Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

на различные учебные задания, устанавливать меру трудности каждого учебного задания.

Большую роль в организации самостоятельной работы играет ее мотивационное обеспечение. Основными стимулами должны стать не только предъявляемые преподавателем требования, но и внутренние побуждения студента к получению высоких результатов в общей и профессиональной подготовке. Факторы,

к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону

икачество выполняемой работы возрастает.

2.Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3.Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских работ.

4.Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

5.Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой

деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является одной из ведущих форм подготовки специалиста. В последние годы эта форма работы приобретает большое значение, что обусловлено особым характером работы специалиста, решением индивидуальных проблем аудиторных занятий, решением индивидуальных проблем студенческой жизни и увеличением объема дидактического материала. Исходя из многоплановости самостоятельной работы отмечается, что большую часть времени составляют затраты на получение знаний из научных, научно-методических источников. Поэтому степень развития навыков самостоятельной работы определяется умением самостоятельно работать с источниками

91

информации, обобщать полученную информацию, практически применять ее при решении ситуационных задач, организовывать свою учебную, познавательную творческую деятельность.

В связи с этим важной задачей преподавателей является обучение студентов планированию, организации и реализации самостоятельной работы во внеучебное время.

А.Г. Михеев

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ

Кафедра гистологии, цитологии и эмбриологии

Студенты I и II курсов всех факультетов испытывают большие трудности при изучении гистологии. Так, последний московский учебник по гистологии С.Л. Кузнецова и Н.Н. Мушкамбарова содержит 600 страниц большого формата. В этом учебнике очень много информации, причем для студентов-медиков только 30 %, а остальные 70 % предназначены для аспирантов и молодых преподавателей. Уже на первых страницах учебника приводится большое количество ферментов, которые они будут изучать по биохимии после сдачи экзамена по гистологии. Даже для сильных студентов этот учебник является неподъемным. Другой учебник Р.К. Данилова и соавторов гораздо меньше по объему, но написан малопонятным для студентов языком.

Учитывая, что гистология является фундаментальной наукой и студенты I–II курсов имеют недостаточный опыт работы с книгой, для подготовки к занятиям им требуется много времени. В течение последних 40 лет каждый преподаватель кафедры гистологии в конце занятия под запись дает студентам перечень главных вопросов при подготовке к следующему занятию. Это облегчает работу с учебниками. Находятся в печати составленные заведующим кафедрой гистологии А.Г. Михеевым «Методические указания по внеаудиторной самостоятельной работе студентов всех факультетов при изучении гистологии». Они управляют внеаудиторной самостоятельной работой студентов без участия ведущего преподавателя. В связи с реформированием высшей школы самостоятельная работа студентов является основой для получения знаний.

92

В этих «Методических указаниях» имеется перечень основных теоретических вопросов для подготовки к каждому занятию, который студент может найти в учебниках и конспектах лекций. Они включают познавательные задачи для внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Значительная часть студентов использует Интернет для подготовки к занятиям. В «Методических указаниях» имеется перечень докладов и рефератов, которые желающие студенты могут подготовить, работая в библиотеке и дома с компьютером, а затем выступить перед группой. С некоторыми реферативными докладами студенты выступают на студенческой научной конференции. Конспектирование и написание рефератов – важный вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Выступающие с докладами студенты, как правило, записываются

вкружок СНО, а затем участвуют в работе студенческой научной конференции с полученными морфологическими данными. Перед началом экспериментальной работы студенты-кружковцы обязательно работают в библиотеке или получают теоретические знания в Интернете. Многие кружковцы СНО кафедры гистологии

втечение 3–4 лет сочетают экспериментальную работу в кружке

с реферативной внеаудиторной работой. Один студент занимался 6 лет в кружке СНО на кафедре и стал ассистентом кафедры гистологии.

Мой 45-летний опыт работы со студентами I–II курсов показывает, что основным видом внеаудиторной самостоятельной работы студентов является изучение по учебникам и лекциям теоретических вопросов, необходимых для аудиторной работы на следующих практических занятиях. Многие авторы считают, что главным содержанием внеаудиторной работы студентов является

не смогут применять теоретические знания для решения различных вопросов на практическом занятии. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов формирует их учебную самостоятельность. Это сопровождается активизацией познавательной деятельности студента. Самостоятельная внеаудиторная работа студента заключается не только в приобретении и закреплении знаний, но и осмыслении их.

