Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

индивидуальному плану и освоение индивидуальных образовательных программ предполагает использование современных технологий, в рамках которых каждый ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих интересов, потребностей и способностей:

-информационные технологии;

-образовательные и творческие проекты;

-инновационная технология портфолио;

-поддержка интересов каждого ребенка со стороны взрослых;

-интеграция разных видов детской деятельности (игровой, познавательной, художественной и др.);

-создание поисковых ситуаций незавершенности, многозначности и гибкости; использование интеллектуальных

ихудожественных задач открытого типа, предполагающих множественность решений;

-поощрение вопросов, инициативы и самостоятельности.

Соотношение «социализации-индивидуализации» является одной из вечных философских и педагогических проблем (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко), темой современных дискуссий (В.Д. Еремеева, Я.И. Ковальчук, М.В. Осорина), поиска инновационных технологий с учетом особенностей семей и детей в XXI веке (Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, Н.Б. Крылова).

Важной новацией педагогики М.Монтессори стало разрушение классно-урочной системы. Главное в этой концепции - создание оригинального учебно-воспитательного процесса, построенного на признании за каждым ребенком права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями, то есть права на свой индивидуальный образовательный маршрут.

«Помоги мне это сделать самому», - девиз взаимоотношения педагога и ребенка в Монтессори-доме.

21

Особенность организации педагогической среды в этой педагогической системе состоит в том, чтобы создать условия для реализации врожденной активности ребенка, освоения им культурных норм на основе принципа природосообразности.

Системообразующим элементом педагогической среды

вМонтессори-доме являются дидактические материалы, которые составляют десятки предметов, несущих строго определенную функцию. Предметы составляют зоны среды: «сенсорную», «практическую», «математическую», «космическую» и др. Принципиальным для Монтессори - педагогики является требование иметь в группе только один материал данного типа.

Технология создания индивидуального образовательного маршрута в данной педагогической среде основана на «презентации» материалов педагогики и необходимостью выбора ребенком того или иного материала

врамках свободы и ограничения. Происходит процесс освоения предметного, «вещного» мира и «мира других людей» одновременно. Ребенок ощущает их взаимозависимость, ищет свое место в этом мире, преодолевая разнообразные коллизии, т.е. педагогическая среда, гармонизирующая принципы «педагогики необходимости» и «педагогики свободы.

Проектирование индивидуальной стратегии образования ребенка - сложный процесс, требующий высокого профессионализма педагога. Значительные трудности вызывает структурирование содержания с учетом потребностей детей и соотнесения индивидуализированного материала с требованиями примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. В индивидуальной образовательной стратегии фиксируются ожидаемые результаты и ориентировочный срок выполнения программы, а в конце учебного года делается заключение о выполнении индивидуальной образовательной программы.

Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий

22

образования - важнейшее условие реализации личностноориентированного подхода.

Деятельность педагога направляется в первую очередь на создание условий для осмысленного выбора и принятие детьми индивидуальной образовательной стратегии, индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, консультирование по применению тех или иных информационных источников, игровых и дидактических пособий. Важно не то, что знают и умеют выпускники, а то, как они реализуют свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу, проводника в мир культуры. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.

В педагогической практике, отмечает В. Мелешко, встречаются различные категории детей, которые выделяются на фоне нормального детства. Они в силе своих индивидуальных особенностей, находятся в особо трудных условиях, являются наименее защищенной частью детского коллектива. У них могут быть различные степени отклонений в умственной деятельности, речи, в эмоционально-волевой, моторно-двигательной, сенсорной сферах. Все неизбежно, по мнению автора, приводит к ограничениям их жизнедеятельности, трудоспособности, общения, возможностей в обучении. Часто педагоги испытывают затруднения в организации их обучения и воспитания. Причины этих затруднений различные: незнание причин, течения, следствия заболеваний ребенка; отсутствие собственного опыта, интуиции, специальных дефектологических знаний; программ, учебников, рекомендаций специалистов.

Индивидуализация воспитания и образования признается многими учеными. Она помогает создать

23

оптимальные условия для развития личности дошкольника и основывается на знании индивидуальных особенностей. Сегодня по отношению к проблемным детям психологами широко используется термин «индивидуальные образовательные потребности» ребенка.

Индивидуальные образовательные потребности – это особенности мотивационной сферы дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную характером дефекта развития, социально-психическими факторами, для удовлетворения которых в процессе учебной деятельности требуются особые условия [27].

