Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА

Список использованной литературы

1.Долгоруков, А.М. Методы эффективного самообразования, или как правильно учиться [Текст] / А.М. Долгоруков // Проект «Профессиональное образование ХХI века». – М. : Центр интенсивных технологий, 2000. – 136 с.

2.Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента [Текст] / И. Ковалевский // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 114–115.

3.Муравьёва, А.А., Кузнецова, Ю.Н., Червякова, Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях :

пособие для преподавателей [Текст] / А.А. Муравьёва, Ю.Н. Кузнецова, Т.Н. Червякова. – М. : Альфа-М, 2005. – 96 с.

Е.И. Паличева*, А.С. Разумов*, Ю.А. Пеганова*, С.Г. Долгова*, Г.В. Вавин**

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ БИОХИМИИ

*Кафедра биологической химии **Кафедра клинической лабораторной диагностики

В современных российских и зарубежных клиниках основой диагностики наряду с клиническими методами являются лабораторные, инструментальные и аппаратные методы обследования пациентов. Вместе с тем, в связи с широким внедрением новейшего лабораторного оборудования, работа на котором требует специального уровня подготовки, врач-клиницист, как правило, имеет отношение не только к постаналитическому этапу – интерпретации полученных результатов, но и преданалитическому – определяет оптимальный спектр биохимических показателей, необходимых для диагностики, мониторинга проводимого лечения и прогноза исхода заболевания. При этом аналитический этап исследования – это сфера деятельности врача-лаборанта отделения клинической лабораторной диагностики. Однако в процессе подготовки будущего врача важным элементом обучения на кафедре биохимии традиционно было и остается самостоятельное выполнение лабораторных исследований в рамках практического занятия. На кафедре биохимии лабораторная работа

111

проводится согласно теме занятия с предшествующим разбором теоретическогоматериала.

Цель выполнения лабораторных работ, с одной стороны, закрепление и практическое применение полученных теоретических знаний (например, работы по изучению свойств белков, ферментов; изучению процесса окислительногофосфорилирования и др.), с другой – знакомство на практике с клинико-лабораторными методами исследования. Так, например, в учебную программу по биохимии 2-х курсов факультетов лечебного профиля и медико-профилактического дела включены в разделе «Обмен углеводов» работа «Количественное определение уровня глюкозы в крови», в разделе «Обмен липидов» – «Определение уровня β-липопротеинов» и «Количественное

и «Количественное определение мочевины в моче». Учитывая, что работа идет с использованием биологического материала и химических реактивов, обязательным является разбор вопросов по соблюдению правил техники безопасности. Выполнение работы в обязательном порядке контролируется преподавателем. Предварительно разбирается принцип каждого метода, его преимущества и недостатки. Для каждого исследования составляется протокол, в котором отражается порядок исследования, записываются собственные результаты (графики, расчеты, таблицы и т. д.), их соответствие показателям референсных значений, формулируются выводы, а для методов, используемых в клинической практике, указывается клинико-диагностическое значение. За работу выполненную на практическом занятии студент получает определенное количество баллов, учитываемых в балльнорейтинговой системе оценки знаний и умений.

В целом выполнение лабораторных исследований как вид самостоятельной аудиторной работы формирует у студента качества, необходимые врачу любой специальности, среди которых:

–способность к концентрации и устойчивости внимания;

–лабораторно-аналитическое мышление как основа врачебного мышления;

–тренировка рабочей и долговременной памяти;

–склонность к кропотливой работе;

–тщательность и аккуратность;

–умениеработатьвколлективеи отвечать завыполненнуюработу.

112

изучения биохимии, но и других медицинских дисциплин, а также у многих студентов побуждает интерес к дальнейшей самостоятельной научно-исследовательской работе.

Ю.А. Пеганова, С.Г. Долгова, А.С. Разумов

ЗАДАЧИ И ФОРМЫ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА КАФЕДРЕ БИОХИМИИ

Кафедра биологической химии

Принципы подготовки специалиста высшей квалификации в настоящее время кардинально меняются – в свете Болонского соглашения все большее значение имеет самостоятельная работа студента, которой должно быть выделено не менее 30 % от общего количества часов. Самостоятельность способствует формированию компетентного специалиста, способного к самообразованию и саморазвитию на этапах вузовского и постдипломного обучения. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Студент должен в процессе обучения перейти из пассивного потребителя знаний в активного, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти результат и доказать его правильность. С этой целью сегодня все больше времени учебного плана отводится на самостоятельную работу студентов. Значительное увеличение часов самостоятельной подготовки к предмету требует от преподавателя организации этой работы. Самостоятельная работа

– это вид учебной деятельности, поэтому она должна планироваться, контролироваться и оцениваться преподавателемруководителем.