Оценка внеаудиторной самостоятельной работы студентов проводится на практических занятиях путем тестового контроля,

93

решения ситуационных задач, устного опроса преподавателем на практических занятиях и коллоквиумах.

Работа в кружке СНО также является внеаудиторной самостоятельной работой студентов. Ежегодно на кафедре гистологии занимаются в кружке СНО 3–4 студента, которые выступают с докладами на итоговых студенческих научных конференциях. Практической морфологической работе кружковцев всегда предшествует реферативная работа в библиотеке или Интернете. Только после этого они приступают к морфологическим исследованиям.

Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа студентов на кафедре гистологии включает изучение заданных теоретических вопросов по учебникам и лекциям, в Интернете, написание рефератов и выступление перед группой, работа в кружке СНО и выступление на итоговых студенческих конференциях.

Список использованной литературы

1.Современные проблемы качественного образования в высшей школе : мат. межрег. межвуз. науч.-практ. конф. 1 февраля 2007 г. [Текст] / под ред. И.В. Шешунова, А.Л. Бондаренко. – Киров : Кировская гос. мед. академия, 2007. – 200 с.

2.Внедрение в педагогический процесс вуза современных педагогических технологий : метод. пособие [Текст] / авт.-сост. Н.Э. Касаткина. – Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2005. – 171 с.

3.Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. –

М. : ГЭОТАР-МЕДИА, 2006. – 435 с.

О.Т. Михеева

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Кафедра латинского языка и медицинской терминологии

Самостоятельная работа студентов на кафедре латинского языка и медицинской терминологии предназначена не только для овладения данной учебной дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще. Данный вид работы является

94

важным условием усвоения профессионального языка медицины и студентов имеет большое воспитательное значение: он формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста. В ряде статей рассматриваются различные аспекты самостоятельной работы студентов в медицинском вузе: формы самостоятельной работы, реализация системы самостоятельной работы, методическое обеспечение и т. д. [1]. Некоторые авторы рассматривают самостоятельную работу как основу формирования умственной, моторной, сенсорной деятельности [2] и как основу обеспечения прочности усвоения знаний [3]. Авторы работ отмечают значение дидактического принципа деятельностного подхода в обучении, основанного на самостоятельной работе студентов [4], и перемещение центра тяжести в обучении с преподавателя на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании [5].

Целью работы является определение эффективности некоторых форм аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Материалами являются: задания для аудиторной самостоятельной

для внеаудиторной самостоятельной работы студентов лечебного, стоматологического, медико-профилактического и педиатрического факультетов, методические рекомендации по составлению рефератов.

Целью заданий по изучению теоретического материала является формирование навыка самостоятельной работы студентов с текстом. В заданиях содержится самая необходимая информация, выделены вопросы темы, учебный материал адаптирован для восприятия современных студентов, текст заданий структурирован. Некоторые задания используются при изучении более простого теоретического материала, все задания могут быть использованы для подготовки к контрольным работам, тестированию, зачетам, экзаменам, а также при подготовке к отработкам пропущенных занятий и контрольных работ. Задания помогают усвоить учебный материал студентам, имеющим проблемы со зрением и слухом, так как доски и освещение в аудиториях кафедры не отвечают современным требованиям. Некоторые студенты, особенно те, для которых русский язык не является родным, лучше воспринимают письменный текст, чем речь преподавателя. Самостоятельное изучение теоретического материала

95

в аудитории сопровождается комментариями преподавателя, ответами на вопросы студентов, часто этот же учебный материал объясняется

и для индивидуальной работы со студентами. Так постепенно происходит формирование навыков самостоятельной работы, появляется время для индивидуализации обучения.

