Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

формирование устойчивой мотивации к более осознанному

иуглубленному изучению биохимии и других медико-биологических

иклинических дисциплин. Последнее обеспечивается и тем, что начиная с 2005 г. по инициативе кафедры биохимии происходит формирование объединенного межкафедрального СНО «Молекулярно-генетическая медицина», в котором в настоящее время активно занимаются студенты и молодые ученые кафедр биохимии, патофизиологии, анестезиологии и реаниматологии, биологии, клинико-лабораторной диагностики, ЦНИЛ и некоторых других кафедр КемГМА. При этом студенты II курса, занимающиеся на кафедре биохимии и принимающие участие в работе межкафедрального СНО, общаясь с представителями клинических кафедр, проводя поисковые работы по клинико-диагностической значимости результатов молекулярно-диагностических исследований, наглядно осознают необходимость успешного освоения учебного материала по биохимии и, более того, по предшествующим медикобиологическим дисциплинам – биологии, нормальной физиологии, биофизике, биоорганической химии, и последующим, в частности патофизиологии.

Таким образом, своевременное внедрение системы многоступенчатой учебно-научно-практической самостоятельной внеаудиторной работы студентов «Молекулярно-генетическая

медицина» является основополагающим условием формирования у студентов мотивации к учебе и научно-исследовательской работе, обеспечивая подготовку компетентных специалистов, способных успешно интегрироваться в медицину ХХI в. и повысит эффективность Российской системы здравоохранения.

О.П. Рынза, А.Н. Першин

ВОПРОСЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛИНИЧЕСКИХ ИНТЕРНОВ, ОРДИНАТОРОВ И КУРСАНТОВ НА КАФЕДРЕ МЕДИКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ДЕЛА

Кафедра медико-профилактического дела

В целях совершенствования деятельности органов и организаций Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека в рамках кадровой политики на кафедре медико-профилактического дела осуществляется

121

последипломная подготовка специалистов в клинической интернатуре по двум направлениям: «Общая гигиена» и «Эпидемиология», в клинической ординатуре по специальности

с нормативно-правовой базой, в том числе с приказами Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации:

«Об утверждении Квалификационных требований к специалистам с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения», № 210н от 23 апреля 2009 г. «О номенклатуре специальностей специалистов с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения Российской Федерации»; а также с учетом приказа Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав

знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей федеральными государственными гражданскими служащими территориальных органов Федеральной службы понадзорувсферезащитыправпотребителейи благополучиячеловека».

Важным направлением деятельности кафедры является прогнозирование и организация непрерывного профессионального образования специалистов, в том числе федеральных государственных гражданских служащих в рамках государственного заказа, на циклах общего усовершенствования по специальностям «Общая гигиена», «Гигиена труда», «Коммунальная гигиена», «Гигиена детей и подростков», «Гигиена питания», «Санитарногигиенические лабораторные исследования», а также на циклах тематического усовершенствования по актуальным вопросам: «Тяжесть и напряженность трудового процесса при проведении госсанэпиднадзора на предприятиях угольной промышленности», «Генно-инженерно-модифицированные источники пищи: организация госсанэпиднадзора», «Гигиенические основы формирования здорового образа жизни». Быстро меняющиеся направления деятельности в современных условиях при интенсивном процессе реформирования учреждений, осуществляющих государственный санитарно-эпидемиологический надзор, для качественной подготовки

122

специалистов обусловливают необходимость непрерывного профессионального образования, направленного на поддержание, получение, обновление и умножение знаний, умений, практических навыков и ориентируемого прежде всего на самообучение и самоконтроль со стороны специалиста при своевременной адаптации рабочих программ, учебного плана, методов обучения, в том числе форм самостоятельной работы слушателей при повышении квалификации [4].

Самостоятельная работа обучающихся запланирована и выполняется главным образом в учебное время, но предусмотрены аспекты деятельности во внеаудиторные часы, в том числе

сиспользованием Интернет-ресурсов [1, 2].

Входе изложения лекционного материала по определенным темам отведено время для «вкраплений» – выступлений слушателей по отдельным вопросам плана с учетом предварительного введения опережающих заданий для самостоятельного изучения фрагментов будущих тем.

