Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

Следующие упражнения – на развитие силовых качеств, на подвижность суставов, для мышц брюшного пресса, для ног,

в течение учебного дня – это физические упражнения в перерывах между учебными занятиями. Содержание и методика выполнения этих упражнений сходны с упражнениями утренней гигиенической гимнастики. Практикуются прогулки, легкий бег, игра в теннис, можно выполнять также упражнения по совершенствованию элементов техники спортивных упражнений, по развитию физических качеств (занятия с гирями, штангой, подтягивание на перекладине).

Самостоятельные тренировочные занятия – это неорганизованное индивидуальное действие, направленное на повышение двигательной активности без существенных затрат дополнительного времени. Заниматься рекомендуется 3–4 раза в неделю по 1–1,5 часа. Лучшим временем для тренировок является вторая половина дня, через 2–3 часа после обеда. Можно тренироваться и в другое время, но не раньше чем через 2 часа после приема пищи и не позднее чем за час до приема пищи или отхода ко сну.

Самостоятельные тренировочные занятия должны способствовать развитию всего комплекса физических качеств, а также укреплению здоровья и повышению общей работоспособности организма.

Физкультурно-спортивные занятия для активного отдыха и повышения функциональных возможностей проводятся с целью общего оздоровления, повышения функциональных возможностей отдельных систем организма. Они представляются в следующих формах: группы здоровья; группы общей физической подготовки; спортивные отделения по видам спорта

Цель занятий группы здоровья – укрепить защитные свойства организма к внешним факторам. Методика проведения занятий в группах здоровья требует строго дозировать физическую нагрузку с учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья.

Занятия в группах общей физической подготовки (ОФП) проводятся, чтобы обеспечить общую физическую подготовленность, обучить некоторым спортивным упражнениям, развить физические качества, необходимые для того или другого вида спорта,

31

что позволяет в дальнейшем заниматься в одном из спортивных отделений. Занятия в этих группах включают самые разнообразные упражнения и элементы из различных видов спорта. Широко практикуются спортивные игры.

Занятия в спортивных отделениях проводятся по общепринятой

и физическихвозможностей занимающихся поизбранным видам спорта. Самостоятельные занятия физической культурой и спортом в свободное от учебы время вырабатывают у студентов

определенный стереотип режима дня, воспитывают чувство долга, ответственности, повышают жизненный тонус.

О.В. Головко, В.И. Бухтоярова

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ВУЗОВСКОЙ ЖИЗНИ

Кафедра медицинской и биологической физики и высшей математики

Слово «адаптация» (от лат. adaptio) означает приспособление к окружающим условиям. Психологи же определяют значение этого слова как постоянный динамический процесс, в ходе которого происходит не только интеграция личности в социум, но и профессиональное, личностное развитие и самореализация. Даже в определении подчеркивается роль личности, ее ведущих структурных образований для развития и конечной успешности процесса психологической адаптации. Люди разные. Некоторые тяжело перестраиваются, боятся перехода в новую жизнь, сильно скучают по прежней жизни, другие же быстро привыкают к новым условиям. Адаптационный период длится полгода, год, в зависимости от качеств личности.

Обучение в вузе начинается с осознания изменения собственного статуса: теперь я не просто ученик, я – студент. Оно связано с началом самостоятельной жизни, принятием решений, необходимостью обслуживать себя и обязанностями заботиться о себе.

Многие студенты-первокурсники даже и не подозревают, что обучение в медицинской академии намного отличается от школьного и требует усидчивости, терпения, кропотливого труда.

32

Сложности в адаптации к новым условиям и требованиям обучения помогают решить сотрудники деканатов, кураторы и преподаватели кафедр первых курсов. Здесь важно также учитывать ориентацию студентов-первокурсников на опыт студентов старших курсов, который не всегда положительный. К новым условиям следует отнести расположение корпусов, ориентацию первокурсников в городе (особенно иногородних), проживание в общежитии, что требует особого внимания; к требованиям обучения – лекционную систему обучения, различные требования преподавателей кафедр, балльно-рейтинговую систему получения зачетов и экзаменов, характерную для каждой кафедры и др. А период сессии сравним с первой неделей сентября: наши студенты бегают с большими глазами по академии и не знают, за что «хвататься». И это лишь малая часть тех проблем и трудностей, с которыми сталкиваются наши студенты-первокурсники.