Методические указания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов лечебного, стоматологического, медикопрофилактического, педиатрического факультетов содержат: общие методические указания по изучению трех самостоятельных разделов медицинской терминологии; методические указания по изучению фонетики, грамматики, лексики; информацию о подготовке к занятиям, требованиях к уровню знаний студентов; методические указания

ккаждому практическому занятию; даются рекомендации по изучению каждой темы. Некоторые занятия включают контрольные вопросы и тестовые задания. Методические указания к занятиям по подготовке

кконтрольным работам содержат: перечень контрольных вопросов, грамматический и лексический материал, на который следует обратить внимание, образцы заданий контрольной работы. Методические указания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов также способствуют развитию навыка самостоятельной работы и сокращают время на подготовкук занятиям, контрольным работам, тестированию.

Методические рекомендации по составлению рефератов содержат

введение, методические указания для студентов по составлению рефератов, тематику рефератов по следующим разделам: древнегреческий и латинский язык, история античной медицины, античная культура, список литературы, приложения. Цель составления рефератов на кафедре латинского языка и медицинской терминологии – формирование навыков исследовательской работы и расширение познавательных интересов студентов. Задачи составления рефератов связаны с выработкой навыков работы с литературой, в том числе поиском и отбором документов, критическим анализом их содержания, с синтезом литературы и формированием представлений по истории

на определенную тему, написанное на основе изучения источников и литературы. Последнее предполагает углубленный анализ,

96

систематичность в изложении темы, критическое осмысление существующих подходов. Перечислены структурные элементы реферата, требования к оформлению и критерии оценки.

Опыт преподавания показывает, что используемые для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы методические материалы в определенной мере способствуют оптимизации процесса обучения, так как активизируют познавательную деятельность студентов, позволяют эффективнее использовать время занятия, индивидуализировать процесс обучения, но для более качественных результатов требуется разработка пособий, полностью ориентированных на самостоятельную работу студентов.

На первом курсе следует организовать методический семинар по обучению студентов методам и приемам самостоятельной работы, объяснить студентам значение самостоятельной работы для образования. Многие студенты I курса понимают самостоятельную работу как выполнение домашнего задания, неохотно самостоятельно работают на занятии и отождествляют обязанности преподавателя с обязанностями репетитора, призванного множество раз объяснять одно и то же.

Список использованной литературы

1.Белогурова, В.А. Научная организация учебного процесса [Текст] / В.А. Белогурова. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 435 с.

2.Внедрение в педагогический процесс вуза современных педагогических технологий [Текст] : метод. пособие [Текст] / авт.- сост. Н.Э. Касаткина. – Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2007. – 171 с.

интерпретация[Текст] /В.И.Загвязинский.–М.:Академия,2005.–192с.

4.Лаудис, В.Я. Инновационное обучение и наука [Текст] /

В.Я. Лаудис. – М. : РАО, 2004. – 141 с.

5.Современные проблемы качественного образования в высшей школе : мат. межрег. межвуз. науч.-практ. конф. 1 февраля 2007 г. [Текст] / под ред. И.В. Шешунова, А.Л. Бондаренко. – Киров : Кировская гос. мед. академия, 2007. – 200 с.

97

Н.В. Мухина

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ У СТУДЕНТОК ВУЗА

ЧЕРЕЗ ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

Кафедра истории и общей психологии

Проблема детско-родительских отношений является одной из центральных в психологии развития. На данный момент многие исследования посвящены изучению родительства, материнства и отцовства. Данный интерес был вызван сложной демографической ситуацией в нашей стране, количеством абортов и детей-отказников. Из этого можно сделать вывод, что многие женщины не готовы взять

и материнству в целом. Нами проводилось эмпирическое исследование на протяжении 2007–2009 гг.

Исследование состояло из трех этапов. В исследовании приняли участие 86 женщин в возрасте от 18 до 25 лет, проживающих в Кемерове. Исследование проводилось на базе Кемеровского государственного университета и МУЗ «Городская больница № 1 им. М.Н. Горбуновой».