Аудиторная работа. На кафедре биохимии студенты выполняют различные виды самостоятельной работы: учебное задание к текущему занятию, зачетному занятию, экзамену. Данные учебника за последние годы значительно устарели, поэтому в помощь студентам в овладении материалом преподавательским коллективом кафедры к каждому разделу разработаны учебно-методические пособия для аудиторной работы, которые включают в себя ситуационные задачи, тесты и вопросы самоконтроля. С учетом того, что в КемГМА отсутствует курс клинической биохимии и клинической патофизиологии, ситуационные задачи по биохимии

113

составлены таким образом, чтобы у студента была возможность применить теоретические знания при диагностике определенных заболеваний, а также биохимически обосновать принципы коррекции этих состояний. Входящие тесты составлены для оценки уровня подготовки к занятию, знания основных понятий, формул и реакций. Обсуждение результатов тестов проходит в процессе разбора материала. На одном из заключительных занятий студенты, используя знание углеводного, липидного, аминокислотного и нуклеотидного обменов, самостоятельно составляют схему взаимосвязи, на которой показывают все возможные метаболические превращения. Такая форма работы студентов позволяет не только приобрести знания, но и способствует формированию личностных черт, таких как настойчивость и познавательная активность.

Внеаудиторная работа (УИРС). Начиная с 2005 г. все большее значение приобретают реферативные сообщения – с развитием мультимедиа актуальными становятся презентации, что повышает заинтересованность студентов. Это следующая ступень в организации самостоятельной деятельности. Подготовка реферативного сообщения включает в себя работу с литературой, сетевыми источниками, изучение которых расширяет границы знаний, полученных на лекциях и лабораторных занятиях, воспитывает самостоятельность, уверенность в себе, активирует память, развивает мышление, формирует умения и навыки самообразования. Реферирование как самостоятельно осуществленное исследование позволяет студенту проявить собственную индивидуальность, умение анализировать текст, выделить главные мысли автора, оценить его аргументацию. Тематика рефератов может носить программный и научноисследовательский характер. Рефераты первого типа включают в себя сообщения по таким темам, как атеросклероз, сахарный диабет, желчнокаменная болезнь, ожирение, стеатоз печени и т. п. В этих работах студенты освещают биохимические механизмы развития, диагностику и современные принципы коррекции этих состояний. Рефераты второго типа отличаются нетрадиционностью в решении поставленной задачи. Преподаватели кафедры биохимии имеют консультативные часы, в которые студент может обратиться за помощью в выполнении реферата. Методически правильно организованная работа с рефератами позволяет преподавателю установить более тесный контакт с группами, лучше узнать интересы

114

каждого студента, индивидуализировать его обучение и развитие. Оценка реферативной работы в баллах входит в рейтинговую систему оценки знаний студентов по биохимии. Защита реферата проходит в виде устного доклада на практическом занятии. Лучшие реферативные сообщения выносятся на кафедральную конференцию, которая традиционно проводится весной и приурочена ко всемирному дню биохимика. Всем докладчикам вручаются сертификаты участника, а студенты, работы которых получают максимальную оценку, рекомендуются для участия в ежегодной научно-практической конференции академии.

Внеаудиторная работа (НИРС). Еще более высокой ступенью самостоятельной работы студента является научно-исследовательская работа в научном кружке, который проходит с привлечением преподавателей других кафедр, работников практического здравоохранения и сотрудников ЦНИЛ КемГМА. На ежемесячных заседаниях кружка студентам предлагается определить направление будущей научной работы с учетом его интересов и основного

Внастоящее время основным научным направлением СНО является генотипирование. Наибольший интерес студенты проявляют к таким разделам, как психологическая геномика, спортивная геномика, идентификация личности и фармакогенетика. В ходе научноисследовательской работы осуществляется индивидуальный подход к обучению способных, инициативных и талантливых студентов. Именно во время научной работы особенно тесно происходит взаимодействие в системе «преподаватель – студент». Преподаватель вводит студента в научную проблематику кафедры, помогает определить цель и поставить задачи, рекомендует научные ресурсы, которые помогут студенту при поиске необходимой литературы. Практический опыт показывает, что самым продуктивным методологическим приемом развития навыков логического мышления является обсуждение работы студента с преподавателем. Это касается и данных литературы, и полученных результатов. Научная работа студента не заканчивается только анализом самостоятельно проработанных данных литературы, а также предполагает самостоятельное проведение научных исследований.

