Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

К сожалению, организация академических занятий по физической культуре в вузах не восполняет дефицит двигательной активности студентов (на занятия физической культурой программой отводится всего 2–4 часа в неделю), поэтому решающее значение имеет привлечение студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, которые должны стать обязательной составной частью здорового образа жизни студентов. При занятии спортом во внеаудиторное время студенту необходимо придерживаться методических рекомендаций кафедры, соблюдая педагогические принципы, и желательно проводить упражнения под контролем врача, чтобы не причинить вред своему здоровью.

Самостоятельное выполнение физических упражнений не только позволяет восполнить недостающий режим двигательной активности, но и является неотъемлемой частью научной организации труда, способствует более эффективному восстановлению организма после утомления, повышению физической и умственной работоспособности. Достоинством самостоятельных занятий является то, что они могут проводиться в любых условиях, в различное время, могут включать задания преподавателя или проводиться по индивидуально составленной программе.

Отношение студентов к физической культуре и спорту – это не только одна из актуальных социально-педагогических проблем, но также и проблема семьи. Любовь к здоровому образу жизни закладывается в семье.

Опыт работы показывает, что в современном студенческом обществе будущих медицинских работников физкультурноспортивная деятельность не является потребностью и пока еще не превратилась в интерес личности.

Задача преподавателей кафедры физического воспитания совместно с кураторами первокурсников – сформировать у студентов мотивы, переходящие в потребность физических упражнений. Ведь в вузах одним из источников информации и знаний о здоровом образе жизни являются учебные занятия по физической культуре и особенно лекции по теоретическому разделу программы, методикопрактические и учебно-тренировочные занятия, где эти знания

инеобходимая информация детализируются, а также даются средства

иметоды организации здорового образа жизни отдельно по каждому составляющему компоненту.

Вместе с передачей студентам суммы теоретических знаний крайне важно сформировать у них прочную мотивацию необходимости самостоятельно работать над укреплением своего

141

здоровья, чтобы подготовиться к сдаче контрольных нормативов, предусмотренных учебной программой по физическому воспитанию.

Успешность адаптации студентов к условиям обучения в вузе, сохранение, укрепление здоровья за время обучения зависят от образа жизни студентов и его компонентов. Поэтому кураторами кафедры общей химии активно пропагандируется здоровый образ жизни, а на часах куратора уделяется особое внимание беседам о необходимости во внеурочное время заниматься физическими упражнениями.

Существуют объективные и субъективные факторы, определяющие мотивацию включения студентов в активные занятия физкультурой и спортом. К субъективным относятся чувство удовлетворения, духовное обогащение, понимание личностной значимости, развитие познавательных способностей. К объективным – состояние материальной базы, направленность учебного процесса, личность преподавателя, состояние здоровья занимающихся,

и требуемому качеству жизни, поэтому критериями эффективности формирования здорового образа жизни следует считать реальное увеличение количества и качества здоровья. 2. Преподавателям кафедры физического воспитания необходимо совершенствовать организацию учебного процесса, привлекая кураторов, чтобы повысить мотивацию у студентов для самостоятельных занятий спортом.

Н.В. Фомина

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ

Кафедра факультетской терапии, профессиональных болезней, клинической иммунологии и эндокринологии

Успех в подготовке студента к семинарским занятиям в большей степени зависит от личных усилий обучающихся. Вместе с тем, преподавателям следует обращать внимание на научную организацию труда студентов и на семинарских занятиях

142

рассказывать о том, как лучше хранить и в каком виде использовать рабочие материалы, как их систематизировать, выделять наиболее сложные аспекты.

Эффективность освоения студентами учебных дисциплин зависит от многих факторов и, прежде всего, от работы на лекциях. Важно понять, что лекция не является копией учебника, а скорее обобщением многочисленной литературы, авторской разработкой, которая отражает опыт преподавателя, его представления о том, что студент должен знать. Конспект лекции следует рассматривать как «путеводитель» по тому материалу, которым должен овладеть учащийся. Для ответа на экзамене или зачете простого воспроизведения текста таких лекций недостаточно. Это не означает, что подобные лекции необязательны для конспектирования и усвоения. Правильно законспектированный лекционный материал позволяет слушателям создать устойчивый фундамент для самостоятельной подготовки, дает возможность получить и закрепить полезную информацию.

Для более глубокого овладения материалом студентам предлагается прочитать и законспектировать издания из списка основной и дополнительной литературы (если таковой имеется). Обычно дополнительная литература подбирается к каждой теме. Подготовка к семинару дает студентам большой простор для самостоятельного овладения материалом.