При проведении циклов тематического усовершенствования в качестве важнейшего средства активизации стремления к самостоятельной деятельности курсантов применяются проблемные лекции с целью приобщения слушателей к объективным противоречиям развития современных вопросов и подходов научного знания по проблематике, а также способам их разрешения. Вследствие этого появляется возможность переработки информации, как активного включения в открытие неизвестных для курсантов научно-обоснованных элементов, различных этиологических теорий, подходов и методов решения поставленных задач, обстоятельств обсуждения и принятия управленческих решений по актуальным вопросам.

Формирование опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем происходит в ходе процесса диалогического общения курсантов на семинарахдискуссиях. Повышая уровень личностной и интеллектуальной активности, включенности в процесс познания, слушатели получают дополнительную возможность выразить свои мысли, поделиться имеющимся опытом, аргументированно возражать, апеллируя достоверными данными, откорректировать методические подходы при сборе информации, расставить приоритеты в системе управления факторами риска.

123

В связи с тем, что работа специалистов органов и организаций Роспотребнадзора связана с многофакторным влиянием и необходимостью своевременного выполнения действий, наиболее частой формой самостоятельной работы курсантов в учебное время является анализ конкретных ситуаций с целью стимулирования аналитической способности решения жизненных и профессиональных задач. Методически правильно построенный анализ конкретных ситуаций позволяет обучающимся: приобрести знания; обменяться опытом практической деятельности; приобрести опыт поведения в незнакомой ситуации; научиться избегать ошибок и неверных решений, сформировать новые интеллектуальные умения; научиться прогнозировать и планировать свою деятельность; сформировать установку на то, что правильных ответов может быть несколько (не бывает единственно верного ответа на ситуацию) [2, 3]. Слушатели, сталкиваясь с условной конкретной ситуацией, определяют уровень проблематики, этиологические аспекты, степень риска для индивидуума, коллектива и общества в целом, выделяют методы анализа, сбора дополнительной информации, нормативноправовую базу и варианты решения проблемы.

Самостоятельная работа во внеучебное время организована

вформе реферирования литературных источников с использованием

втом числе информационно-поисковых, информационносправочных, автоматизированных библиотечных систем, электронных журналов[1,2].

Вкачестве критериев оценки результатов самостоятельной работы слушателей рассматриваются уровень освоения материала, обоснованность и четкость изложения решений предложенных проблемных практических ситуаций при собеседовании, умение использовать теоретические знания при выполнении практических ситуационных задач и заданий тестового контроля по обсуждаемой тематике.

С целью повышения эффективности самостоятельной работы после анкетирования курсантов и обсуждения методов обучения и объемов материала, его актуальности, новизны и практической значимости при согласовании с руководителями «учрежденийпотребителей» пересматривается, корректируется, адаптируется учебный план по специальности в рамках как последовательности изучения отдельных разделов, так и соотношения времени самостоятельной работы в аудиторный и внеаудиторный период.

124

Кроме того, необходимым представляется опережающий анализ уровня, структуры и форм самостоятельной работы, при дополнительном профессиональном обучении специалистов, получающих «иную» базовую подготовку в связи с утверждением и введением в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060105 «Медикопрофилактическое дело» (квалификация (степень) «специалист») (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 847 от 12 августа 2010 г.).

Список использованной литературы

1.Мелехова, Л.И., Ростова, Н.Н. Организация самостоятельной работы студентов в медицинском вузе : метод. рек. для преподавателей [Текст] / Л.И.Мелехова, Н.Н.Ростова. – Кемерово : КемГМА,2010.–23с.

2.Шестак, Н.В. Методическое обеспечение самостоятельной работы слушателей [Текст] / Н.В. Шестак. – М. : ЦИУВ, 1992. – 399 с.

3.Шестак, Н.В. Технология обучения в системе непрерывного

профессионального образования в здравоохранении [Текст] / Н.В. Шестак. – М. : Изд-во СГУ, 2007. – 370 с.