ВСНО на кафедре биохимии студенты учатся таким практическим навыкам, как получение и хранение биологического материала,

115

основам выделения и изучения ДНК. И здесь опять необходимо отметить роль научного руководителя, который обучает студента новым методам работы и направляет его научный поиск. Научный уровень самостоятельной работы студентов – это уровень самообразования, который позволяет студенту систематизировать цифровые данные в виде таблиц, графиков, диаграмм с необходимым анализом, обобщением и выявлением тенденций развития биохимических процессов. С помощью преподавателя студент учится делать аргументированные выводы, отстаивать обоснованность своих предложений и рекомендаций.

Многолетний опыт кафедры биохимии показал, что самостоятельная работа студентов закладывает прочную теоретическую и практическую базу формирования навыков

иумений, развивает способность активно целенаправленно приобретать новые научные сведения для своей дальнейшей профессиональной деятельности и способствует профессиональному

иличностному росту наших выпускников.

Е.М. Размахнина, О.И. Попова, Г.Ф. Киселёв, Н.С. Карпова

ВЕБ-КВЕСТ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Кафедра детской стоматологии

Основная нагрузка по формированию, развитию и реализации самостоятельности выпускников школ в изучении учебных дисциплин вузов ложится на профессорско-преподавательский состав. Это связано с тем, что свыше 80 % студентов на первых курсах обучения в вузе не в состоянии отыскать нужную информацию в рекомендуемых учебных и научных изданиях [1]. Поэтому одной из главных задач учебного процесса вуза является развитие индивидуального способа мышления (интеллекта). Важная роль при этом принадлежит созданию учебного материала, способствующего самосовершенствованию, самообразованию.

В настоящее время основной стратегией высшего образования является преемственность между традиционным образованием и новациями. Огромное информационное поле и электронные технологии позволяют расширить процесс обучения, ставить новые

116

задачи и создавать новые методологические подходы к учебному процессу. Одним из новационных направлений в обучении студентов является веб-квест (webquest). Quest в переводе с английского языка означает целенаправленный поиск. Веб-квест в педагогике – проблемное задание, вид исследовательской работы студента, для выполнения которой требуется поиск определенной информации в сети Интернета по известным адресам, которые создаются для экономии времени обучающегося для получения нужной информации. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March. Преимуществами веб-квеста перед другими видами самостоятельной работы студентов является:

–развитие навыков аналитического и творческого мышления, совершенствование навыков работы с электронными ресурсами сети Интернета;

–возможность быстрой реализации поставленной задачи;

–возможность самореализации и повышение самооценки [2]. Веб-квест должен содержать следующие составные части:

–введение – краткое описание темы веб-квеста;

–задание – формулировка проблемной задачи;

–набор ссылок на ресурсы сети, электронные адреса;

–порядок работы – описание процесса выполнения работы, этапы работы с определением цели, задач, методов;

–получение результатов и их обсуждение;

–заключение;

–выход (устное сообщение, доклад, письменный и электронный вариант работы).

Формы веб-квеста различные, могут выполняться одним или небольшой группой студентов, должны быть динамичными. Они могут быть краткосрочными (1–2 дня) и долгосрочными, рассчитанными на длительность цикла обучения, сложность выполнения задания.

В настоящее время на нашей кафедре с целью усовершенствования самостоятельной работы студентов создается, разрабатывается и внедряется веб-квест по отдельным изучаемым темам. При этом всю работу мы разделили на несколько этапов:

1) организационный, где определились с преподавателями,

которые будут осуществлять создание и реализацию веб-квестов и функциональные обязанности исполнителей;

117

2) этап разработки веб-квестов, включающий тематику, цели, задачи, а также поиск источников информации в Интернете и электронных адресов, составление списка электронной справочной литературы по конкретному заданию (web-страница), а также пояснительной записки;

3)этап внедрения в учебный процесс;

4)оценка эффективности внедрения web-квестов.

Нами разработан веб-квест к одному практическому занятию по ортодонтии и были выделены следующие сложности в его создании:

–создание веб-квеста даже к одному практическому занятию – довольно трудоемкий процесс для преподавателя, и он может быть выполнен только в случае хорошего владения преподавателем компьютерными технологиями;

–отсутствие методических разработок в медицине по созданию веб-квестов;

–решение поставленной задачи нередко требует координации преподавания межпредметных дисциплин;

–требует создания специального сайта;

–отсутствие у части студентов выхода в Интернет.

