Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

Р.Ш. Байбулатов, Ю.А. Магарилл, Л.Я. Железнова, Д.О. Демченко

ОБУЧЕНИЕ ОНКОЛОГИИ

Кафедра онкологии

Цель работы: изложить методику ведения занятий на кафедре онкологии.

Работа основана на анализе практических занятий со студентами лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов.

Восеннем семестре занимаются 4 группы педиатрического факультета и 6 групп медико-профилактического факультета.

Ввесеннем семестре занимаются 16 групп лечебного и 4 группы педиатрического факультета.

На кафедре онкологии проводится цикл сертификации для врачей-онкологов.

Методика проведения занятий для студентов. Занятия начинаются с лекций по основным темам – общей и частной онкологии – включая вопросы: «Рак кожи», «Рак пищевода, желудка, толстой и прямой кишки», «Рак молочной железы, легких». По ходу лекций демонстрируются рентгенограммы, томограммы.

Следующий этап – это практические занятия по темам прочитанных лекций. Занятие начинаются с контроля исходного уровня знания с использованием тестов.

Третий этап – это курация больных в отделениях с оформлением клинической истории болезни.

В конце цикла проходит защита истории болезни (доклад студента, обсуждение, оценка).

Курация больных организуется преподавателем в специализированных отделениях онкодиспансера. Студенты вместе с лечащим врачом делают обход больных, участвуют в перевязке. Студенты присутствуют при выполнении диагностических процедур курируемых ими больных: пункция опухоли, маммография, дуктография, УЗИ, бронхоскопия, гастроскопия и колоноскопия. При возможности студенты-кураторы присутствуют в операционной, при хирургическом лечении курируемого больного. Студенты участвуют в общем клиническом обходе больных заведующего кафедрой Ю.А. Магарилла и профессора Р.Ш. Байбулатова.

11

Студенты, пропустившие лекции, самостоятельно работают с литературой, в Интернете и пишут реферат по соответствующей теме.

Самостоятельная внеаудиторная работа сопряжена с изучением специальной учебной литературы: «Общая онкология» (А.А. Шайн),

с результатами методов диагностики. Особое внимание уделяется диагнозу. Излагается классификация по системе ТNМ. В зависимости от стадии процесса, локализации и состояния больного решается вопрос о выборе схемы и методов лечения.

Зачет по онкологии выставляется студентам:

1.Посетившим все лекции.

2.Отработавшим практические занятия.

3.Сдавшим преподавателям истории болезни курируемых пациентов.

4.Получившим положительные оценки на семинарах по темам,

и закрепляются на 4–6 месяцев в отделениях: общая онкология, грудная хирургия, опухоли головы и шеи, маммологическое отделение. Все клинические ординаторы проходят стажировку

вполиклинике.

Вдневниках клинических ординаторов фиксируется количество курируемых больных, лечебных и диагностических манипуляций, число ассистенций и самостоятельно выполненных операций, приводится список изученной литературы. При аттестации клинических ординаторов они отвечают на вопросы преподавателей и проходят тест-контроль с помощью компьютерной программы.

Многие клинические ординаторы после завершения обучения на кафедре работают в областном клиническом онкологическом диспансере. Ряд клинических ординаторов направляется для работы

вонкологические учреждения Кемеровской области.

12

Таким образом:

1. Обучение на кафедре онкологии состоит из 3 этапов: на первом этапе студентам читают лекции.

2.На втором этапе проводятся семинары по темам: «Общие вопросы онкологии», «Методы диагностики и лечения», «Рак желудочно-кишечного тракта», «Рак легких», «Рак молочной железы», «Рак кожи», «Меланомы». Опрос студентов проводится по тестам

иситуационным задачам. По каждой теме – по 50 тестовых заданий.

3.Следующий этап обучения – курация больных с написанием эпикриза. Защита эпикриза проводится в учебной комнате.

