Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

Это достигается путем овладения студентами в процессе обучения основами профессионально-творческой деятельности, методами, приемами и навыками выполнения научноисследовательских работ; развития способностей к научному творчеству; самостоятельности; инициативы в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Студенты и преподаватели Кемеровской медицинской академии понимают важность и сложность решения этих проблем и стремятся внести посильный вклад в их разрешение. Основными задачами научно-исследовательской работы студентов на кафедре коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков являются углубленное изучение предмета, выполнение под руководством преподавателей и в сотрудничестве с органами Роспотребнадзора научно-практических работ по актуальным вопросам гигиены. Работа кружка СНО максимально приближена к условиям деятельности Роспотребнадзора и позволяет закрепить и углубить навыки самостоятельной работы. При проведении исследований студенты осваивают современные технологии ведения социальногигиенического мониторинга за состоянием среды обитания и здоровья населения на базе Управления Роспотребнадзора и ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Кемеровской области» при консультативной поддержке практических врачей, приобретают навыки установления причинно-следственных связей в системе «окружающая среда – здоровье населения», приобщаются к деятельности врача-гигиениста.

Тематика научных исследований, выполняемых студентами, связана со всеми этапами учебного процесса (НИРС – учебная практика – курсовая работа – производственная практика). Результаты исследования отражаются в выступлениях на научнопрактических конференциях, в отчетах о производственной практике, курсовых и научных работах.

В соответствии с направлением научно-исследовательской работы кафедры «Комплексная оценка состояния среды обитания и здоровья населения в условиях экологического неблагополучия» определяются темы научно-исследовательских работ студентов. В разные годы кружковцами СНО выполнены важные для Кузбасса работы по гигиенической оценке влияния вредных факторов промышленных предприятий на состояние воздушного бассейна, водоемов и почвы Кемерова и Новокузнецка. Проводилась оценка

81

частоты и структуры врожденных пороков развития, младенческой смертности, здоровья беременных женщин, новорожденных и детей раннего возраста в регионе экологического неблагополучия; оценивалось влияние факторов окружающей и внутришкольной среды на показатели заболеваемости и физического развития детей школьного возраста; разрабатывались стандарты физического развития детей и подростков. Результаты студенческих исследований используются в учебной и научной работе кафедры, в практической деятельности учреждений Роспотребнадзора, при разработке профилактических мероприятий.

Результаты проведенных исследований публикуются в сборниках научных работ и представляются на ежегодные итоговые конференции студентов, аспирантов и молодых ученых академии, а также совместных конференциях СНО кафедры и представителей Роспотребнадзора Кемерова и Кемеровской области.

За более чем 40-летний период деятельности на кафедре накоплен большой опыт подготовки и воспитания высококвалифицированных специалистов, сформированы и развиваются традиции студенческого научного общества. Более 400 студентов приобрели навыки научно-исследовательской работы. Члены СНО кафедры выполнили и представили на итоговые конференции академии более 80 научно-исследовательских работ, из которых 46 были отмечены дипломами I, II или III степени, явились авторами более 90 публикаций. Ежегодно на кафедре в СНО занимается до 10 студентов, готовятся 3–4 доклада и 5–6 публикаций.

Выводы:

1)Научно-исследовательская работа позволяет студентам глубже разобраться в изучаемых проблемах, приобрести навыки научного анализа и осуществления практической деятельности. Практическая направленность исследовательской работы дает студентам богатейший материал для познания будущей профессии прививает навыки самостоятельного решения гигиенических ситуаций, максимально приближенных к повседневной деятельности врача-гигиениста.

2)Самостоятельная научно-исследовательская работа способствует формированию у студентов таких профессиональных компетенций, как способность применять свои знания на практике, учиться исследовать, адаптироваться к новым ситуациям, продуцировать новые идеи, проявлять инициативу и предприимчивость, умение оценивать профилактические мероприятия, направленные на сохранение

82

и укрепление здоровья населения при воздействии загрязнения окружающей среды.

3) НИРС формирует компетенции в самообразовании и в общении при профессиональной деятельности: прививает навыки в самообразовании по специальности; развивает умение аргументировать и отстаивать собственное мнение при решении проблем коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков; умение идентифицировать и оценивать проблемные ситуации; умение формировать рекомендации по рациональному природопользованию для минимизации негативного влияния факторов окружающей среды.

