Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

к формированию негативных установок в отношении материнства

иребенка.

2)Беременность женщины, безусловно, влияет на формирование отношения к будущему ребенку, но данное отношение может складываться и отрицательно из-за низкой психологической готовности к материнству уженщины.

3)Именно уровень психологической готовности к материнству влияет на решение женщины сделать аборт или родить ребенка.

4)Несмотря на достаточно низкий уровень психологической готовности к материнству у молодых женщин, существует возможность и необходимость корректировать его.

5)Одним из способов психологической коррекции могут являться тренинговые занятия, направленные на повышение уровня психологической готовности к материнству. Необходима разработка тренинговых занятий, которые наилучшим и более продуктивным образом влияют на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компонент психологической готовности к материнству.

Верно составленная тренинговая программа, направленная на повышение уровня психологической готовности к материнству, может положительно влиять на отношение студенток учебных учреждений к рождению и воспитанию будущего потомства, что может снизить нынешний уровень медицинских абортов, количество отказников, а такжесократитьвремя«откладывания»рождения ребенка.

Мы видим необходимость в проведении данных занятий параллельно с учебным процессом в целях воспитания, развития и корректировки материнства; формирования здорового и крепкого института семьи у современной молодежи.

О.Н. Новикова, В.Г. Мозес, Г.А. Ушакова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АКУШЕРСТВА

Кафедра акушерства и гинекологии № 1

В современных условиях значительно расширились возможности использования научно-технических достижений в сфере образования. Оснащение образовательных учреждений

101

современными информационными средствами, которые позволяют повысить эффективность образовательного процесса, повышают мотивацию студентов к изучению нового раздела медицины. Овладение педагогом информационными и компьютерными технологиями (ИКТ) является важной проблемой в свете модернизации современного образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Решение этой проблемы позволит наилучшим образом выполнить основные задачи вуза – повышение эффективности и качества образования выпускников, реализация личностно ориентированного и дифференцированного подходов в обучении и воспитании подрастающего поколения [2].

Использование ИКТ в преподавании акушерства интенсифицирует деятельность как педагога, так и студента, повышает качество обучения предмету, является одним из способов организации активной и осмысленной работы обучающихся, делает занятия более наглядными и интересными. Одним из достоинств применения ИКТ в обучении является повышение ее качества за счет новых видов деятельности, интереса к работе с компьютером, более «привычного» для современной молодежи способа получения информации.

Компьютерные технологии на занятии могут рассматриваться как инструмент исследования, источник дополнительной информации по предмету, способ самоорганизации труда и самообразования, возможность осуществления личностно ориентированного подхода, способ расширения зоны индивидуальной активности студента [1].

При использовании ИКТ на занятиях мы опираемся на следующие принципы: целостного представления о человеке,

согласно которому учебное содержание отобрано в соответствии с современными представлениями и взглядами на человека; деятельности, который позволяет коренным образом изменить роль обучающегося – студент является не объектом, а субъектом познавательной деятельности; минимакса, при котором учебное содержание должно соответствовать максимальному уровню изучения акушерства, обеспечивать освоение уровня, задаваемого стандартом; вариативности, который ставит студента в позицию выбора, где из большого объема учебного материала студент должен выбрать только тот, который соответствует определенным

102

требованиям; творчества, дающего возможность включать в план занятия задания, для выполнения которых студенту потребуется

высокого уровня наглядности учебного материала. Однако следует отметить, что подготовка и проведение подобных занятий представляет собой достаточно трудоемкий творческий процесс, в котором условно можно выделить ряд этапов: 1. Технологический этап, в ходе которого определяется способ использования ИКТ. 2. Организационный этап. При его реализации выбирается тема занятия, определяется его цель и задачи, планируется деятельность педагога и обучающихся, оценивается эффективность использования выбранных методов и форм изучения материала. 3. Процессуальный этап, подразумевающий проведение занятия и реализацию замыслов на основе использования ИКТ. 4. Аналитико-рефлексивный этап, требующий анализа деятельности обучающихся на всех этапах занятия, обоснования эффективности использования компьютерных средств, оценки качества знаний учащихся [1]. При изучении акушерства мы применяли ИКТ при изучении нового материала, повторения, закрепления и контроля знаний, а также при организации исследовательской деятельности, получении дополнительной информации. При самостоятельной работе с учебным материалом можно использовать тестовые задания в виде текстовых электронных файлов, «немых» схем, требующих называния каких-либо структур