Список использованной литературы

1.Давыдов, М.И. Повышение релевантности подготовки студентов и врачей по специальности «Онкология» в Российской Федерации [Текст] / М.И. Давыдов, Ш.Х. Ганцев, В.М. Моисеенко, С.А. Тюляндин, Л.В. Демидов, Б.И. Поляков, И.Р. Рахматуллина,

О.И. Липатов. – М., 2001. – 142 с.

2.Кудрявая, Н.В, Уколова, Е.М. Составление методических

указаний для студентов к практическим занятиям. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации [Текст] / Н.В. Кудрявая,

Е.М. Уколова. – М., 2001. – 22 с.

3. Мелехова, Л.И., Ростова, Н.Н. Организация самостоятельной работы студентов в медицинском вузе : метод. рек. для преподавателей [Текст] / Л.И. Мелехова, Н.Н. Ростова. – Кемерово : КемГМА, 2010. – 23 с.

Г.Г. Басова

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Кафедра офтальмологии

Профессиональная подготовка по офтальмологии ставит своей задачей подготовить квалифицированного специалиста, владеющего основными, в том числе и современными методами исследования функций зрительного анализатора, диагностикой и лечением глазных болезней, вопросами организации охраны зрения, глазной помощи

13

и профилактики глазной патологии у детей и взрослых. Увеличивающийся из года в год объем знаний по глазным болезням не может быть досконально изучен за отведенное курсу время. Проблема оптимизации учебного процесса, способствующей более качественной подготовке специалистов, весьма актуальна.

Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Этой проблеме уделяется особое внимание в литературе по педагогике, психологии и методике преподавания: обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и культуры умственного труда.

Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

По мнению М.Г. Гарунова и П.И. Пидкасистого, самостоятельной работе студентов присущи следующие характеристики: она формирует на каждом этапе движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач; вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации; является важнейшим условием самоорганизации в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения.

Самостоятельная работа должна осуществляться студентами как познавательная деятельность, стать средством воспитания таких личностных качеств, как самостоятельность, активность, формировать творческое отношение к воспринимаемой информации. Положительно мотивированная и организованная самостоятельная работа способствует воспитанию волевых свойств личности, а также развивает мышление, память, внимание, способности.

14

под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Обязательная учебная нагрузка регламентируется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Цель самостоятельной работы: овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности; подготовка специалистов, готовых к самостоятельной работе

сучетом потребностей органов практического здравоохранения, ориентированных на работу в условиях рыночной экономики.

Существующие учебники по офтальмологии в своих основных разделах строятся по принципу разъяснения симптомов и патогенеза отдельных заболеваний органа зрения. Однако при реальном контакте

сбольным врач вынужден, основываясь на признаках болезни, самостоятельно делать вывод о сущности заболевания. Отступлением от реальности является и то обстоятельство, что каждое заболевание

органа зрения рассматривается изолированно от других, а диагностические и лечебные задачи, с которыми встречается врач в жизни, нередко осложняются сочетанием разных заболеваний. Они могут быть звеньями единой патогенетической цепи, а могут быть не связанными состояниями. Но в любом случае врач сталкивается с некоторой необычностью симптомов, и его мышление должно быть столь же нестандартным.

На кафедре офтальмологии методическое обеспечение самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов представлено учебно-методическими материалами: методическими указаниями для студентов; комплектами заданий и контрольных вопросов, тестов и ситуационных задач. Структура и объем заданий для студентов по самостоятельной работе формируются с учетом разработки и внедрения в учебный процесс новых учебных, учебнометодических пособий, методических указаний. Особое внимание на кафедре уделяется методической обеспеченности тем и разделов дисциплин, отводимых на самостоятельную работу студентов.

15

Подготовленные перечни основной и дополнительной литературы по всем учебным дисциплинам обеспечивают возможность поиска учебного и научно-справочного материала. В библиотечном фонде имеются учебники, учебные пособия, периодические издания по профилю подготовки специалистов исходя из требуемых норм государственных образовательных стандартов.