Д.С. Кривоносов, Л.И. Исаков, Н.Б. Лебедева, Н.И. Тарасов

РОЛЬ АЛГОРИТМОВ ДИАГНОСТИКИ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ

В ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

Кафедра подготовки врачей первичного звена здравоохранения и СМП

Развитие медицинской науки сопровождается значительным увеличением количества новых диагностических и лечебных технологий, разнообразием подходов к оказанию медицинской помощи. Это сопровождается появлением различных подходов в обучении специалистов, в большей или меньшей степени основывающихся на позициях стандартизации (алгоритмизации) или индивидуальности. Несомненны преимущества индивидуального подхода как в обучении специалистов, так и в последующей врачебной деятельности. Однако при базовой подготовке специалистов

ипрактической лечебной работе в условиях ограничения времени интересным представляется использование алгоритмов диагностики

илечения различных патологических состояний.

Целью настоящего исследования было изучение эффективности использования алгоритма ЭКГ-диагностики тахикардий в последипломном обучении специалистов.

Материалы и методы. Изучаемый алгоритм был разработан сотрудниками кафедры на основании региональных методических разработок и общероссийских рекомендаций и включал в себя пошаговый анализ всех элементов ЭКГ по таблице с наиболее часто

83

встречающимися тахиаритмиями. В исследовании приняло участие 24 курсанта факультета последипломной подготовки специалистов. Обучение состояло из лекционного материала, самостоятельной подготовки и практического занятия по теме «тахиаритмии». Для оценки остаточных знаний через 2 месяца после завершающего практического семинара обучающимся был предложен тест из 10 вопросов и 15 вариантов ответов на каждый. После перерыва курсантам предлагали повторно ответить на вопросы теста, используя алгоритм диагностики тахиаритмий (АДТ). Время работы с тестом фиксировали, но не ограничивали. Под ошибкой подразумевали как неправильный ответ, так и отсутствие правильного. При анализе результатов теста учитывали общее количество ошибок и время самостоятельного выполнения задания и с использованием АДТ. Статистические расчеты производили с помощью пакета программ

без использования АДТ составило 25 минут, количество ошибок колебалось от 46 до 71 (в среднем 60), доля правильных ответов – от 31 до 54 % (в среднем 46). Большое количество ошибок связано как с особенностями их регистрации (неправильный ответ и отсутствие правильного учитывались как самостоятельные ошибки),

уменьшению числа ошибок у всех курсантов (от 8 до 22, в среднем 12); доля правильных ответов составила от 76 до 92 %. Относительно небольшое количество ошибок при тестировании с использованием АДТ может свидетельствовать о небольших индивидуальных различиях между видением информации составителей заданий и тестируемых и позволяет использовать данные тесты для оценки остаточных знаний курсантов. Значительное улучшение результатов тестов при использовании АДТ позволяет предположить повышение качества диагностики патологических состояний (в частности тахиаритмий) при использовании готовых алгоритмов как в обучении специалистов, так и в их дальнейшей практической деятельности. Анализ времени, потребовавшегося для выполнения задания, не выявил значимого «ускорения» работы курсантов при использовании АДТ: в среднем

84

идиагностический процесс в условиях первичного звена

здравоохранения и СМП в частности диктует необходимость не только правильного, но и зачастую быстрого принятия решения. В связи с этим в подготовке врачей представляется важным использование алгоритмов, вспомогательных схем, таблиц, способных сократить время диагностического поиска. Эффективным в этой ситуации может быть создание подобных алгоритмов с активным участием обучаемых, что способно улучшить усвоение проходимого материала и, вероятно, приведет к созданию индивидуальных вспомогательных материалов (алгоритмов, таблиц и др.), облегчающих и ускоряющих проведение дифференциальной диагностики патологических состояний в последующей практической деятельности.

Таким образом, использование алгоритмов в последипломном обучении специалистов способствует улучшению качества диагностики, уменьшению вероятности ошибки, но не улучшает времени принятия решения. Сочетание стандартизированного и индивидуального подхода при создании алгоритмов с участием курсантов, вероятно, позволит оптимизировать их подготовку.

Л.А. Леванова, Ю.В. Захарова

АНАЛИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА КАФЕДРЕ МИКРОБИОЛОГИИ, ИММУНОЛОГИИ И ВИРУСОЛОГИИ ЗА ПЯТИЛЕТНИЙ ПЕРИОД (2005–2010 гг.)