упражнения, например, по заполнению партограммы в родах. Работа с данным электронным пособием способствует развитию самостоятельности в процессе обучения, одновременно позволяет прослушать материал, по выбору заполнить графы партограммы и при необходимости сделать работу над ошибками. Студенты работают с увлечением, поскольку имеются разнообразные возможности для смены форм и видов деятельности, включения разных каналов восприятия материала. Возможен поиск материала в различных электронных библиотеках, базах данных

103

по доказательной медицине. Электронные пособия помогают усвоить и систематизировать базовые знания по предмету, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ для самоконтроля, поддерживать мотивацию

В целом благодаря ИКТ студенты приобретают навыки самостоятельного поиска нужной информации, учатся находить главное в учебной информации, имеют возможность построения собственного образовательного маршрута.

Список использованной литературы

1.Андреева, Н.Д. Электронное пособие как интерактивное средство обучения [Текст] / Н.Д. Андреева // Биология в школе. – 2008. – № 1. – С. 47–52.

2.Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения [Текст] / А.В. Дворецкая // Школьные технологии. – 2004. –

№2. – С. 32–37.

3.Осин, А. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации [Текст] / А. Осин // ИКТ в образовании. – 2004. –

№5. – С. 25–31.

В.Ю. Павлова, Л.В. Квиткова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Кафедра факультетской терапии, профессиональных болезней, клинической иммунологии и эндокринологии

На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы, такие как: материальное положение; состояние здоровья; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); материальная база вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов.

Почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие

104

трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности? При объяснении этого феномена психологи и педагоги чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся, как уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач); креативность (способность самому вырабатывать новые знания); учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей, и высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний.

Одним из ведущих факторов успешного обучения в вузе

за рубежом (а в последние годы и в России) широко используется «Опросник личностных предпочтений» А. Эдвардса. У современных российских студентов наиболее выраженными являются следующие мотивационные тенденции: «самопознание», «радикализм», «оказание опеки», «автономность» и «мотивация достижения». Наименее выражены – «уважение авторитетов»и «любовь к порядку». Интересно, что по показателям «любовь к порядку» и «стойкость в достижении

и «ориентированности на лиц противоположного пола»опережают их. Различия в системах ценностей студентов и степень их личностной зрелости, именно в связи с успешностью обучения, находят свое выражение в многочисленных типологиях студентов. Основаниями для построения этих типологий выступают прежде всего отношение к профессии, к учебе, к науке и вся система

жизненных ценностей и установок студентов.

Выделяют три типа студентов по характеру учебной деятельности и соответствующим ему моделям поведения.

– У первого типа интересы выходят за пределы знаний, очерченные учебным планом и программами дисциплин. Они проявляют активность во всех сферах жизни вуза и ориентированы на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

105

–Второй тип отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. Здесь тоже познавательная деятельность студентов выходит за пределы учебных программ, но скорее не вширь, а вглубь. Вся система активности ограничена рамками «околопрофессиональных интересов».

–У студентов третьего типа познавательная активность направлена на усвоение знаний и навыков в рамках учебной программы. Эти студенты демонстрируют минимальный уровень активности и творчества.

