Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

студентов в виде выполнения курсовой работы по теме «Гигиеническая оценка пищевого статуса студента».

Согласно учебно-тематическому плану на выполнение данной работы на практических занятиях отводится 4 учебных дня. На первом занятии «Гигиенические требования к организации рационального питания и методы определения потребностей организма в пищевых веществах и энергии» на проведение аудиторной самостоятельной работы отводится 150 минут, в том числе 30 минут студенты составляют собственную хронограмму дня, 45 минут определяют индивидуальные потребности в энергии, пищевых и биологически активных веществах и 25 минут отведено на разработку рекомендуемого режима питания.

На втором практическом занятии по теме «Изучение фактического питания различных групп населения» студенты под руководством преподавателя составляют индивидуальную менюраскладку (50 минут) и рассчитывают химический состав рациона.

Согласно плану третьего занятия «Оценка состояния здоровья населения в связи с характером питания», на выполнение курсовой работы отводится 135 минут. Аудиторная работа на данном занятии включает следующие этапы:

1.Выполнение расчетов потерь пищевых и биологически активных веществ при кулинарной обработке.

2.Выполнение пересчета содержания витаминов А, РР

вретиноловые и ниациновые эквиваленты.

3.Заполнение оценочных таблиц с последующим оформлением

гигиенических заключений о витаминном, минеральном

иорганическом составе рационов питания.

4.Написание гигиенического заключения по фактическому режиму питания.

Во время последнего практического занятия, на котором 95 минут отводится на самостоятельную работу, студенты имеют возможность заполнить карту медицинского обследования, оформить гигиеническое заключение фактического питания в целом, оценить свой пищевой статус, а также провести коррекцию среднесуточного продуктового набора, с учетом выявленных нарушений питания.

Согласно структуре курсовой работы первая часть – реферативная. В данной части на основании внеаудиторного самостоятельного изучения научной литературы (студентам предлагается список рекомендуемых монографий, периодических изданий) кратко излагаются следующие вопросы: значение

41

рационального питания для жизнедеятельности организма, основные принципы рационального питания, физиологическая роль отдельных пищевых и биологически активных веществ, гигиенические требования к организации режима питания.

Для повышения эффективности работы студентов преподавателями кафедры разработано руководство к практическим занятиям по гигиене питания «Оценка питания различных групп населения», утвержденное учебно-методическим объединением (2007 г.). Указанное руководство содержит всю необходимую информацию по каждому разделу выполняемой самостоятельной работы: примеры расчетов, методики пересчетов, таблицы для заполнения, схемы, вспомогательные информационные материалы, примерные планы оформления заключений.

Важным мотивационным фактором качественного выполнения курсовой работы является его значимость, а также баллы в рейтинговой системе оценки отдельных видов деятельности, качества знаний и умений обучаемых на курсе гигиены питания. Согласно оценочной шкале, за успешное выполнение курсовой работы студент может получить 15 баллов из 97 необходимы для механического экзамена. К тому же 15-балльная работа является обязательным условием для получения механического экзамена. Другим мотивационным фактором является полезность выполняемой ими работы.

Несмотря на организационные мероприятия, показатели качества выполнения курсовых работ находятся не на высшем уровне. Так, на оценку «отлично» выполнили всего 19,3 % студентов,

на кафедре являются недостаточными и требуют дополнительной коррекции.

Таким образом, написание курсовой работы по курсу гигиены питания является базовой самостоятельной работой, включающей в себя несколько форм: в учебное время (работа на практических занятиях), во внеаудиторное время (реферирование литературы).

Для повышения успешности и качества выполнения курсовой работы необходимо:

1. Методически правильно организовать работу студентов в аудитории и вне нее.

42

2. Правильно соотнести объемы выполняемых аудиторных

исамостоятельных работ.

3.Обеспечить студентов необходимыми учебноинформационными и методическими материалами.

4. Контролировать ход выполнения самостоятельной работы и использовать меры поощрения студентов за ее качественное выполнение.

5. Использовать результаты курсовой в работе студенческого научного общества кафедры, при подготовке научных публикаций.

Список использованной литературы

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е.С. Полат и др. – М. :

Академия, 2005. – 272 с.