Кафедра микробиологии, иммунологии и вирусологии

Внеаудиторная работа студентов является базисом для формирования навыков самовоспитания и самообучения будущих врачей, позволяет выработать умение самостоятельно приобретать знания после окончания вуза с целью непрерывного последипломного самообразования. Одной из традиционных форм самостоятельной внеаудиторной работы студентов, выполняемой под руководством преподавателя, является подготовка рефератов [1].

85

Реферативная работа позволяет сочетать не только репродуктивную (воспроизводящую) деятельность студентов, но и развивать их

[1, 2]. В связи с этим с 2005 г. на кафедре микробиологии, иммунологии и вирусологии внедрена и совершенствуется система реферативных докладов, как форма самостоятельной внеаудиторной работы, являющаяся частью балльно-рейтингового подхода оценки знаний обучающихся. Новаторским является двухуровневый подход к оценке результатов реферативной работы. На первом уровне оценивается реферат, оформленный согласно разработанным требованиям. Далее в зависимости от качества рефератов согласно полученным баллам формируется проходной балл на второй уровень. Вторым этапом данной формы самостоятельной внеаудиторной работы является реферативный доклад на 5–7 минут с презентацией, то есть оценивается умение студента доложить материал в краткой и доступной форме, а также умение отвечать на вопросы.

Для достижения педагогической эффективности данной формы самостоятельной работы студентам рекомендуется перечень тематик рефератов и список научной, справочной и нормативной литературы. Однако для стимулирования индивидуализации и развития творческих способностей студентам предлагается написать реферат

консультирование, анализ и корректирование материалов, собранных студентами. Оценку рефератов студентов по разработанным критериям осуществляют не менее двух преподавателей, причем проверяющим не может быть преподаватель, который руководил работой студентов, что позволяет исключить субъективный подход. По итогам работы двух преподавателей студенту за реферат выставляется средний балл, и в случае, если он является проходным, то студенту предлагается подготовить доклад для внутрикафедральной конференции. В качестве руководителя подготовкой докладавизуализации студент может выбрать любого преподавателя, но чаще всего, это тот же сотрудник, который руководил написанием реферата. На внутрикафедральную конференцию выставляется 11– 13 докладов. Оценку выступления студентов проводит весь профессорско-преподавательский состав, а также студенты,

86

выбранные из числа членов студенческого научного общества или из числа присутствующих.

Ранее, до 2008 г., в качестве поощрения студентам, занявшим призовые места, выставляли курсовой экзамен по микробиологии, вирусологии и иммунологии с оценкой «отлично». Всем остальным предлагали сдать поощрительный «премиум экзамен», который включал только вопросы, не вошедшие в основной курс

ипредназначенные для самостоятельного изучения. С 2008 г. постановлением кафедрального совещания было решено увеличить число поощряемых и «мехэкзамен» с оценкой «отлично» или «хорошо» могли получить по текущей успеваемости все студенты, прошедшие во второй тур. Таким образом, вся реферативная работа была унифицирована, систематизирована и устранен формализованный подход к данному виду деятельности.

Смомента внедрения данной формы внеаудиторной самостоятельной работы на кафедре микробиологии, иммунологии

ивирусологии в ней приняло участие более 100 студентов. При этом важно знать эффективность ее использования с точки зрения влияния на качество обучения и формирования компетентностного подхода к специалистам медицинского профиля.

по дисциплине «Микробиология».

Материалы и результаты исследования. За последние пять лет отмечается устойчивая тенденция к росту числа участвующих в реферативной работе студентов. Так, если в 2005, 2006 и 2007 г. участников было только 11, 16 и 13 человек соответственно, то в 2008 г. число рефератов достигло 60, в 2009 г. – 55. В структуре участников реферативной работы доминировали и сохраняют лидирующие позиции студенты лечебного факультета. В 2005 г. рефераты были выполнены студентами только лечебного факультета, в 2006 г. среди участников 12,5 % приходилось на педиатров, остальные были с лечебного факультета. В 2007 г. в реферативную работу включаются студенты медико-профилактического (30,8 %) и стоматологического (7,7 %) факультетов при доминирующем числе обучающихся на лечебном факультете (61,5 %). В 2008 г. доля участников-стоматологов увеличивается до 18,1 %, тогда как удельный вес студентов с педиатрического факультета снижается до 5,5 %. В 2009 г. педиатры, также как и студенты медико-

87

о студентах стоматологического факультета, доля которых осталась практически такой же, как и в 2008 г. (14 %).