Чтобы выступления студентов на семинарских занятиях были качественными и приносили максимальную пользу, необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

1. Подготовка к семинару обычно требует большого труда и времени, поэтому ее нельзя откладывать на последний день. Накануне полезно лишь еще раз внимательно прочитать запись лекций и уже готовый конспект по теме семинара, тщательно продумать свое устное выступление.

2. На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Даже если семинар проходит в форме конференции, предполагающей выступления с сообщениями, активность слушателей может проявляться в виде вопросов к докладчику, конспектирования отдельных тезисов доклада, дополнений к докладу. Важно помнить, что активное участие в ответе другого слушателя не менее важно, чем собственное выступление. Дополняя или корректируя ответ докладчика,

143

слушатель отнюдь не снижает оценки доклада, а демонстрирует свое внимание и компетентность.

3. Выступление слушателя должно строиться в устной форме, быть свободным и аргументированным. Этого можно добиться, только хорошо владея материалом. Выступление нельзя сводить к бесстрастному пересказу, тем более недопустимо бесстрастное чтение конспекта или учебника. Выступающий должен проявить собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказать собственное понимание, обосновать его и делать правильные выводы из сказанного. При этом слушатель может обращаться к записям конспекта и лекции, использовать факты и наблюдения из своего клинического опыта и т. д.

4.Вокруг такого выступления неизбежно могут разгореться споры, дискуссии, к участию в которых должен стремиться каждый. Для этого необходимо слушать, своих товарищей. Дополнительные выступления должны быть также аргументированы.

5.Обычно в заключение преподаватель, как руководитель семинара, подводит итоги выступлений, отмечает положительные моменты и недостатки, разрешает спорные вопросы, обращает внимание на то, что еще слабо усвоено и указывает, как надо работать дальше, что необходимо исправить и дополнить в конспектах.

На кафедре факультетской терапии в 2008 г. внедрены методические материалы для подготовки студентов к семинарским занятиям. В материалах определены темы семинарских занятий, внеаудиторной работы, рекомендована основная и дополнительная литература. Вопросы к каждой теме занятий нацеливают на то главное, что необходимо усвоить студенту при изучении литературы. Как правило, вопросы к зачетам включают в себя не только темы аудиторных занятий, но и вопросы самостоятельной внеаудиторной

на вопросы семинарских занятий: «Остеоартроз», «Ревматоидный артрит», «Системная красная волчанка». На зачетное занятие кроме вышеперечисленных тем дополнительно включены вопросы по реактивному артриту, подагре.

В разделе «Советы по подготовке к занятию» студентам даны конкретные рекомендации по самостоятельной работе:

1) освежите в памяти разделы из предметов младших курсов (например, по ревматологии – анатомия суставов, нормальная физиология и патофизиология системы опорно-двигательного аппарата и т. д.);

144

2) повторите методику обследования больного, изученную на кафедре пропедевтики внутренних болезней;

3)вспомните синдромы изучаемого раздела, механизм появления каждого симптома, составляющего синдром;

4)внимательно прочитайте конспект лекции по данной теме;

5)внимательно прочитайте раздел учебника, соответствующий теме занятия; проведите поиск другой информации по теме занятия

вбиблиотеке, в Интернете;

7)обратите особое внимание на знание механизма действия лекарств, которые вы собираетесь использовать для лечения тематического больного (например, остеоартроза), их дозировку, кратность и пути введения;

8)выполните задание по составлению схем, таблиц применительно к теме занятия.

Таким образом, преподавателям необходимо научить студентов организовывать свою самостоятельную работу, во время проведения семинарских занятий оценивать результаты данной работы и особое

внимание обращать на темы, полностью вынесенные на самостоятельное изучение, акцентировав внимание на наиболее сложных вопросах.

Список использованной литературы

1. Листенгартен, В.С., Годник, С.М. Самостоятельная деятельность студентов : пособие для преподавателей вуза [Текст] / В.С. Листенгартен, С.М. Годник. – Воронеж, 1996. – 87 с.

2.Бабичев, Ю. Учет трудоемкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы [Текст] / Ю. Бабичев // Высшее образование в России. – 2007. – № 6. – С. 26–41.

3.Амиров, А. Современные ориентиры медицинского образования в России // Высшее образование в России. – 2008. – № 3. – С. 22–26.