В процессе работы со студентами педагог должен учитывать не только уровень и структуру мотивации, но также энергетический, умственный потенциал и целый ряд жизненных обстоятельств. Значительная часть студентов даже в период экзаменационной сессии не считает необходимым работать напряженно, занимается лишь часть дней, отведенных на подготовку к экзаменам (многие используют 1–2 дня «для чтения лекций»). По данным ряда работ, в процессе обучения данный подход регистрируется у 66,7 % первокурсников, затем – уже у пятикурсников – 92,3 %. Многие идут на экзамен, по собственному признанию, подготовившись не по всем

выделенным преподавателем вопросам (58,3 % первокурсников,

77% пятикурсников).

Всвязи с этим возникает необходимость дифференцированного обучения. Принцип «от каждого по способностям» должен пониматься не как снижение требований при равнении на слабых, а как повышение требований к способным студентам. Только при таком обучении полностью реализуются интеллектуальные и волевые способности

каждой личности, возможно гармоничное ее развитие. Студенты с более высоким уровнем регулярности учебной работы являются, по самооценке, более волевыми, тогда как занимающиеся менее регулярно больше рассчитывают на свои интеллектуальные возможности. Существует 2 типа студентов – с высоким и низким уровнем регулярности учебной деятельности. Умение работать систематически даже при средних интеллектуальных способностях обеспечивает студентам устойчивую высокую успеваемость. Отсутствие умения организовать себя, равномерно распределять учебные занятия даже при наличии достаточно развитого интеллекта ослабляет способность к усвоению программного материала и препятствует успешной учебе.

106

Цель работы: определить характер распределения студентов лечебного факультета IV и V курсов, в зависимости от типа по характеру учебной деятельности.

Материалы (объекты) исследования: для формирования групп студентов в зависимости от типа обучаемости использовался тест социализированности личности М.И. Рожкова, а также субъективное мнение преподавателя во время проведения практических занятий. Опрос проводился среди 176 студентов, в течение 2-го семестра 2009/10 учебного года.

Результаты: при сопоставлении данных тестирования и субъективной оценки обучаемости преподавателем различия составили 10,7 %, в частности показатели субъективной оценки преподавателем были ниже данных тестирования.

По данным тестирования – 18 (10,2 %) студентов отнесены к первому типу по характеру учебной деятельности, 27 (15,3 %) – ко второму типу и 131 (74,5 %) – к третьему типу.

Выводы: по данным проведенного исследования только, 25,5 % из всех опрошенных имеют достаточно высокий уровень познавательной деятельности и 2/3 студентов имеют низкую познавательную активность.

Проведенный анализ свидетельствует об очень серьезной и в некоторой степени критичной ситуации, которая имеет место на этапе современной педагогики, не только в медицинских вузах. В результате проводимого обучения вузы выпускают специалистов с низким уровнем подготовки.

Данная ситуация требует совместной интенсивной работы педагогов, психологов, методистов в разработке современных обучающих рабочих программ, для создания целостного подхода к изучаемым предметам, с разработкой эффективной мотивации и путей ее реализации, как обучающимися, так и со стороны педагогического состава.

Список использованной литературы

1. Муравьёва, А.А., Кузнецова, Ю.Н., Червякова, Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях : пособие для преподавателей [Текст] / А.А. Муравьёва, Ю.Н. Кузнецова, Т.Н. Червякова. – М. : Альфа-М, 2005. – 96 с.

107

2. Попков, В.А., Коржуев, А.В. Теория и практика высшего профессионального образования [Текст] / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М. : Академич. проект, 2004. – 432 с.

В.Ю. Павлова, Л.В. Квиткова

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: МОДЕЛИ, ОПЫТ, ТЕХНОЛОГИИ

Кафедра факультетской терапии, профессиональных болезней, клинической иммунологии и эндокринологии

Самостоятельная работа уже долгое время является одной из важнейших и широко обсуждаемых проблем преподавания высшей школы. Она активно обсуждается с 70-х гг. прошлого века и, на наш взгляд, до сих пор не нашла оптимального разрешения. Проблема повышения качества профессионального обучения на протяжении многих лет находится в центре внимания педагогической науки и практики. Не утратила она своей актуальности и в настоящее время. Самостоятельная работа способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей. Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.