Особое внимание уделяется использованию на практических занятиях клинических задач. В процессе обучения студенты имеют возможность самостоятельно ставить проблемы и находить пути их решения, развивать творческий характер мышления, отличающийся умением установить аналогию, найти общее среди внешне различных явлений (процессов), способностью к переносу ранее полученных знаний на новые ситуации и их трансформации, способностью увидеть новое в ранее известном, способностью к оценочным действиям, системностью мышления, готовностью памяти выдать необходимую информацию в нужный момент.

Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда являются основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе студенты должны получить подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа

О.В. Белашова, Д.Н. Шпанько

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БОТАНИКА»

Кафедра фармакогнозии и ботаники

Специалисту сегодняшнего дня уже недостаточно быть профессионалом в определенной области, необходим широкий кругозор, определенный культурный уровень, знания в смежных областях, что достигается только посредством самостоятельного обучения.

Результаты педагогических исследований, проведенных в различных медицинских вузах страны (Санкт-Петербурге, Ярославле, Архангельске, Нижнем Новгороде), показали, что более

16

65 % студентов I курса не имеют навыков самостоятельной работы, учебно-познавательной деятельности,сфераихинтересов ограничена[2].

Организация внеаудиторной самостоятельной работы должна базироваться исключительно на индивидуальном подходе [1], что побудило нас к определению исходного уровня сформированности навыков у студентов. Так, на основании тестового опроса, педагогического наблюдения и анкетирования были выделены группы студентов с наличием основных навыков к самостоятельной работе и лишь некоторых из них.

Подход к этим группам был дифференцированный, так как своей задачей мы видели не выравнивание студентов, а максимальное развитие их индивидуальных способностей: слабым студентам задавали дополнительные и наводящие вопросы, а также предлагали конкретные логические пути решения задач, тогда как сильных студентов дополнительно загружали деятельностью с целью исключения потери интереса к предмету.

Другими словами, при организации самостоятельной работы преподавателем использованы стимулирующие факторы, подбор посильных задач для каждой группы студентов, разнообразные формы самостоятельной работы, поддерживающие адекватный уровень тревожности и создающие положительный эмоциональный фон.

При контроле учебной самостоятельной работы студентов нами использованы различные типы учебных и исследовательских заданий [2, 4].

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживало методическое обеспечение. Для внеаудиторной самостоятельной работы нужны методические рекомендации, построенные на принципах развития мыслительной активности и самостоятельности студентов. В этом направлении приветствуются подготовка рефератов, докладов, викторины, выпуски стендовой информации по различным темам, выполнение которых оценивается как показатель наличия у студента интереса к предмету и проявления его активности, а также как критерий сформированности навыков самостоятельной работы.

Ориентация на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению, учитывающему потребности и возможности личности, стоят во главе современных и новейших методических направлений [4].

17

Организация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплиныдолжнапредставлятьединствотрехвзаимосвязанныхформ:

1.Внеаудиторная самостоятельная работа.

2.Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.

3.Творческая, в том числе научно-исследовательская работа [3]. Учебно-методическим комплексом по дисциплине «Ботаника»

определены основные виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Они разделены на обязательные: изучение анатомического строения растений по «Перечню объектов для самостоятельного изучения» и оформление дневника учебной практики. По выбору студента выполняются: рефераты, тематические переводы с иностранных языков, доклады на внутрикафедральной конференции, обзорные доклады на заседаниях СНО кафедры, участие во внутри- и межкафедральных олимпиадах.

Внеаудиторную самостоятельную работу студентов курирует и контролирует преподаватель, ведущий занятия в группе, руководитель практики, которые информируют студентов о формах, видах и ее содержании на кафедре, разъясняют требования, предъявляемые к выполнению работы или проекта, методы и критерии оценки, а также доводят до сведения студентов свой график консультаций для индивидуальной работы.