4.Роботова, А. Современная лекция: гуманитарный смысл [Текст] / А. Роботова // Высшее образование в России. – 2007. – № 4. – С. 20–24.

145

Е.Г. Цой, И.М. Сутулина, Л.Н. Игишева

КУРАЦИЯ БОЛЬНОГО КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА КАФЕДРЕ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ПЕДИАТРИИ

Кафедра факультетской педиатрии и неонатологии

Система высшего медицинского образования призвана готовить молодых специалистов с высоким уровнем теоретической и практической подготовки по своей врачебной специальности, владеющих широким спектром клинического мышления. Учебный

и практическими навыками, формирование личности и развитие интеллектуальных способностей [3]. Одним из путей формирования будущего врача является самостоятельная работа, включающая многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время [2]. При анкетировании студентов V курса педиатрического факультета большинство респондентов называли в качестве повышающих мотивацию к обучению методов такие, как участие в разборах клинических случаев (78 %), клинические демонстрации (70 %), самостоятельный клинический прием пациентов под контролем преподавателя (57 %). Таким образом, большинство опрошенных студентов считает самостоятельную работу с пациентами наиболее полезной и интересной при изучении клинических дисциплин.

Целью исследования был анализ формы самостоятельной работы студентов педиатрического факультета – курации пациентов как методологии преподавания дисциплины.

Приступая к изучению цикла «Детские болезни», студенты IV курса педиатрического факультета уже обучены навыкам исследования пациента, сбора анамнеза и жалоб. Изучение дисциплины «Детские болезни» на кафедре факультетской педиатрии продолжается в течение трех семестров. В соответствии с рабочей программой дисциплины, на IV курсе студенты педиатрического факультета изучают патологию детей раннего возраста и физиологию

146

периода новорожденности, на V курсе – патологию периода новорожденности по нозологическим формам, на VI курсе –

осуществляется в виде так называемой микрокурации. Ежедневно студенты получают рабочее задание по определенной нозологии, изучаемой на практическом занятии. В рабочем задании содержатся

для выяснения анамнеза; план осмотра органов и систем; рекомендации по выявлению характерных для изучаемого заболевания симптомов и синдромов. Микрокурация одного пациента осуществляется совместно двумя-тремя студентами. После окончания микрокурации студенты оформляют учебный эпикриз, содержащий выявленные жалобы, данные анамнеза жизни, анамнеза заболевания

иобъективного исследования, характерные для изучаемой нозологии, делают заключение. Результаты работы с пациентом студент докладывает в присутствии группы, после чего происходит коллективное обсуждение случая. В процессе микрокурации студент закрепляет и отрабатывает навыки целенаправленного сбора анамнеза, учится выявлять симптомы заболеваний, объединять выявленные симптомы в синдромы и оценивать их, формулировать

иобосновывать диагноз изучаемого заболевания.

На V курсе в течение цикла самостоятельная работа студента включает непрерывную курацию новорожденных на базе родильного дома. Курация новорожденного осуществляется студентами индивидуально. В процессе курации отрабатываются навыки общения с матерью ребенка, консультирования по вопросам сохранения и поддержания грудного вскармливания, обследования новорожденных, оценки особенностей течения постнатальной адаптации, соблюдения санитарно-противоэпидемиологического режима родовспомогательного учреждения. Отчетной документацией студента является учебная история развития новорожденного. Результаты курации студент докладывает при изучении разделов неонатологии, соответствующих имеющимся особенностям адаптации или патологии у новорожденного.

На VI курсе студенты осуществляют курацию детей в родильном доме и в отделении патологии новорожденных, которая

147

проводится совместно с лечащим врачом пациента. Студент ведет записи в действующей медицинской документации – первичный статус, дневниковые записи, этапные эпикризы, выписные эпикризы. На занятии студент делает доклад по курируемому больному в рамках изучаемой темы, отрабатывает навыки дифференциальной диагностики, определения тактики ведения пациента, назначения лечебных мероприятий.

Таким образом, процесс обучения навыкам курации пациента – этапный, последовательный, усложняющийся с каждым этапом (семестром обучения). В соответствии с задачами обучения на разных курсах меняются формы, методы и содержание педагогической технологии, обучающей студента навыкам работы с пациентами. Перед тем как приступить к курации, студент получает четкие инструкции и план работы в виде рабочего задания на IV курсе, плана написания первичного статуса новорожденного ребенка, дневниковой записи, выписного (переводного) эпикриза на V курсе. На VI курсе студенты педиатрического факультета выполняют функции помощника врача, ведут пациентов под патронажем практикующих врачей, осваивают навыки оформления медицинской документации стационарного больного и истории развития новорожденного

и воспитательную роль, выявить и оценить имеющиеся у пациента симптомы, правильно сформулировать заключение; контролирует правильность оформления медицинской документации. В конце

и суммируются, формируя его рейтинговый балл.