Тем не менее, этот проект создания веб-квестов оказался интересным и вполне работоспособным. Он способствует развитию у студентов информационной компетенции (то есть умения добывать, анализировать и перерабатывать полученную информацию).

Список использованной литературы

1. Морозова, Л.А. Особенности самообразовательной деятельности в условиях вуза [Текст] / Л.А. Морозова / Проблемы уч.-метод. и воспит. работы в вузе : мат. III межрег. науч.-практ.

конф. – Т. 2. – Сургут, 2006. – С. 124–140.

в обучении иностранным языкам : тез. докл. I Междунар. науч.-практ.

конф. – М., 2004. – С. 14–17.

118

А.С. Разумов, Ю.А. Пеганова, С.Г. Долгова, Е.И. Паличева, И.Н. Овчарук, А.М. Голенда, Т.Н. Протодьяконова, Т.М. Павлова

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЕ

СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ БИОХИМИИ

Кафедра биологической химии

Достижения молекулярной биологии, расшифровка генома

ипоследующее стремительное развитие не только различных направлений геномики (клинической, фармацевтической, популяционной, эволюционной и многих других), а также транскриптоники, протеомики и метаболики, существенно расширили, а по некоторым вопросам кардинально изменили представления о молекулярной организации жизнедеятельности организма, молекулярных механизмах развития многих социально значимых заболеваний и подходах к их диагностике, профилактике

илечению.

Произошедшие революционные открытия «наук о жизни» закономерно привели к формированию и быстрому развитию новой, молекулярно-генетической медицины – медицины ХХI в. Вместе с тем, соответствующие изменения в профессиональнобытовом мышлении всех представителей медицины происходят крайне медленно, что настойчиво отмечается в документах ВОЗ, ЕС

иряда других международных медицинских организаций, а также решается на правительственном уровне многих стран, в том числе

ина постсоветском пространстве. Сложилась парадоксальная ситуация, когда на основе последних достижений молекулярной биологии создаются и выпускаются на рынок лабораторнодиагностическое оборудование и лекарственные препараты нового поколения, в клиническую практику широко внедряются новые методы диагностики и лечения, тогда как молекулярные основы их абсолютно не изучаются на кафедрах биохимии большинства российских медицинских вузов – это не предусмотрено имеющимися в настоящее время учебными программами, разработанными, естественно, в «догеномную эру».

Всвязи с этим на кафедре биохимии КемГМА была разработана

ипроходит апробацию форма самостоятельной внеаудиторной работы студентов в рамках разрабатываемой совместно с кафедрой биологии КемГМА образовательной учебно-научно-практической программы

119

«Молекулярно-генетическая медицина», направленная на подготовку выпускников, соответствующих профессиональным критериям и мировоззрению «врача ХХI в.». При этом авторы исходили из того, что согласно Болонскому соглашению при подготовке специалистов предполагается выделение на самостоятельную работу студента не менее 30 % от общего количества часов. Оценка данной формы самостоятельной внеаудиторной работы студентов включена в дополнительный раздел балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов на кафедре биохимии.

На первом этапе студентам предлагаются темы реферативных сообщений по различным теоретическим и практическим вопросам генотипирования, тематически связанным с вопросами учебной программы по биохимии, рассматриваемыми на семинарских занятиях. В частности, предлагается рассмотреть особенности метаболизма, ассоциированные с нуклеотидными полиморфизмами, методы их выявления и оценки клинико-патогенетической и прогностической значимости. После выбора темы преподаватель

определяется перспективность выполнения ими дальнейшей самостоятельной работы по выбранной тематике и предлагается подготовить реферат и доклад-презентацию на ежегодную кафедральную студенческую конференцию. Помощь преподавателя на этом этапе заключается только в консультировании по вопросам оформления реферата и презентации, формулировании актуальности, цели и задач исследования, использовании литературных данных в соответствии с принципами доказательной медицины.

При успешной работе на этом этапе студентам предлагается индивидуальная тематика НИРС в СНО кафедры – это может быть и дальнейшее развитие исследований по ранее выбранной теме реферата и поисковая работа по новой теме. При этом усиливается акцент на освоение методологии, принципов и правил проведения лабораторных молекулярно-генетических исследований.

Первые результаты апробации такой многоступенчатой формы организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов показали, что она не только способствует формированию и развитию у студентов навыков научно-исследовательской работы, направленной на конечный практический результат, успешность их будущей профессиональной деятельности, но и обеспечивает

120