2. Педагогические технологии [Текст] / Под общ. ред. В.С. Кукушкина. – М. : ИКЦ «МарТ». – Ростов н/Д : Изд. центр

«МарТ», 2006. – 336 с.

Н.Г. Демидова, Н.Ю. Шишлянникова

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ – НАЧАЛО ПУТИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА

Кафедра общей и биоорганической химии

Цель работы: анализ организации самостоятельной работы студентов на кафедре общей и биоорганической химии.

В современном обществе специалисту для поддержания своих знаний и умений на необходимом уровне необходимо постоянно заниматься самообразованием, следить за последними достижениями

в библиотеке, поиск материала в Интернете, обобщение своего опыта и опыта коллег – это необходимые навыки, которые необходимо получить студенту [1, 2].

43

Медику-первокурснику при том объеме и «мозаичности» материала, необходимого для усвоения научиться работать самостоятельно, особенно если этому не было уделено достаточного внимания в школе, желательно как можно ранее [3]. Но в то же время без мотивации к этому процессу со стороны преподавателей, без оценки знаний вряд ли студенты будут этим заниматься добровольно. Поэтому важно выстроить такую систему педагогического управления познавательным процессом, чтобы самостоятельная работа, как и любая форма учебного процесса, выполняла несколько функций:

–образовательную,

–развивающую,

–воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, самоорганизации и самоконтроля и др.) [3].

Для решения этой задачи на кафедре общей и биоорганической химии предусмотрено несколько этапов самостоятельной работы студентов:

–домашняя подготовка к лабораторно-практическим занятиям;

–выполнение ситуационных индивидуальных заданий или тестов (аудиторно);

–подготовка реферативных докладов по отдельным темам изучаемых на кафедре курсов дисциплин.

При организации первого этапа каждый студент получает разработанное на кафедре и имеющее гриф УМО учебное руководство как по дисциплине «Общая химия», так и по дисциплине «Биоорганическая химия». В этих пособиях четко обозначены

вопросы подготовки по каждой теме занятия, даны ссылки на учебные пособия, в которых представлены обучающие задачи (дан алгоритм решения), имеются тесты контроля самоподготовки. Второй этап самостоятельной работы завершает лабораторно-практическое занятие, выполняя которое, студент показывает качество домашней подготовки и степень усвоения материала на занятии.

Оценка этих двух этапов работы студентов тесно увязана с балльно-рейтинговой системой оценки знания студентов, которая

без хорошей самостоятельной подготовки не набрать необходимой

44

суммы баллов и начинает самоорганизовываться и использовать все возможности учебных пособий при подготовке к занятиям.

Третий этап самостоятельной работы в первом семестре выполняют только те студенты, которые смогли самоорганизоваться, показали свое стремление к получению знаний. С ростом уровня готовности студента к самообразованию деятельность преподавателя и студента претерпевает изменения: доля участия преподавателя в совместной деятельности уменьшается – из планирующей, организующей, направляющей и контролирующей на начальных этапах она преобразуется в действие согласования, носящее рекомендательный, ориентирующий характер. Деятельность студента, напротив, приобретает все большую активность. Таким образом, студент становится субъектом деятельности, что способствует формированию готовности к самообразованию. Во втором семестре уже все студенты педиатрического факультета в рамках элективных часов готовят рефераты по темам курса «Биоорганическая химия», в связи с чем на кафедре были специально разработаны методические указания для организации этого вида

в балльно-рейтинговой системе оценки знаний, причем, по-нашему мнению, – на всех кафедрах академии;

– осознание необходимости постоянной самостоятельной подготовки к каждому занятию к студентам-первокурсникам, даже имеющим хорошую базу, приходит не с первых занятий, а только после получения ими суммы баллов за 1–2 месяца;

– организация эффективной самостоятельной работы, на наш взгляд, – главный резерв повышения качества высшего образования.

Список использованной литературы

1.Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] / А.А. Андреев. – М. : Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.

2.Буланова-Торопкова, М.В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие [Текст] / М.В. Буланова-Торопкова. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 544 с.

45

3. Литвинов, Н.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов. [Текст] / Н.Б. Литвинов // Стандарты и мониторинг

вобразовании. – 2010. – № 4. – С. 55–56.