Одним из вариантов, способствующих реализации таких образовательных потребностей, является «индивидуальный образовательный маршрут» дошкольника.

Этот термин впервые получил распространение в связи с концепцией адаптивной школы, разработанной Е. А. Ямбургом. Школа Ямбурга представляет собой школу со смешанным контингентом учащихся: от уровня творческой детской одаренности до уровня различных патологий психического развития.

Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по мнению Г.Г. Горбачева [10, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер (на протяжении всего периода обучения в ДОУ). Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

Таким образом, в основе построения индивидуального образовательного маршрута стоит организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков. Такая организация обучения должна базироваться

24

на знании психологических, биологических и социальных особенностей развития ребенка.

Построение индивидуального образовательного маршрута начинается с комплексной психологопедагогической диагностики, которую осуществляют специалисты: психолог, дефектолог, логопед, воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физическому воспитанию, врач и т. д.

Индивидуальный образовательный маршрут - это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, создаваемого специалистами ДОО с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.

Принципы построения индивидуального образовательного маршрута:

1.Систематическая ступенчатая диагностика.

2.Индивидуальный подбор педагогических технологий.

3.Контроль и корректировка.

4.Систематические наблюдения.

5.Пошаговая фиксация.

Материальным выражением индивидуального образовательного маршрута ребенка является специальная индивидуальная карта его обучения и развития. В ней отражаются все этапы коррекционно-развивающего процесса (применительно к данному ребенку) и динамика продвижения дошкольника при его реализации. Структура этой карты включает в себя следующие разделы:

-Общие сведения о ребенке.

-Анамнез.

-Поэтапный эпикриз.

-Данные обследования специалистов на начало и конец года.

-Психолого-педагогическое обследование, которое включает:

25

1.Изучение состояния психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

2.Представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире.

3.Состояние эмоционально-волевой сферы.

4.Состояние игровой деятельности.

5.Состояние продуктивной деятельности.

-Заключение.

Индивидуальная карта обучения и развития ребенка является документом, фиксирующим проводимые специалистами ДОУ диагностико-коррекционно- развивающие мероприятия, их эффективность в отношении того или иного ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника, а также данные психологической готовности ребенка к обучению в школе и психолого-педагогические мероприятия, рекомендуемые к применению в дальнейшем в школе.

Такой документ позволит школьным специалистам иметь необходимую информацию для проведения коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, позволит сократить период адаптации ребенка к условиям школьного обучения, а учителю найти правильный подход в обучении.

На современном этапе идея индивидуализации красной нитью проходит через Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Это достаточно новое явление для дошкольного образования и официально заявлено как руководство к действию для дошкольных организаций. Необходимо чтобы индивидуальная образовательная траектория для воспитанника проектировалась с учѐтом имеющихся у него достижений, способностей, склонностей, социального положения семьи и включала разделы по совместной деятельности педагога и ребѐнка, помощь семье, самостоятельную деятельность дошкольника.

26

Тема 3. Проблема формирования субъектности в дошкольном образовании

Сущность понятий «субъектность». Этапы развития субъектности. Психолого-педагогические условия становления субъектности ребенка дошкольного возраста.

В современных условиях перспективы развития общества во многом связаны с потенциалом саморазвития его членов, призванной решить задачу максимального раскрытия деятельностных начал индивида, развития его субъектности. Доказано, что человек может проявить свой личностный потенциал только в качестве субъекта. Тимофеева Л.Л. отмечает, что субъектность можно рассматривать как запрос общества, сегодняшнее видение им важнейших результатов образования.

Признание формирования субъектности целью образовательного процесса на всех уровнях системы образования определяет выбор стратегий, подходов, технологий, способных поддерживать индивидуальные траектории развития детей и взрослых, оказывать помощь в самоактуализации.

Актуальность рассматриваемой проблемы, по мнению Щетининой А.М., обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, жизнь в современном обществе требует от человека достаточно высокой степени активности, самостоятельности, инициативности, креативности в различных видах деятельности, т.е. тех качеств и свойств, которые характеризуют его как субъекта.

Во-вторых, свойства субъекта начинают формироваться уже на ранних стадиях онтогенеза, и задача дошкольных образовательных организаций создать соответствующие условия для их развития у ребенка.