Очень важна адаптация в группе, для этого проводятся дни группы, дни именинника, празднование Нового года, 23 февраля,

8марта и др.

Впроцессе обучения выявляются причины неуспеваемости студентов, проводятся беседы, как со студентами, так и с их родителями, даются рекомендации по индивидуальному планированию учебной работы, составлению рационального режима отдыха и труда. Как правило, большинство наших студентов привыкли отдыхать пассивно, и их отдых составляет обычный сон. Поэтому кафедрой в курируемой группе проводятся Дни здоровья, в один из которых, например, вместе со студентами преподаватели

ходили на каток. Также студенты различных групп вместе с преподавателями нашей кафедры посещают музеи, драматический театр, театр для детей и молодежи, филармонию, что является неотъемлемой частью развития личности.

Для развития учебной, научно-исследовательской активности студентов проводятся внутрикафедральная научная миниконференция и ежегодная апрельская конференция, где наши студенты выступают в роли ученых, что стимулирует их к самостоятельной работе.

Список использованной литературы

1.Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов

истудентов. Социологические исследования [Текст] / О.В. Виштак. – 2003. – № 2. – С. 135–138.

33

О.В. Головко, В.И. Бухтоярова

ФУНКЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ВУЗОВСКОЙ ЛЕКЦИИ

Кафедра медицинской и биологической физики и высшей математики

Для обучения студентов вузов используют разнообразные формы занятий: лекции, семинары, лабораторные работы, учебные

ипроизводственные практики. Дидактика трактует эти формы как способы управления познавательной деятельностью студентов для решения определенных учебных задач. Лекция, практические

идругие виды занятий, кроме того, служат для осуществления взаимодействия студентов и преподавателей.

Дидактика – отрасль педагогической науки, изучающая обучение вместе с передаваемым посредством него содержанием образования. Главная функция дидактики состоит в научном обосновании практики обучения.

Вузовская лекция – традиционно ведущая форма обучения в вузе. Ее основная дидактическая цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Будучи главным звеном дидактического

цикла обучения, она выполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции, вводит студента в творческую лабораторию лектора.

(методологическая, поскольку вводит студента в науку вообще, придает учебному курсу концептуальность; организационная – так как все другие формы учебных занятий так или иначе связаны с лекцией, чаще всего следуют за ней, опираются на нее содержательно и тематически).

Каким же требованиям должна удовлетворять лекция? Требования к лекции: нравственная сторона лекции

и преподавания, научность и информативность (современный научный уровень), доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых

34

вопросов; методическая обработка – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Выделяют четыре основные функции современной вузовской лекции: информационную, ориентационную, методологическую, развивающую и воспитывающую.

Лекции вводят студентов в науку, они дают первое знакомство с основными научно-теоретическими положениями данной отрасли науки, знакомят с методологией науки. Как правило, лекции не могут исчерпать предмет науки. Они предназначены для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определяя направление, основное содержание и характер всех видов учебных занятий, а также (и главным образом) самостоятельной работы студентов.

Хорошая лекция будит мысль студентов, она заставляет их размышлять над предметом науки, искать ответы на возникшие во время лекции вопросы, проверять наиболее интересные

иважные научные положения. Содержательная, хорошо

прочитанная лекция должна вести студентов к книге, к углубленной самостоятельной работе, к экспериментальным учебным исследованиям, к практике.

Главным образом под влиянием лекций у студентов вырабатывается взгляд на науку, на ее задачи и перспективы, складываются научные убеждения. В конечном итоге лекции дают студентам представление о данной отрасли науки в целом, помогают уяснить ее основные идеи и установить взаимозависимость с другими отраслями научных знаний, а также выяснить пути и средства для применения этих знаний.

Лекции содействуют формированию мировоззрения молодежи. Помимо учебного, лекции имеют большое воспитательное значение. Лекция – наиболее действенное и широко применяемое средство влияния на студентов.

Итак, лекции принадлежит ведущая роль в учебном процессе, однако значение и функции ее в различных условиях неодинаковы. Задача кафедр и преподавателей заключается в том, чтобы, непрерывно повышая научный и теоретический уровень лекций, совершенствовать лекторское мастерство.

35

Список использованной литературы

1.Педагогика и психология высшей школы [Текст]. – Ростов н/Д, 2002. – 544 с.

