.

31.Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

32.Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации дошкольников // Детский сад от А до Я. 2006. № 1. С. 6-11.

130