4.Кутукова, Л.Т. Организация самостоятельной работы студента и модульно-рейтинговая система оценки знаний студента [Текст] / Л.Т. Кутукова // Вестник высшей школы «Alma mater». – 2010. – № 2. – С. 24–29.

М.В. Додонов, Л.В. Начева, Е.И. Воробьева

САМОРЕГУЛИРУЕМОЕ ОБУЧЕНИЕ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ

Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии

На современном этапе обучения, в условиях дефицита учебного времени, сокращения количества аудиторных занятий, при достаточно большом объеме учебного материала по общей биологии с основами генетики и паразитологии возникает дополнительная задача в подготовке будущего врача – выработка навыков самостоятельной работы. Важно активизировать познавательную деятельность студентов, расширяющую саморегулируемую работу как один из современных подходов к обучению в вузе. Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий, а скорее средство вовлечения студентов в познавательную деятельность, направленную на достижение поставленных целей. Недостаточно только активизировать процесс обучения, важно сформировать навыки внеаудиторной самостоятельной работы. Саморегулируемое обучение дает возможность студенту реализовать себя, планировать и контролировать свою работу без руководства и практической помощи преподавателя.

Самостоятельная работа предполагает максимальную индивидуальность каждого студента и является средством совершенствования знаний, развивает поиск дополнительного материала и расширяет знания за пределы учебной программы. Одна из главных целей самостоятельной работы студентов – развитие самостоятельности как черты личности, как одного из компонентов компетентности вузовских программ. Самостоятельность – это

46

ведущее качество личности, умение ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность нацеливает на систематическое пополнение и обновление знаний в огромном потоке информации.

Самостоятельность и активная позиция студента позволяет тренировать свою память, расширять знания и кругозор, показывает значимость и востребованность усвоенной информации. Важной

с уровнем знаний других студентов, развивать разные виды памяти, является стимулом для усвоения новых аспектов изучаемого материала. Самостоятельность в работе студентов позволяет выявить их склонности и способности, вырабатывает умение конспектировать тексты и писать аннотации, публично выступать с сообщениями.

Преподаватели кафедры расширяют разные формы самостоятельной работы. Организуют самостоятельную работу, чтобы обеспечить творческую самостоятельную познавательную деятельность студента для повышения эффективности процесса обучения.

Для самостоятельной подготовки и развития студентов необходима информация, которую он может получить самостоятельно из книг, работая в библиотеке. Сегодня становится актуальным переход на электронные издания, использование Интернета. Развитие и расширение разных видов самостоятельной работы студентов на кафедре общей биологии КемГМА – одна из задач при разработке инновационных педагогических технологий.

Индивидуальная работа важна для развития навыков самостоятельного принятия решений будущим врачом. Важно с первых дней учебы в вузе создать для первокурсника положительный психологический настрой, научить студента учиться. Необходимо способствовать формированию навыков умения

Используются разные формы саморегулируемого обучения. Самостоятельную работу мы подразделяем на работу во время

47

поиска источников, Интернет-ресурсов, то есть предоставляет информацию для самообразования по разным модулям биологии.

По всей программе курса биологии студентам предлагаются темы учебно-исследовательской работы, которыми может воспользоваться каждый студент. Вариант выполнения такой работы может быть различным: реферат, альбом, таблица, доклад, перевод статей с иностранного языка, подготовка мультимедийной презентации. При подготовке реферата обязательным условием является использование дополнительной литературы, которая не входит в список обязательной при изучении курса биологии. Студенты самостоятельно находят такую литературу, изучают ее, анализируют, делают выводы и таким образом расширяют свой кругозор, углубляют свои знания по избранной теме. Такая самостоятельная работа обычно высоко оценивается нашими преподавателями и поощряется хорошей оценкой, дает возможность улучшить рейтинг обучающихся в балльно-рейтинговой системе кафедры общей биологии, поэтому многие студенты с большим желанием используют этот вид самостоятельной работы.

Еще шире и более глубоко изучить интересующую их тему студенты могут при самостоятельной подготовке работы на смотрконкурс студенческих научных работ, подготовив обзор современной литературы, сделав ее анализ и свои выводы. Такие работы также высоко оцениваются экспертами.

