Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

выводы. 2. Формирование навыков работы с литературой, трансформирования текстового материала для подготовки реферата

идоклада, интеллектуального аналитического мышления, осмысления

иформирования мировоззренческих ориентаций; навыков сравнительного анализа фактов, событий, явлений и процессов; навыков устнойпубличнойречи,веденияаргументированной дискуссии.

Этапы подготовки к курсовой конференции: 1. Самостоятельное выполнение письменной работы (написание реферата во внеурочное

время). 2. Подготовка к защите реферата – написание доклада. 3. Выступление с докладом на конференции.

Не менее чем за два месяца до курсовой конференции студенты получают тему, связанную с их будущей профессиональной деятельностью, например: «Смог. Состав, свойства и виды смога. Мониторинг воздушной среды на территории Кемеровской области», «Биогеохимические провинции. Эндемические заболевания», «Методы исследования в санитарно-гигиеническом анализе» и др.

и оформляется студентом самостоятельно в письменном виде (20–30 листов). Обязательные требования оговорены в методических рекомендациях: наличие плана (введение, основная часть, заключение), правильно оформленного списка литературы.

Преподаватель ориентирует студентов на подготовку вопросов,

образцу; 2) творческий, на котором человек способен при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное.

Входе защиты доклада преподаватель обращает особое внимание студентов на стиль научного и делового общения, культуру ведения дискуссии. Делает он это, уделяя внимание формулировкам вопросов и ответов, форме обращения друг к другу, благодарности за полный аргументированный ответ.

Данный прием вносит элемент соревновательности между выступающими, что способствует активизации познавательной деятельности студентов.

Вконце конференции присутствующие студенты коллективно определяют автора самого сложного и неожиданного, оригинального

21

вопроса. Выявляется самый подготовленный выступающий. Преподаватель оценивает работу каждого студента, причем во внимание принимаются заданные вопросы, полученные на них ответы, дополнения, уточнения, исправления. Учитывается письменная разработка реферативной работы.

В ходе конференции у студентов складывается впечатление полной самостоятельности в работе. Задавая свои вопросы, каждый из присутствующих студентов может почувствовать и попробовать себя в качестве преподавателя. На самом же деле преподаватель осуществляет руководство конференцией через корректировку, уточнение вопросов, в том числе и наводящих, контроль качества ответов, расстановку смысловых и логических акцентов.

«вдоль и поперек», то есть по вертикали и горизонтали, что способствует прочному усвоению знаний.

Немаловажным моментом здесь является разнообразие форм самостоятельной работы студента: поиск материала по теме, вычленение в ней логических частей – составление плана, выделение главных аспектов темы, формулировка по ним вопросов, поиск в учебном материале сопоставимых объектов, графическое оформление информации (схемы, планы), ведение аргументированной дискуссии.

Рассмотренная методика с выступлением на курсовой конференции по химическим дисциплинам рассчитана на студентов первого курса, но степень самостоятельности обучающихся может быть различной в зависимости от уровня их подготовки, года обучения, учебно-материальной базы вуза.

Например, студенты могут получить тему реферативной работы без списка литературы, который они определяют сами; роль преподавателя на этапе подготовки и самой процедуры защиты может быть сведена к минимуму. Представленная методика способствует привитию навыков самостоятельной познавательной деятельности, развитию творческого мышления и способностей к приобретению и использованию полученных знаний на практике. Вместе с тем, необходимо помнить, что активная самостоятельная работа студентов требует соответствующей учебно-материальной базы вуза.

Оценка самостоятельной работы студента – важный фактор, стимулирующий активность в достижении цели, а хорошая оценка – моральное удовлетворение студенту, награда за труд.

22

Выводы: 1. Индивидуальная самостоятельная работа улучшает отношение студента к труду, воспитывает чувство долга

иответственности, развивает у студента познавательные возможности

иинтеллектуальные потребности. 2. В самостоятельной деятельности студента проявляется активный поиск, исследовательский подход, готовность к решению задачи. 3. Самостоятельная работа способствует воспитанию личности, обладающей качествами

высокой профессиональной компетенции, самостоятельности и творческой активности как будущего специалиста.