Г.Н. Сайханова

КОНТРОЛЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Кафедра латинского языка и медицинской терминологии

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др. Организация самостоятельной работы студентов с позиции психологического анализа учебной деятельности является наименее изученной, но в то же время представляет наибольший интерес.

Цель работы: анализ эффективности самостоятельной работы студентов, определение роли и способов контроля самостоятельной работы студентов.

125

С одной стороны, современная социокультурная ситуация по существу задает требование развития системы непрерывного образования, в которой самостоятельная работа и умение самостоятельно работать в образовательном процессе становится не просто пожеланием, а достаточно очевидной необходимостью и для студентов, и для специалистов.

С другой – эффективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности в достижении результата, то есть от устойчивой мотивации: внутренней мотивации – склонности студента, его способности к учебе в вузе, учебной мотивации – в понимании студентом полезности выполняемой работы и др. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо убедительно показать обучаемому, что результаты самостоятельной работы помогут ему лучше понять изучаемый материал.

На своих занятиях мы используем все виды самостоятельной работы студентов – в аудитории, дома, а также студенты получают индивидуальные творческие задания – подготовить реферат по истории медицины, Древней Греции, Древнего Рима, составить кроссворд по какому-то разделу медицинской терминологии и т. д. За все эти виды работы студенты получают баллы, которые влияют на итоговую оценку.

Для студентов заочного отделения фармацевтического факультета подготовлены два пособия для самостоятельной работы (студентов-заочников этот вопрос касается в большей степени). Одно пособие – это теоретическая часть с упражнениями для самоконтроля, представляющими собой своеобразный тренинг изучаемого материала. Другое пособие – это сборник упражнений и рецептов, то есть практическая часть.

Задания могут носить индивидуальный, групповой или комплексный характер. Опыт работы показывает, что для эффективности самостоятельной работы студентов необходимо выполнить ряд условий:

1. Обеспечить правильное сочетание объемной аудиторной

исамостоятельной работы.

2.Методически правильно организовать работу студентов.

3.Обеспечить студентов необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студентов за ее качественное выполнение, также

126

имеет огромное значение. Контроль должен стать не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющим на эффективность самостоятельной работы в целом.

Контроль не должен быть самоцелью для преподавателя, он должен стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента.

Следует включать результаты выполнения самостоятельной работы в показатели текущей успеваемости, от которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка. Для проверки выполнения самостоятельной работы вне аудитории на кафедре составлены индивидуальные задания и тесты.

Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, в группе). Контроль выполнения, отчеты по самостоятельной работе должны быть сугубо индивидуальными.

Основные факторы успешной учебной деятельности в высшей школе все больше перемещаются из сферы репродуктивного обучения в сферу психических состояний и активного сознания, не доступных ни прямому, ни опосредованному внешнему контролю. В соответствии с этим решающее значение в процессе обучения

и следствий своей деятельности.

Выводы. Выполнение заданий самостоятельной работы должно учить мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, то есть процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий процесс. Студенты глубже познают сущность предмета, изучают литературу, ищут оптимальные способы решения.

Контроль самостоятельной работы студентов – это стимулирование интереса к проделанной работе. За таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (объявление «рейтинга», поощрительные баллы и т. д.).

Список использованной литературы

1. Ковалевский, И.О. Организация самостоятельной работы студента [Текст] / И.О. Ковалевский // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 114–115.

127

2. Профессиональное лингвообразование: обучение иностранному языку в вузе и прикладная лингвистика : межвуз. науч.-практ. конф. [Текст]. – Кемерово, 2008. – 233 с.

Е.Н. Салтыкова, В.П. Кирейчук, И.В. Куприна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА КАК СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В САМООБРАЗОВАНИИ

Кафедра детской стоматологии

Самообразование – это самостоятельно организуемое субъектом деятельности учение, удовлетворяющее его потребности в познании и личностном росте. Самообразование становится необходимой составляющей саморазвития. Самообразование требует от субъекта видения жизненного смысла в учении, сознательной постановки целей, способностей к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самоконтроля. Это делает невозможным самообразование у детей. Однако начиная с юношеского возраста, самообразование может быть очень результативным. «Цель воспитания не в том, чтобы сделать юношу ученым, а в том, чтобы так развить и направить его ум, чтобы сделать его способным к восприятию любого знания, когда он сам пожелает приобрести его» (Дж. Локк). Д.И. Писарев считал, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается, когда человек прощается со всеми школами.