Процесс обучения навыкам курации пациента содержит все основные характеристики педагогической технологии, включающей

всебя системное представление о процессе обучения – его содержание, методы и средства. Структурными элементами педагогической технологии являются цели и содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса, преподаватель и студент во взаимодействии, результат деятельности; организация взаимодействия преподавателя и студента

врамках процесса обучения; осуществление контроля за процессом познавательной деятельности студентов [1]. Выполняя задания для

148

самостоятельной работы во время курации, студент учится мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, то есть учебный процесс превращается в творческий. Работа с пациентом – важная часть будущей профессиональной деятельности студентов педиатрического факультета. Применение методологии обучения курации пациента позволяет закрепить теоретические знания студента, применить полученные знания и практические умения для анализа ситуации и выработки правильного решения, а также собственной позиции.

Список использованной литературы

1.Внедрение в образовательный процесс вузов современных педагогических технологий : метод. пособие [Текст] / Н.Э. Касаткина,

ссоавт. – Кемерово, 2007. – 171 с.

2.Мелехова, Л.И., Ростова, Н.Н. Организация самостоятельной работы студентов в медицинском вузе : метод. рек. [Текст] / Л.И. Мелехова, Н.Н. Ростова. – Кемерово. – 2010. – 23 с.

3. Прокопьев, М.Н. К вопросу об инновационном подходе в организации самостоятельной работы студентов медицинского вуза [Текст] / М.Н. Прокопьев // Педагогика. – 2009. – № 9. – С. 68–70.

Г.Н. Чернобай, А.В. Иванов

СТРУКТУРНЫЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ

Кафедра патологической анатомии

В былые времена и в настоящее время свойствами студенчества были и остаются: несоответствие стремления к самостоятельности

инеумение пользоваться самостоятельностью; недостаток времени

иденег. Кардинальные изменения последнего свойства в сторону улучшения: и времени много, и денег «полный достаток», могут привести и, как правило, приводят студента к отчислению из вуза. Срабатывает свойство неумения пользоваться самостоятельностью. Проблему недостатка денег должны решать родители студента

149

и государство, взявшее на себя конституционные обязанности бесплатного начального, среднего и высшего образования.

Цель преподавателя кафедры патологической анатомии – научить студента эффективно пользоваться самостоятельностью в освоении дисциплины при существующем объеме и видах учебных работ и недостатка времени у студента.

Залогом успешного усвоения программных знаний, формирования умений и навыков по патологической анатомии является самостоятельная внеаудиторная и аудиторная работа студентов. Создание учебных пособий по самостоятельной внеаудиторной и аудиторной работе студентов стало основной задачей кафедры в последнее время. В структурную основу учебных пособий положен как собственный многолетний опыт преподавания патологической анатомии, так и опыт аналогичных кафедр других вузов [1–2]. Учтены особенности четырех специальностей (факультетов) с программной спецификой и разным количеством учебных часов, выделенных на самостоятельную внеаудиторную

иаудиторную подготовку студентов. Учтены дидактические принципы обучения студентов в медицинском вузе.

Все учебные пособия имеют единую структуру с выделением мотивационной характеристики изучаемой темы занятия, общей цели

иконкретных целей с перечислением знаний и умений, которые

получит студент в процессе самостоятельной внеаудиторной и аудиторной работы. Для облегчения процесса познавания материала занятия предложен алгоритм и примерный конспект изучаемой темы при самостоятельной внеаудиторной подготовке. В самостоятельной аудиторной работе студента роль алгоритма выполняет «учебная карта занятия», построенная в форме схемы последовательных действий, выполнение которых позволяет студенту закреплять свои знания и приобретать умения. Студенты, изучающие патологическую анатомию, овладевают методом посмертной и прижизненной морфологической диагностики. Студенты старших курсов, выпускного года обучения, изучая клиническую патологическую анатомию (секционный курс), продолжают формировать своё клиническое (клинико-анатомическое) мышление.

Оснащением самостоятельной внеаудиторной работы студентов являются учебники и учебные пособия, имеющиеся в фондах библиотеки медицинской академии. Для оснащения самостоятельной работы студентов в аудиториях кафедры используются наборы

150