О.И. Бибик, Л.И. Маренкова

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ

ВУЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ

ИБИООРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Кафедра общей и биоорганической химии

Цель доклада: выявить и показать современные педагогические технологии, применяемые в учебном процессе на кафедре общей и биоорганической химии.

Современный уровень развития общества требует высокообразованных специалистов-профессионалов, обладающих большим количеством компетенций, людей, творчески мыслящих, широкоэрудированных, способных к свободному мышлению. Это ставит перед педагогикой современной высшей школы задачу выработать методы для развития конкурентоспособной личности. В последние десятилетия эта задача успешно решается с помощью разработки и внедрения в образовательный процесс различных педагогических технологий.

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера организуемого педагогом воздействия на взаимоотношения с обучаемыми в образовательном процессе в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Всякое воздействие на личность должно развивать ее, поэтому, выражаясь словами Я. Коменского, «каждому педагогу необходимо научиться пользоваться педагогическим инструментарием, тогда его работа будет высоко результативной».

23

При установлении контакта со студенческой группой и оказании обучающего воздействия на подопечных преподавателю необходимо учитывать множество параметров, определяющих внешнюю выразительность, эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений между студентами в группе, духовное и интеллектуальное развитие, национальность обучаемых и др. На основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности студента, его положении в данной группе, которое и определяет характер педагогического воздействия.

Согласно новым современным технологиям, педагогическое воздействие должно сочетать требование с уважением к обучаемым, разумность и подготовленность воздействия.

Владея искусным прикосновением к личности обучаемого, преподаватель сможет влиять на отношения своих собеседников, стимулировать работу их мысли, включая в дискуссию.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагога по организации воздействия на обучаемых предлагая способ осмысления технологичности педагогической деятельности. Преподаватель должен проектировать свой педагогический процесс, изучая аудиторию. Грамотно составленное проектирование стимулирует и развивает творческую активность студента как будущего специалиста.

Для активации познавательного процесса и повышения качества обучения будущих специалистов преподавателями нашей кафедры используются личностно и профессионально ориентированные

адаптивные технологии обучения.

Основу адаптивных технологий составляет «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям и интересам студента, создание психологически комфортных условий, обеспечивающих самоутверждение и самореализацию студентов в учебной деятельности.

Владея адаптивными технологиями, преподаватели стараются творчески подходить к приемам и способам методического обеспечения учебного процесса, с тем чтобы вырабатывать даже у пассивного студента более устойчивый интерес к познанию, пониманию им смысла предмета, его значимости для последующей профессиональной деятельности.

24

Основу любой педагогической технологии составляет педагогическое общение, имеющее направленность на «открытие студента в общении» через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности. Имеются и дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность, педагогическая оценка, педагогическая реакция на поступок.

Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности студента в целом. Оценить – значит «установить степень, уровень, качество». Учитывая такой подход к педагогической оценке и умело, используя ее в своей работе, педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих воспитанников. Отношение преподавателя оказывает на студента более сильное воздействие, чем беседы или занятие.

Если преподаватель проявляет свое уважение к студентам, то формы его обращения и поведения должны соответствовать этическим нормам, позволяющим педагогу в любой ситуации оставаться на высоком уровне культуры, не пренебрегая обращениями к обучающимся «Вы», «Пожалуйста».

Лабораторно-практический курс в учебном процессе, подтверждая теоретический материал, направленно формирует у студентов профессиональное мастерство в виде приобретения навыков работы руками, что необходимо в клинике, а также логическое мышление. Практические занятия – это время непосредственного общения преподавателя с каждым из студентов, а также между собой обучаемых людей, объединенных в микрогруппы для выполнения лабораторных опытов и заданий. За отведенное короткое время необходимо понять смысл задания, распределить функции между студентами в группе, предположить результаты эксперимента, ответить на возникшие вопросы – это объединяет членов группы. Студенты помогают друг другу, ассистируют, приобретают навыки работы с химической посудой и реактивами. Совместная работа для достижения общей цели сплачивает коллектив, устанавливает дружеские отношения, формирует доброжелательность, тактичность, взаимопомощь, культуру общения внутри коллектива. Но бывает и наоборот, когда между субъектами одной группы в ходе практической деятельности

25

при реализации преподавателем технологий «снятия психического напряжения».

Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и сложных задач работы педагога со студентами, особенно на I курсе, где в группе обучаются 15 и более человек. Психологический климат – качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат в учебном процессе нашей кафедры – это атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, которая создает комфорт и условия для работы, раскрывает возможности личности как студентов, так и самих преподавателей.

С целью более качественного усвоения темы большое внимание уделяется обеспечению каждого студента «наглядным» и «демонстрационным» материалом: посудой, реактивами, техническими средствами, оказывающими информативнодемонстрационное воздействие. Включение в процесс зрительной памяти делает изучение химии ярче, а подкрепление демонстрации речью преподавателя углубляет постижение и осмысление предмета.

К сожалению, что кафедра не имеет возможности на каждом лабораторно-практическом занятии в студенческих группах использовать компьютерную технику, которая позволила бы расширить наглядность и активизировала интерес к предмету, его

Вывод. 1. Применение элементов современных педагогических технологий для плодотворного взаимодействия педагога и студентов предполагает принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения. 2. Опыт показывает, что развитие образованности студента происходит тогда, когда он сам проявляет активность, взаимодействует с согруппниками и преподавателями.

26

Е.В. Валиуллина, Т.М. Михайлова

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ: ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ

Кафедра истории и психологии

В ходе психодиагностического исследования особенностей профессионального самоопределения студентов медицинской академии, условий и уровня их психосоциальной адаптации, характера протекания профессионально обусловленных кризисов для создания программы (модели) профилактики последних кафедрой истории и психологии были выявлены основные трудности,

скоторыми сталкиваются студенты в процессе обучения.

Ванкетировании приняли участие студенты лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов I (48 человек),

II (36 человек) и III (37 человек) курсов. Всего был опрошен 121 респондент.

Студентам предлагалось выбрать из списка основные трудности, с которыми они сталкиваются в ходе обучения в медицинской академии. В качестве «трудностей» были обозначены следующие факторы: большой объем учебной информации; нехватка времени; «лишние» предметы; дискомфортные взаимоотношения в группе; мало «практики», то есть практического обучения в режиме «у постели больного»; сложные взаимоотношения с преподавателями, деканатом; а также вариант ответа – трудностей нет или почти нет.

Анализ результатов анкетирования показал, что «большой объем учебной информации» как трудность, с которой студенты сталкиваются в процессе обучения, отметило свыше половины опрошенных, независимо от факультета и курса обучения (67 % – I курс; 50 % – II курс; 62 % – III курс). Несмотря на это, подавляющее большинство студентов благополучно преодолевает данные трудности и успешно оканчивает академию (количество отчисленных за неуспеваемость единично).

Результаты анкетирования подтвердили психологический тезис о том, что «адаптация к вузу заканчивается, в среднем, к концу 2-го – началу 3-го семестра». Так, если среди первокурсников на «нехватку

27

студентов II и III курсов этот пункт выбрало менее 50 % опрошенных. Подобный выбор студентов I курса может свидетельствовать о том, что они еще не научились структурировать, планировать свое время, не выработали динамического стереотипа труда и отдыха, и, следовательно, процесс адаптации в этой группе еще не завершен.

Интересным, на наш взгляд, получился результат выбора в качестве трудностей пункта «лишние предметы».

Из респондентов, обучающихся на I курсе, его отметили 60 %, на II курсе – 30, на III курсе – 57 % из числа анкетированных.

Если первокурсники не понимают значимости отдельных предметов в процессе получения высшего образования (это касается как гуманитарных и социально-экономических, так и естественнонаучных, математических и медико-биологических дисциплин), то третьекурсники, у которых началась специализация и реальное вхождение в профессию, «необязательными» могут считать все «немедицинские предметы». Установлено, что на стадии профессиональной подготовки многие студенты переживают разочарование в получаемой профессии. У них возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе [1, 3].