Цель исследования. Изучить возможность привития студенту медицинского вуза мотивацию на непрерывное совершенствование знаний методом систематического выполнения письменной внеаудиторной самостоятельной работы.

Материалы и методы исследования. Студентам стоматологического факультета II–V курса обучения предлагалось выполнение внеаудиторной работы, основанной на разработанных методических комплексах с указанием плана и необходимого объема для выполняемой работы. Методическую основу внеаудиторной самостоятельной работы составлял подход, при котором разрабатывалась система заданий по сочетанию репродуктивной (воспроизводящей)ипродуктивной(творческой)деятельностистудентов.

128

Результаты и их обсуждение. В вузе закладывается фундамент знаний по специальности. Самостоятельная работа студента – это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует от студента активной мыслительной деятельности. Только творческая работа самих обучающихся является наиболее эффективной формой учебного процесса. Совершенствование форм и методов самостоятельной работы студентов на современном этапе является одной из задач первостепенного значения.

Творческое овладение знаниями, умениями и навыками студентами формируют будущего специалиста. Рационально поставленная внеаудиторная самостоятельная работа студентов предъявляет следующие требования: 1) изучить теоретический материал к предстоящему аудиторному занятию и уметь его излагать (подготовка к предстоящему собеседованию); 2) структурировать изученный материал в виде логического конспекта (диагностические и лечебные алгоритмы в виде таблиц, ориентировочных основ действий). К визуальным средствам информации относятся схематические рисунки, схемы и др.

Систематическое выполнение в полном объеме заданий для внеаудиторной самостоятельной работы постепенно преобразуется через стадию работы по плану, рекомендуемому методической разработкой, в самостоятельно организуемое субъектом деятельности (студентом) учение. В системе высшего образования стоит задача не просто научить студентов тем или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. В ходе подготовки внеаудиторной самостоятельной работы решаются не только дидактические задачи обучения, но и задачи воспитания личности. При подготовке заданий внеаудиторной самостоятельной работы студент оказывается поставленным перед необходимостью мобилизовать свою способность обобщать и полученную информацию, превращая ее в знание.

Выводы:

1. Продуктивная (творческая) деятельность студентов при систематическом выполнении заданий для самостоятельной внеаудиторной работы способствует развитию самостоятельного мышления, самоорганизации и самоконтроля.

129

Предложения для внедрения. Методическую основу внеаудиторной самостоятельной работы должен составлять подход, при котором преподавателем разрабатывается система заданий по сочетанию репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной (творческой) деятельности студентов. Репродуктивная деятельность: изучение учебной и научной литературы к предстоящему аудиторному занятию. Продуктивная деятельность (исключающая заучивание): изложение ключевых факторов репродуктивной деятельности в виде логических структур (таблицы, алгоритмы, схемы и др.) и визуальных структур (схематические рисунки и др.). Продуктивная деятельность требует от студента активной мыслительной деятельности.

Список использованной литературы

1. Зинченко, В.П. Психологический словарь [Текст] / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 440 с.

2. Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория

ипрактикаобучения[Текст] /Э.Стоунс.–М.:Педагогика,1984.–470с.

3.Узнадзе, Д.Н. Мотивация – период, предшествующий волевому акту [Текст] / Д.Н. Узнадзе. – М. : Изд-во МГУ, 1982. –

С. 80–84.

4.Якушкина, Л.П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Якушкина Л.П. – Орел, 2007. – 210 с.

В.В. Сырнев

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЕ И ВНЕУЧЕБНОЕ ВРЕМЯ

ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МЕТОДА «МАЛЫХ ГРУПП»

Кафедра факультетской терапии, профессиональных болезней, клинической иммунологии и эндокринологии

Обучение на клинических кафедрах знанию заболеваний, умению диагностировать болезни и лечить больных опирается на полноценное усвоение учебного материала предметов младших курсов. Поэтому весь учебный материал, изучаемый на нашей

130