Значимо, что самостоятельная работа развивает также такую черту характера, как самостоятельность, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. К тому же выполнение студентами различных видов самостоятельных работ способствует не только накоплению знаний, но и формированию профессионального мышления. В последнее десятилетие в соответствии с программой социально-экономического развития страны определились основные направления развития отечественной системы образования, предпринят ряд шагов, направленных на повышение качества подготовки врачей.

Сегодня студенты привыкли к избирательному и свободному восприятию потоков информации. Студенты часто не имеют привычки и желания учиться последовательно, по учебникам, а скорее склонны к обучению в форме участия, экспериментирования,

108

социальной практики. Модели и виды самостоятельной работы студентов тоже претерпевают в связи с этим значительные изменения. Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся составляет иногда до 30–40 % времени от общей нагрузки по курсу. Качество данного этапа обучения в первую очередь зависит от степени активности студентов, их включенности в содержание практических занятий, творческой субъектной позиции.

Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. Самостоятельность суждений и действий студентов в процессе преодоления учебных трудностей является одним из показателей успешности образования.

Самостоятельная работа – важный раздел обучения студентов медицинского вуза, который представлен разнообразными видами деятельности и предусматривает самостоятельное изучение дополнительной литературы, овладение навыками чтения лабораторных данных и дополнительных методов исследований, курацию больных по изучаемой тематике.

Для организации самостоятельной работы необходим ряд важных условий: готовность студентов к самостоятельному труду; мотивация получения знаний; наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала; система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы; консультационная помощь преподавателя.

В настоящее время мы используем большой спектр видов самостоятельной работы студентов: составление таблиц дифференциальной диагностики перед каждым практическим занятием, с включением в дифференциальный поиск не менее двух заболеваний; представление в виде графического (образного) изображения какого-либо патологического процесса; составление логических блок-схем по изучаемой теме или разделу; выполнение рефератов проблемного характера, в содержании которых особый акцент сделан не только на умения по поиску и выбору литературы, но и умения аналитико-оценочного характера.

По мнению А.Г. Молибога, успешность самостоятельной работы

109

бюджет времени, учебную литературу и учебно-лабораторную базу. В методические факторы входят: планирование, обучение методам и управление самостоятельной работой студентов.

Цель работы: оценить систему организации самостоятельной работы студентов лечебного факультета IV и V курса.

Материалы (объекты) исследования: для оценки успешности самостоятельной работы был проведен опрос 176 студентов в течение 2-го семестра 2009/10 учебного года.

Результаты. По результатам проведенного исследования – 81 студент (46 %) признает, что не умеет правильно организовать самостоятельную деятельность; 114 опрошенных (65 %) не умеют распределять свое время; 79 (45 %) – не думают, что его вообще можно распределять. В 56 % случаев имело место сочетание нескольких положений. Среди опрошенных 92 (52 %) отмечают, что медленно воспринимают учебный материал на слух, при чтении и конспектировании учебных текстов.

Выводы: данные проведенного исследования свидетельствуют об отсутствии у студентов старших курсов психологической готовности к самостоятельной работе, незнании общих правил и самоорганизации, неумении планировать и реализовывать действия.

Проведенный анализ в очередной раз свидетельствует о низком уровне и заинтересованности студентов в обучении и организации самостоятельной работы. Вследствие сложившейся ситуации весь учебный процесс имеет низкую эффективность.

Для разрешения данной ситуации необходимо с начальных курсов разработать для студентов памятку по самостоятельной работе. С первого самостоятельного задания студентам следует рекомендовать формировать папку «Собственные достижения», в которую будут складываться самостоятельно выполненные работы (конспекты, отчеты по всем самостоятельно выполненным практическим заданиям, самостоятельно разработанные

иоформленные документы и т. д.). Также необходимо обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы студентов, то есть оптимальное структурирование учебного плана и программы, не только в смысле последовательности изучения отдельных тем и курсов, но и разумного соотношения аудиторной

ивнеаудиторной работы.

110