Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

перевес в сторону либерального расширения режима, нежели консервативно-щадящего его сужения. Необходимо помнить, что любое ограничение морально угнетает больного человека, ослабляет его волю в борьбе с болезнью.

Подводя итоги, считаем полезным и рекомендуем к использованию на клинических кафедрах способ изложения обязательного клинического материала с обогащением его биоэтическими ценностями отечественной классической медицинской школы.

Список использованной литературы

1.Ганнушкин, П.Б. Избранные труды [Текст] / под ред. действ. члена АМН СССР О.В. Кербикова. – М., 1964. – 292 с.

2.Мещерякова, Т.В. Биоэтика как форма защиты

индивидуальности в современной культуре [Текст] / Т.В. Мещерякова. – Высшее образование в России. – 2009. – № 10. – С. 108–111.

3. Саперов, В.Н. Традиционные и новые деонтологические аспекты [Текст] / В.Н. Саперов // Новые Санкт-Петербургские врачебные ведомости. – 2001. – № 3. – С. 90–93.

О.А.Шевченко*, Л.В.Начева**, Л.И.Мелехова***,

Н.С.Маниковская**

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕНА ПО БИОЛОГИИ

*Проректор по учебной работе **Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии

***Заведующая учебно-методическим отделом

Остаточные знания – это та часть изученного материала дисциплины, которая довольно долго сохраняется в памяти, и представляют собой активный запас в последующей профессиональной деятельности и в жизни вообще.

Обеспечение высокого уровня остаточных знаний является одной из основных задач учебного процесса, а их уровень служит

161

показателем конечных результатов совместной работы преподавателя и студента.

Остаточные, как, впрочем, и любые другие, знания имеют в своей основе три компонента: запоминание материала, его понимание

иумение применять в практической или научной деятельности.

Внастоящее время проверку знаний студентов можно осуществлять не только самостоятельно в вузе, но и принимая

участие в Интернет-экзаменах, проводимых Росаккредагентством

иНИИ менеджмента качества образования.

Внашей академии Интернет-экзамен по различным дисциплинам проводится с 2006 г. По биологии такой экзамен проводился дважды: в 2006 и в декабре 2009 г. для студентов II курса специальностей «Лечебное дело», «Стоматология», «Медикопрофилактическое дело» и «Педиатрия», сдавших экзамен в летнюю сессию на I курсе.

Экзамен содержал 40 заданий по пяти дидактическим единицам (ДЕ), которые необходимо было выполнить за 80 минут. В экзамен были включены следующие дидактические единицы: «Общие

Результаты тестирования и их анализ. Всего в тестировании приняли участие 478 студентов из 486 (98,4 %). Среднее время, потраченное на экзамен – 38 минут. Встречались студенты, отвечавшие на 40 вопросов за 15–18 минут, набрав при этом более 75–79 % правильных ответов.

При оценке результатов прежде всего следует отметить общий процент правильно выполненных заданий (цифры отражены на рис. 1). В целом результат по академии – 70,8 %.

Таблица

Результаты тестирования по биологии

162

Окончание табл.

20,3 % (у 97 студентов). Согласно АП факультеты распределились следующим образом: стоматологический факультет, МПФ, лечебный и педиатрический факультет.

Относительно освоения студентами тем из разных ДЕ результаты показали, что лучше всего студенты справились с вопросами по темам «Биосфера и экология» и «Общие закономерности происхождения и развития жизни». Хуже всего дела обстояли с вопросами по «Онтогенезу и антропогенезу человека».

В идеале проверка остаточных знаний предусматривает выявление данных в укрупненном виде, без деталей и точных количественных характеристик. Студенты не должны вспоминать то, что помнить не обязательно. Игнорирование этих рекомендаций, то есть использование при проверке остаточных знаний обычных вопросов для курсовых экзаменов, всегда ведет к неудовлетворительным ответам студентов и последующим сетованиям преподавателей на то, что студенты плохо помнят программный материал.

К сожалению, во время Интернет-тестирования мы столкнулись именно с такими нарушениями. Кроме того, были задания, представляющие собой вопросы и темы других дисциплин (физиологии, токсикологии, общей и радиационной гигиены, рационального природопользования, охраны природы), которые студенты изучают на втором и третьем курсах или которых вообще нет в их учебном плане.

163

Выводы:

1. В состав остаточных знаний прежде всего попадает тот материал, который интересен сам по себе, прост для запоминания и важен для будущей профессиональной деятельности. Поэтому, если студенты в массе плохо помнят какие-то нужные вопросы,

164

то преподавателю следует направить усилия на более доходчивое их изложение, а также на разъяснительную работу относительно их важности в общем объеме профессиональных знаний.

2. Результаты проверки можно использовать для поощрения студентов, показавших высокий уровень остаточных знаний. Каждая кафедра вправе предложить свои меры поощрения, включая, к примеру, оказание предпочтения при выборе места прохождения учебно-производственной практики тем студентам, которые показали высокие результаты при тестировании.

3. Результаты, полученные студентами на Интернет-экзамене, отчасти служат и критерием качества работы преподавателей, но при оценке деятельности последних должны учитываться и другие показатели их работы.

Взаключение хотелось бы отметить, что для достижения более успешных результатов рекомендуем использование Интернеттренажеров для студентов по разным дисциплинам (сайт: www.i- exam.ru).

Вцелом надо отметить бесспорное преимущество

использования современных информационных технологий в образовательном процессе, поскольку они предоставляют не только скорость обработки информации, но и выдают совершенно объективные результаты.

165