В-третьих, дошкольное образование приступило к реализации Федерального государственного образовательного стандарта, в котором признание ребенком полноценным

27

участником (субъектом) образовательных отношений является одним из важнейших принципов.

Многие психологи (В.В. Давыдов, Л.В. Банков, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) доказали, что оптимальное развитие психики и личности, освоение ею культурного опыта возможно лишь в случае, если человек является активным субъектом той деятельности, в которую он включается.

Субъект - это «сознательно действующее лицо», «носитель предметно-практической деятельности и познания» (Философский энциклопедический словарь [41]).

Субъектность всегда связана с активностью и деятельностью индивида. Субъектность - как «самостоятельная активность, самодвижение, осознанная саморегуляция» (С.Л. Рубинштейн) [35].

Субъектность выражает качественное своеобразие человека как «целеполагающего, свободного, ответственного и развивающегося существа» (В.А. Петровский) [31].

А.Г. Асмолов определяет субъектность как высшее проявление личности. К.А. Абульханова-Славская отмечает, что личность становится субъектом только на высших этапах своего развития.

По мнению В.А. Веденяпиной, субъектность «характеризуется как интегративное свойство личности, которое позволяет осуществлять свободное целеполагание в деятельности, обусловленной самоуправляемой мотивацией, диалектически оперировать способами и совершать их конструктивную коррекцию в принципиально измененных условиях, инициативно и критически относиться к выдвижению новых задач, выходящих за пределы заданной ситуации, инновационно рефлексировать, прогнозировать результаты деятельности и отношений» [6].

А. Маслоу подчеркивал: «индивид не рождается, а становится субъектом в процессе общения, деятельности и других видов своей активности» [26].

28

Таким образом, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, субъектность не является врожденным свойством, изначально присущим человеку.

В основу понимания субъекта деятельности и условий его формирования положены подходы В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, М.В. Крулехт, В.Т. Кудрявцева и Г.К. Уразалиевой, Д.Б. Эльконина. Ребенок является субъектом, если:

а) испытывает желание заниматься предлагаемой или избираемой им деятельностью;

б) принимает предложенную взрослым или самостоятельно определяет цель деятельности;

в) способен проявлять инициативу в процессе выполнения деятельности;

г) владеет способами деятельности и может самостоятельно, или взаимодействуя с другими детьми, выполнять поисковые действия для получения результата. Именно поисковые действия, а не только действияподражания или действия, в которых ребенок воспроизводит известные ему способы решения той или иной задачи.

Следовательно, необходимо создание таких условий деятельности, при которых ребенок проявлял бы как можно больше самостоятельности, понимал, что достижение результата зависит от него самого, а также чувствовал и осознавал происходящие в нем самом изменения.

Таким образом, показателями освоения ребенком позиции субъекта деятельности являются:

-проявление активности и творчества в постановке целей и выборе способов их достижения,

-владение разнообразными способами выполнения действий,

-осознание своих возможностей в выполнении деятельности,

-проявление инициативы и утверждение своего Я,

-стремление к самостоятельности.

29

В.И. Степанский определяет последовательность становления субъектности:

-осознание ребенком своего тела как источника ощущений, подчиняющегося его воле;

-осознание себя в качестве общественного существа, способного и к физической, и к социальной активности различного рода;

-осознание собственного индивидуального мира [37]. Осознание ребенком своего тела и как источника

ощущений, и как объекта своего управления дает начало становлению механизма психической саморегуляции, превращению ребенка в субъекта предметно-манипулятивной деятельности.

Осознание себя в качестве общественного существа, способного и к физической, и к социальной активности различного рода связано со сферой социальных взаимоотношений, возникающих в семье. По мере накопления социального опыта ребенок учится управлять своим поведением, осмысливать его.

Оосознание собственного индивидуального мира представляет собой формирование психического как себя самого и вместе с тем как некоторого объекта, о котором можно знать...» [37].

Таким образом, В.И. Степанский в субъектности выделяет рефлексивное осознание человеком себя самого как физиологического индивида (соматическое Я), как общественного существа (социальное Я) и как индивидуальности, «характеризующейся собственным психическим миром, не тождественным психическому миру любого другого человека (психическое Я)».

Субъектность личности дошкольника - это наличие качеств, которые требуют от него волевых проявлений, инициативы, самостоятельности и ответственности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками, самоконтроля

30