На этом фоне II курс, уже адаптированный к высшему учебному заведению, воспринимает почти все предметы как необходимые или, по крайней мере, не «лишние». Второй курс традиционно не считается кризисным в процессе профессионального образования. Проведенный опрос подтвердил это положение: пункт «трудностей нет или почти нет» выбрали 22 % второкурсников, в то время как на III курсе таких респондентов всего 5 %, на I курсе – 8 %.

Это подтверждает вывод исследователей о том, что кризисными периодами профессионального обучения считаются первый, третий и последний курсы высшего учебного заведения, когда наиболее отчетливо проявляются трудности, характерные для профессионального самоопределения студентов [1, 2].

Сравнение показателей по выбору такого пункта трудностей в обучении, как «мало практики», также выявило значимые различия между респондентами разных курсов. Считают недостаточным объем практического компонента в обучении 41 % студентов III курса, 28 % второкурсников и 6 % первокурсников.

28

Можно предположить, что с возрастанием курса растет желание поскорее «встать у постели больного». Третий курс – это хронологическая середина (медиана) периода профессионального обучения. К этому времени формируется, как показывают исследования, главный вопрос первичной профессиональной рефлексии – «что я знаю-умею»? Реальный ресурс специальных умений и навыков у студентов III курса минимальный (в объеме учебных практик на I и II курсах). Это вызывает чувство неудовлетворенности собой и организацией процесса обучения.

Характерно, что не обозначен респондентами в качестве трудностей пункт «взаимоотношения в группе» (что статистически подтверждается и по другим вузам). Только два человека из 121 опрошенного (0,02 %) не удовлетворены взаимоотношениями, сложившимися в учебных группах. Следовательно, на уровне межличностных отношений опрошенные студенты демонстрируют достаточно высокий уровень адаптивности и социальной компетентности.

Таким образом, проанализировав результаты исследования,

«нехватки времени» у студентов, а также «большого объема информации».

С этой целью можно, к примеру, посвятить первое занятие (лекционное или практическое, семинарское), методике обучения по данному конкретному предмету.

На этом занятии познакомить студентов со всеми формами учебной работы, которые используются преподавателем в рамках изучения дисциплины, с порядком организации («с чего начать и чем закончить») и оптимальными моделями подготовки к практическим занятиям и работы с лекционным материалом; методами структурирования, планирования и распределения времени при изучении предмета. Многим студентам это поможет эффективнее подготовиться к семинару или практическому занятию, повысит успеваемость, усилит мотивацию к обучению и улучшит характер взаимоотношений с преподавателем.

Список использованной литературы

1. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Кризисы профессионального становления личности [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. – 1997. – № 6. – С. 35–44.

29

2. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М. : Академия, 2005. – 480 с.

3. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности [Текст] / Э.Э. Сыманюк. – М. : Изд-во МПСИ, 2005. – 252 с.

В.Б. Вальков, Е.Л. Суханов

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

Кафедра физической культуры

Основными формами занятий физической культурой в свободное от учебы время для студентов являются: 1) утренняя гигиеническая гимнастика; 2) кратковременные занятия физическими упражнениями в течение учебного дня; 3) самостоятельные тренировочные занятия; 4)физкультурно-спортивные занятия с целью активного отдыха и повышения функциональных возможностей.

Утренняя гигиеническая гимнастика – это комплекс несложных упражнений («зарядки»), позволяющих легко и приятно перейти от утренней вялости к активному состоянию после сна. Утренняя гимнастика повышает возбудимость центральной нервной системы, постепенно активизирует основные системы.

При составлении комплекса физических упражнений утренней гигиенической гимнастики следует учитывать следующие требования: функциональные возможности организма; определенную последовательность; нагрузка должна постепенно возрастать, а к концу зарядки снижаться; выполняться без значительных усилий и задержки дыхания. Комплекс следует периодически обновлять, так как привычность упражнений снижает эффективность занятий.

Упражнения необходимо начинать с ходьбы, медленного бега, потягивания. Затем упражнения, активизирующие деятельность сердечно-сосудистой системы (махи руками в разных направлениях, неглубокие выпады и т. д.). Потом переход к упражнениям, укрепляющим мышцы тела, тренирующие дыхание, улучшающие мозговое кровообращение (вращение и наклоны головы, туловища, повороты вправо, влево, наклоны в сторону, прогибание назад).

30