2.Жураковский, В., Приходько, В., Федоров, И. Вузовский

преподаватель сегодня и завтра [Текст] / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. – 2000. – № 3. – С. 3–8.

Л.В. Гукина

РАБОТA В КОМАНДЕ КАК МЕТОД ВЫБОРА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ ОБУЧЕНИИ

Кафедра иностранных языков

Понятия «команда» и «работа в команде» – «team work» – наиболее разработаны в менеджменте. Они активно применяются в зарубежном здравоохранении и связаны с особыми психологическими и структурными характеристиками группы сотрудников, позволяющими организовать эффективное взаимодействие работников для достижения поставленных задач. Термин «team/collaborative teaching» (буквально: «преподавание в команде»/«сотрудничество в преподавании») в широком смысле обозначает взаимодействие группы преподавателей с целью сделать обучение более эффективным. В более узком смысле термин описывает совместную работу двух или более преподавателей на аудиторном занятии, и именно это понимание является наиболее распространенным в зарубежной методике преподавания языка. В отечественной методике аналогом термина «работа в команде» служит понятие «сотрудничество», «учебное сотрудничество», «педагогическое сотрудничество», «педагогика сотрудничества» в системе межпредметных связей. В терминах вузовской педагогики рабочее определение работы в команде применительно к деятельности преподавателей может быть следующим: объединение двух и более преподавателей для обеспечения эффективности учебного процесса с помощью координации содержания и методов обучения во внеаудиторное время или при совместном проведении

36

занятий, а также при сочетании этих двух способов организации работы. Особую значимость работа команды преподавателей приобретает в тех курсах, где важны межпредметные связи.

Функции членов команды. Преподаватели, работающие в команде, могут иметь разные специальности, квалификацию, опыт работы. Распределение функций преподавателей будет во многом определяться сферой обучения. Чем лучше члены команды понимают цели совместной работы, чем определеннее и логичнее разделение сфер их деятельности, тем эффективнее будет работа команды. При обучении языку наиболее типичными являются следующие варианты разделения функций преподавателей –членов междисциплинарной команды:

–каждый преподаватель отвечает за конкретный аспект речевой деятельности;

–один из преподавателей является носителем языка или владеет иностранным языком на высоком уровне и обеспечивает аутентичность предлагаемого языкового материала;

–при обучении иностранному языку для специальных целей один из преподавателей отвечает за предметное содержание занятий;

–члены команды дают обучаемым возможность увидеть несколько подходов к проблеме (а по отношению к языковому материалу – оценить, например, эффективность использования тех или иных вариантов);

–команда демонстрирует реальное использование изучаемого языка, вовлекая в коммуникацию учащихся, и служит примером речевого поведения.

Распределение функций между членами команды может быть как стабильным, так и динамичным, меняющимся от занятия к занятию.

Условия успешной работы команды. Работа междисциплинарной команды преподавателей открывает дополнительные возможности для обучения языку. Очень важной является возможность обеспечения аутентичности языкового материала и отбора значимого предметного содержания при работе

сносителем языка или преподавателем, владеющим иностранным языком, и специалистом в определенной области. Помимо преимуществ, предоставляемых студентам, работа в команде многое дает и преподавателям: наблюдение за работой коллег,

взаимодействие в процессе совместной работы, подготовка к занятиям и их обсуждение повышают профессиональный уровень и расширяют методический кругозор членов команды. Вместе с тем,

37

работа в команде может быть связана и с определенными сложностями, обусловленными как организационными, так и психологическими причинами. Типичными организационными проблемами являются:

– Недостаточное понимание необходимости использования такой формы работы.

– Дополнительные затраты времени. Приступая к работе в команде, преподаватели должны быть готовы к увеличению количества времени, затрачиваемого на подготовку к занятиям, а в том случае, когда организуется совместная работа преподавателей на занятиях, – к увеличению их аудиторной нагрузки.

– Сложности психологического плана связаны с особыми требованиями, предъявляемыми к межличностному взаимодействию в команде.

Преподаватели, приступающие к работе в команде:

–должны быть симпатичны друг другу как личности, испытывать взаимное уважение друг к другу как к специалистам

истремиться к сотрудничеству;

–уметь координировать свои действия, открыто обсуждать разногласия, быть готовыми к изменениям собственных подходов к обучению и нести ответственность за свои действия (в том числе

иза неудачные).