В результате расширения круга поощряемых в 2008/09 учебном году по результатам реферативной работы 22 студента получили по курсу микробиологии, иммунологии и вирусологии оценку «отлично», 7 – «хорошо». В 2009/10 учебном году количество студентов, которым выставили «отлично» по данной дисциплине, уже достигло 30, а «хорошо» – 8 человек.

Анализ среднего балла по дисциплине «Микробиология» независимо от факультета свидетельствует о четкой тенденции к росту с 3,4 в 2006/07 до 3,6 в 2009/10 учебном году, качество успеваемости повысилось на 10 %

Выводы. Внедрение и оптимизация реферативной работы студентов на кафедре микробиологии, иммунологии и вирусологии позволило повысить успеваемость по изучаемой дисциплине, что обусловливает возможность ее дальнейшего использования как формы обучения.

Список использованной литературы

1.Белогрудова, В.А. Научная организация учебного процесса : учеб. пособие для вузов [Текст] / В.А. Белогрудова. – М. : «ГЭОТАР-

МЕДИА», 2006. – 448 с.

2.Косарев, И.И., Уткина, Т.Б. Методика преподавания: лекцииконспекты по курсу [Текст] / И.И. Косарев, Т.Б. Уткина. – М. : ГОУ ВУНМЦ, 2005. – 128 с.

О.Л. Малкова

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ЕЕ РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ

СПЕЦИАЛИСТА

Кафедра фармакологии

Самостоятельная работа студентов (далее СРС) является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в вузе и обязательной для каждого студента.

88

Основные цели СРС – освоение в полном объеме основной образовательной программы и последовательная выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности. Количество часов, отводимое на самостоятельную работу, определяется ГОС ВПО.

Содержательно самостоятельная работа студентов определяется государственным образовательным стандартом, программами учебных дисциплин, учебно-методическими комплексами по дисциплинам. Способы, виды и временные затраты на самостоятельную работу студентов конкретной специальности (специализации) устанавливаются учебным планом специальности, программами каждой из учебных дисциплин.

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных возможностей студентов и условий учебной деятельности.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Самостоятельная работа конкретна по своей предметной направленности и сопровождается непрерывным контролем и оценкой ее результатов. Виды и формы самостоятельной работы студентов. В учебном процессе выделяют аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях (лекциях, практических, лабораторных и семинарских занятиях, консультациях) под руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научноисследовательская работа студентов – выполняется во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельную работу необходимо рассматривать в нескольких

в первую очередь в том, чтобы научить студентов самостоятельно пополнять и совершенствовать свои знания. Поэтом

89

через самостоятельную работу решается социальная проблема, стоящая перед вузом, – научить студентов учиться.

Вдидактическом аспекте самостоятельная работа выступает как один из основных методов приобретения знаний, умений и навыков,

атакже как одна из организационных форм обучения.

Впсихологическом аспекте самостоятельная работа студента представляет прежде всего систему познавательных процессов,

направленных на самостоятельное приобретение знаний, умений

инавыков. Кроме того, самостоятельная работа является одним из основных средств реализации студентом своих познавательных

итворческих способностей.

Воспитательная роль самостоятельной работы заключается в том, что она является активным средством воспитания личностных качеств будущего специалиста.

Самостоятельная работа студента, как было отмечено выше, занимает одно из ведущих мест в процессе перестройки подготовки специалистов в вузах. Организация данного вида учебной деятельности сопряжена с целым рядом достаточно сложных педагогических проблем.

Одной из актуальных задач организации самостоятельной работы студентов (СРС) является решение организационных проблем: определение объема СРС, обоснование трудоемкости каждого вида СРС, контроль за ходом СРС. Другая немаловажная проблема – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Увеличение доли СРС в профессиональной подготовке специалистов особо остро ставит вопрос об обеспечении учебниками, учебными пособиями и методическими разработками по организации СРС, электронными учебными изданиями.

Достаточно серьезной проблемой в организации самостоятельной работы является формирование у студентов умения самостоятельной учебной деятельности – выработки наиболее рациональных способов овладения знаниями, вплоть до развития творческой самостоятельности.

Важным в повышении качества самостоятельной работы студентов является оценка ее результативности, в частности особое значение необходимо придавать самоконтролю и самооценке. Студенты должны более четко и ответственно контролировать этапы и последовательность своей учебной деятельности, определять, исходя из собственных сил и способностей, затраты времени

90