Некоторые студенты используют полученный при таком самостоятельном изучении материал и выступают с докладами на студенческой научной конференции, что способствует повышению их уровня знаний и, соответственно, оценки на курсовом экзамене. Такие студенты, как правило, имеют высшие оценки.

Одним из видов самостоятельной работы также является Интернет-тестирование. Использование компьютера целесообразно для самостоятельного выбора ответа как при подготовке

кпрактическим занятиям, так и к зачету. Но такая возможность,

ксожалению, на кафедре ограничена из-за отсутствия компьютеров.

На практических занятиях на кафедре биологии используются разные методы организации самостоятельной аудиторной работы

48

На практических занятиях при решении задач по молекулярной биологии и генетике студент сталкивается с проблемой, которую ему нужно решить самостоятельно, используя теоретические знания.

Для формирования самостоятельного обучения на кафедре разработаны и успешно используются студентами различные учебнометодические пособия по всем разделам курса, в которых есть тестовые задания для контроля знаний.

Для достижения успешного результата самостоятельной работы необходимо понимание студентом полезности и важности выполняемой работы в плане расширения знаний по предмету, который является базовым и увеличивает глубину профессиональной подготовки врача. Однако следует отметить, что для обучения и формирования грамотного специалиста необходимо рациональное использование всех форм учебно-воспитательных технологий.

С.И. Елгина

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ГИНЕКОЛОГИИ В ВУЗЕ

Кафедра акушерства и гинекологии № 1

Методическими основами преподавания гинекологии, как и любой другой дисциплины, является создание модели специалиста. Основными требованиями этой модели являются современный уровень общемедицинских и специальных знаний, развитое врачебное мышление, владение необходимыми практическими навыками. Общемедицинские знания приобретаются студентами на всех 6 курсах обучения в институте, специальные – во время прохождения цикла по гинекологии. Успешное решение проблем формирования врачебного мышления требует изменений в организации практического занятия. Заслуживает серьезного внимания методическое и организационное решение вопроса о воспитательной роли практического занятия.

На практическом занятии «Воспалительные заболевания женских половых органов» большое внимание уделяется инфекциям, передаваемым половым путем (ИППП). По оценкам Всемирной организации здравоохранения, каждый год в мире регистрируется 250 миллионов новых случаев заболевания инфекциями,

49

передающимися половым путем. Воспалительные процессы женских половых органов – болезнь молодых, пик заболеваемости приходится на возраст 16–25 лет. У 20 % женщин возникают осложнения: эктопическая беременность, хронические боли, бесплодие, выкидыши, мертворождения, опухоли, вызванные или спровоцированные патогенными микроорганизмами.

В последние годы наблюдается рост воспалительных заболеваний, это обусловлено ранним началом половой жизни, наличием нескольких половых партнеров, либерализацией половых отношений, самолечением, недостаточной эффективностью системы полового воспитания.

Необходимость проведения воспитательной работы среди студентов, которые подвергаются наибольшему риску заражения ИППП, не вызывает сомнения. Первичная профилактика ИППП и пропаганда здорового образа жизни являются основными задачами воспитательной работы. К концу занятий у студентов достаточный уровень знаний об ИППП, сформировано адекватное представление о безопасном поведении и возможных негативных последствиях рискованного поведения.

Список использованной литературы

1.Елгина, С.И. Воспалительные заболевания женских половых органов : метод. рек. [Текст] / С.И. Елгина. – Кемерово, 2000. – 28 с.

2.Кира, Е.Ф., Цвелев, Ю.В. и др. Диагностика и лечение сексуально-трансмиссионных заболеваний в гинекологической практике : метод. пособие [Текст] / Е.Ф. Кира, Ю.В. Цвелев. – СПб., 1996. – 47 с.

3.Лыкова, С.Г. Хрянин, А.А. Урогенитальный хламидиоз : метод. пособие [Текст] / С.Г. Лыкова, А.А. Хрянин. – Новосибирск, 1998. – 34 с.

4.Стрижаков, А.Н., Позолкова, Н.М. Гнойные воспалительные

заболевания придатков матки [Текст] / А.Н. Стрижаков, Н.М. Позолкова. – М. : Медицина, 1996. – 254 с.

50