Требования к выполнению каждого вида внеаудиторной самостоятельной работы студентов разработаны и утверждены на заседаниях кафедры. Выполненная студентом самостоятельная работа оценивается на «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично» ипереводитсявкредитынаоснованиисуществующейоценочнойшкалы.

Полученные оценки по каждому виду самостоятельной работы

и составляет 30 % от их числа.

Отдельно оценивается дневник учебной практики.

Оценка самостоятельной работы студента позволяет приучить его к более ритмичной работе в течение семестра, а также активизирует познавательную деятельность путем стимулирования творческой активности.

18

Список использованной литературы

1. Аверин, В.А., Бухарина, Т.Л. Психология медицинского образования [Текст] / В.А. Аверин, Т.Л. Бухарина. – СПб., 1995. – 195 с.

2. Бухарина, Т.Л. Творческо-педагогический аспект в профессиональной подготовке студентов-медиков [Текст] : дис. … д-ра пед. наук / Бухарина Т.Л. – М., 2006. – 204 с.

3.Фаустова, Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль [Текст] / Э.Н. Фаустова // Система воспитания в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО. – 2004. – Вып. 4. – М., 2004. – 72 с.

4.Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.08 / Юшко

Г.Н. Ростов н/Д, 2001. 23 c.

О.И. Бибик

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ ХИМИИ

Кафедра общей и биоорганической химии

Цель доклада: курсовая конференция – технология самостоятельной работы студентов, повышающей качество обучения, активацию познавательного процесса и воспитывающей навыки самостоятельности как черту личности будущего специалиста.

Среди многочисленных и важных задач, которые решает высшая школа, самой главной остается подготовка специалиста. Современные условия предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовленности выпускников. Сегодня усилия направлены на поиск наиболее эффективных путей интенсификации обучения и развития творческих способностей будущих специалистов. Отсюда со всей актуальностью встает проблема перестройки учебного процесса в вузах, предполагающая коренной пересмотр целей, содержания и технологии обучения. Особое внимание при этом уделяется активизации обучения.

Под активизацией обучения понимают целенаправленный процесс совместной учебно-познавательной деятельности

19

обучающегося и преподавателя, в ходе которого происходит раскрепощение мышления студента, снятие имеющихся психологических барьеров и выход на продуктивный, творческий уровень: будущие специалисты не только овладевают рецептурой стандартных действий, но и учатся самостоятельному принятию решений в нестандартных ситуациях.

Активное обучение, в отличие от традиционного:

1.Обеспечивается принудительной (вынужденной) активностью, так как студент вынужден быть активным независимо от того, желает он этого или нет.

2.Активность носит не кратковременный (эпизодический) характер, она продолжается в течение всей деятельности студента.

3. Студенты постоянно взаимодействуют с преподавателем

спомощью прямых и обратных связей.

4.Широко используется самостоятельная творческая деятельность студентов при повышенной степени мотивации.

Активизация обучения невозможна без постоянной самостоятельной работы студента, организация и направленность которой во многом зависит от преподавателя.

Самостоятельная работа студентов, так же как лекция и практические занятия, является одним из основных видов учебной работы.

Наряду с основной целью – усвоением учебной информации – самостоятельная работа должна способствовать развитию у студентов познавательных интересов, инициативы, творческих способностей и творческого мышления, самостоятельности в своих действиях, умения рационально использовать свое время.

С целью развития интеллектуальных качеств студента, обеспечивающих в дальнейшем его активность в постоянном

«Общая химия» отработана методика проведения курсовой конференции. Данная конференция позволяет максимально активизировать самостоятельную познавательную деятельность студентов.

Целевая установка курсовой конференции: 1. Выработка умения письменно изложить суть поставленной проблемы по предложенной теме, раскрыть ее содержание, дать собственную оценку и сделать

20