Именно поэтому для создания эффективной команды рекомендуется предоставлять преподавателям возможность выбора коллег для совместной работы.

На кафедре иностранных языков КемГМА в течение ряда лет предпринимаются попытки работы в этом направлении и изучается практика применения данного метода как наиболее эффективного при междисциплинарном обучении. В качестве примеров кафедрального опыта работы в команде можно привести проекты междисциплинарного обучения студентов I курса всех факультетов по медицинской информатике, студентов II курса педиатрического факультета в течение одного семестра по отдельным темам анатомии

в течение года, ежегодные конференции с участием студентов до-

этих проектов была организация совместной работы преподавателей

38

кафедры иностранных языков и медико-биологических и клинических кафедр на аудиторном или семинарском занятии, на конференции, поскольку именно такое понимание работы в команде является наиболее распространенным в современной отечественной и зарубежной методике обучения языку.

Результаты проектов. Несмотря на то, что в ходе реализации этих проектов возник ряд проблем и в процессе работы часть исходных установок претерпела изменения, сами проекты были признаны удачными как студентами, так и преподавателями. Об успешности проектов можно судить по результатам собеседования, проведенного с участниками каждого проекта, которые отмечали, что они получили удовольствие от нетрадиционного подхода к обучению и самого процесса обучения и улучшили свои знания по дисциплине, а также по иностранному языку. Преподаватели, работавшие в проектах, были доброжелательны. С другой стороны, они были требовательны, как это обычно бывает на занятиях, например, по анатомии. В ходе проектов проводились организационные совещания для координации действий преподавателей. При этом целью было обсудить, как преподаватели могут успешно работать в команде. В частности, были выработаны принципы «гибкого равноправия».

Опыт сотрудничества в проектах в целом и работы в команде в частности был творчески осмыслен: преподаватели кафедр критически оценили междисциплинарный проект, наметили последующие планы. Было также отмечено воспитательное значение проектов. Студенты на практике увидели, что, например, дисциплины «Иностранный язык» и «Анатомия человека» не конкурируют друг с другом в учебном плане, а дополняют друг друга и могут быть успешно использованы для решения образовательных

ипрофессиональных задач. Работа преподавателей медико-

биологических или клинических дисциплин в одной команде с преподавателями иностранного языка на базе кафедры иностранных языков в атмосфере уважения и доверия, несомненно, изменила у студентов отношение к учебному процессу. В качестве положительных сторон взаимодействия в проектах было отмечено, что работа определялась партнерством преподавателей и группы студентов и преподаватели не снимали с себя ответственности за результат работы. В конце студентам было предложено поучаствовать в оформлении материалов проектов.

39

Проблемы при реализации проектов. В процессе взаимодействия в проектах преподавателям пришлось столкнуться с несколькими проблемами, одной из которых была необходимость работы одной из сторон команды на базе другой кафедры вне сетки учебных часов.

Н.О. Гурьянова*, Е.М. Ситникова**

ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ ГИГИЕНЫ ПИТАНИЯ И ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕЕ ФАКТОРЫ

*Кафедра гигиены труда и гигиены питания *Кафедра общей гигиены

Самостоятельная работа студентов является одной из ведущих форм подготовки специалиста. В последние годы эта форма работы приобретает большое значение, что обусловлено особым характером работы специалиста по гигиене питания. Степень развития навыков самостоятельной работы определяется умением работать с источниками информации, обобщать полученную информацию, практически применять ее при решении ситуационных задач, организовывать свою учебную, познавательную, творческую деятельность [1, 2].

Целью выполнения курсовой работы является закрепление и углубление знаний будущего специалиста по изучению состояния здоровья в связи с фактическим питанием.

Основные задачи, решаемые при выполнении курсовой работы: развить у студента навыки самостоятельной работы с нормативной документацией, литературными источниками, методическими рекомендациями; привить студентам навыки и умение выполнять расчеты рационов питания по содержанию основных пищевых, биологически активных веществ, энергии, а также оценки пищевого статуса.

Цель. Оценить эффективность самостоятельной работы студентов медико-профилактического факультета по курсу гигиены питания.

Материалы исследования. Проанализировано 119 курсовых работ, выполненных студентами IV курса медико-профилактического факультета за 2008/09, 2009/10 учебные годы.

40