Методами исследования являются измерение и эксперимент. Для измерения были использованы тестовые и проективные методики. Для проведения эмпирического исследования были использованы анкетирование, тест ситуативной и личностной тревожности Спилбергера, опросник PARI, проективная рисуночная методика «Мой ребенок», проективная методика «Прогнозирование репродуктивного поведения» Т.С. Миковой, Е.А. Холдыревой, методика «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчаровой, «Тест отношения беременной» И.В. Добрякова.

Первый этап нашего эмпирического исследования был посвящен измерению уровня психологической готовности к материнству в период ранней взрослости.

Мы предполагали, что в период ранней взрослости девушки имеют низкий уровень психологической готовности к материнству.

98

После проведения исследования и обработки данных мы могли утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась: действительно существует проблема несформированности психологической готовности к материнству у молодых женщин. Одновременно возник вопрос: может ли психологическая готовность к материнству формироваться самостоятельно во время вынашивания женщиной ребенка или физическое состояние женщины не может кардинально изменить отношение женщины к будущему материнству.

Второй этап эмпирического исследования был направлен на то, чтобы сравнить уровень психологической готовности к материнству

убеременных и небеременных женщин.

Висследовании приняли участие 38 женщин в возрасте 18– 25 лет. Средний возраст испытуемых – 21 год. Сроки беременности от трех до девяти месяцев. У 94 % испытуемых данная беременность является первой, 52 % испытуемых состоят в официальном браке, 24 % состоят в гражданском браке и 24 % – незамужние.

1)Гипотеза о том, что психологическая готовностьк материнству

впериод ранней взрослости у беременных и небеременных женщин характеризуется неравномерностью, подтвердилась.

2)При сравнении результатов тестовых и проективных методик можно проследить наличие скрытого, внутриличностного конфликта по отношению к беременности и рождению ребенка.

3)Также исследование показало, что готовность к материнству существенно не различается у женщин в период ожидания ребенка и небеременных женщин.

Результаты данных исследований показали, что психологическая готовность не может формироваться только во время беременности

но и до беременности женщины, чтобы избежать конфликтного отношения к материнству. Тем более, существует необходимость повышать психологическую готовность к материнству задолго до наступления беременности, так как в зависимости от уровня психологической готовности к материнству женщина решает вопрос о рождении ребенка или же принимает решение об аборте.

Третий этап исследования состоял из трех частей. Первая часть исследования заключалась в измерении уровня психологической

99

и контрольной.

Вторая часть исследования включала экспериментальное вмешательство, которое заключалось в проведении тренинговых занятий для экспериментальной группы. Тренинговые упражнения были подобраны из тренинговых программ для будущих родителей и адаптированы для данной экспериментальной группы. Тренинговые занятия включали в себя 7 занятий, которые проходили в течение месяца преимущественно в вечерние часы. В каждое тренинговое занятие входили упражнения на проработку эмоционального отношения к беременности, родам, будущему ребенку. Проводились лекции-дискуссии по вопросам воспитания и развития ребенка. Проходило обсуждение мотивов беременности, вопросов кормления, стратегий воспитания ребенка. Участники тренинга имели возможность учиться пеленать ребенка, осознавать себя в роли родителя, учиться расслабляться во время стрессовых ситуаций.

Третья часть исследования включала повторный замер психологической готовности к материнству в экспериментальной и контрольной группе с помощью тех же методик, что и в первом замере. Результаты исследования показали, что респондентки экспериментальной группы стали более ответственно относиться к будущему материнству.

Благодаря полученным данным сделан вывод, что специальные тренинговые занятия могут влиять на психологическую готовность к материнству в сторону ее повышения и формирования полноценной структуры. Благодаря тренинговым занятиям, возможно изменять отношение к роли матери, хозяйки, влиять на оценку себя как будущего родителя, корректировать отношение к еще не родившемуся ребенку. Влиять на восприятие образа ребёнка и повышать уровень ответственности не только за себя, но и за окружающих. Также экспериментальная группа после тренинга оценивала свою психологическую готовность выше, чем контрольная.

Исходя из проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1)Психологическая готовность к материнству – это многогранное

исложное явление, на которое влияет множество факторов. Психологическая готовность к материнству формируется с раннего детства, но может развиваться неоднородно, что приводит

100