Дидактика перевода в сфере профессиональной коммуникации

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского

ДИДАКТИКА ПЕРЕВОДА В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОММУНИКАЦИИ

Саратов Издательство Саратовского университета

2022

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Вхождение России в Болонский процесс создания единой глобальной образовательной системы повлекло за собой переосмысление роли формирования у студентов иноязычной коммуникативной компетенции и, как следствие навыков, связанных с переводом профессионально ориентированной литературы. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования (ФГОС ВО) современные выпускники высшей школы должны владеть навыками межкультурного общения и взаимодействия, связанными со способностью осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной форме на государственном языке Российской Федерации и иностранном языке, а также способностью воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контексте.

Движение информационных потоков в XXI веке охватывает все сферы человеческой деятельности. Глобальные интеграционные процессы, происходящие на мировой арене, обусловливают всё возрастающую значимость переводческой деятельности, при этом перевод информационных, технических и экономических текстов приобретает особую актуальность.

Деятельность переводчиков в значительной степени способствует открытости мира и диалогу культур. Совместные проекты и исследования, проводимые учёными из разных стран мира, диктуют необходимость наличия у их участников высокого уровня переводческих компетенций. Академическая мобильность современных студентов также предполагает наличие у них высокого уровня владения иностранным языком и сформированных переводческих умений и навыков. Значительным потенциалом в данном контексте обладает программа «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», включающая в себя ряд курсов, позволяющих реализовать всесторонний подход к формированию переводческих компетенций студентов.

Данная коллективная монография является результатом исследования и обобщения 20-летнего опыта работы преподавателей кафедры английского языка и межкультурной коммуникации факультета иностранных языков ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследова-

5

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

тельский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» (далее СГУ) в области реализации дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Каждая глава монографии последовательно раскрывает особенности формирования различных составляющих переводческой компетенции.

Лингвистическая компетенция является одной из наиболее важных переводческих компетенций. Профессиональный переводчик должен понимать и применять на практике грамматические, лексические

иидиоматические структуры исходного языка и языка перевода. Лекционные курсы, направленные на освещение основных вопросов языкознания и основ изучаемого языка, а также практический курс иностранного языка, инкорпорированные в программу «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», способствуют формированию необходимых лингвистических навыков. В данной монографии вопросы формирования лингвистической компетенции освещаются в главах 1, 6, 7.

Согласно В. Н. Комиссарову, специфические знания, умения и навыки, необходимые для осуществления переводческой деятельности, составляют технологическую компетенцию переводчика. Формирование данной компетенции, а именно знакомство с основными положениями теории перевода, вариантами переводческой стратегии и техническими приемами перевода, осуществляется в рамках курса «Теория перевода». Принципы подбора материала, особенности организации учебного процесса и формы контроля уровня сформированности переводческой компетенции подробно описываются в главе 2 данной монографии.

Компетенция переводчика тесно связана со сферой его профессиональной коммуникации и межкультурным общением, что позволяет говорить о важности формирования межкультурной компетенции сту- дентов-переводчиков, заключающейся в готовности к взаимодействию с представителями разных национальных культур и созданию в ходе данного общения устных и письменных высказываний на родном языке или языке перевода. Курс «Мир изучаемого языка» способствует формированию межкультурной компетенции студентов. Особенности организации и основные составляющие данного курса описаны в главе 3 монографии.

На современном этапе развития общества особая роль отводится навыкам работы с информацией, а именно отбору, структурированию

иупорядочению полученных данных, анализу необходимой информации и её последующему использованию в профессиональной деятельности. Данные навыки тесно связаны с информационно-организаци- онной компетенцией переводчика, формирование которой реализуется

6

Г л а в а 1

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ НА ОСНОВЕ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

Современная система образования предполагает достижения качественно новых целей, направленных на формирование профессиональной компетенции студентов [1]. Для их реализации необходимо, с одной стороны, освоить новые методы обучения, а с другой – создать принципиально новые учебные задания и материалы, которые позволят учащимся самостоятельно решить ту или иную проблему с обязательной презентацией этих результатов [2, с. 330]. Данные инновации касаются и программы для студентов неязыковых факультетов по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», которая предполагает подготовку специалиста-переводчика и обеспечивает формирование профессиональной компетентности в процессе последовательного выполнения задач, стоящих перед переводчиком. Н. Н. Гавриленко подчеркивает, что «разработанный подход к обучению переводу в сфере профессиональной коммуникации представляет собой попытку показать, что подготовка переводчиков выходит далеко за рамки языковых проблем. Язык является лишь способом выражения мысли. . . » [3, с. 6]. Более того, автор определяет, что «последовательное формирование профессиональной компетентности переводчика обеспечивается постепенным переходом от общенаучного к узкоспециальному подвиду специального дискурса, а затем к жанрам специального дискурса, типичным для деятельности переводчика» [Там же, с. 108].

На начальном этапе процесс обучения переводу подразумевает знания и умения, необходимые для продуктивного использования языка как системы с лингвистической точки зрения. Приобретение данных знаний эффективно обеспечивают лекционные курсы.

На первом курсе в рамках программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», реализуемой на кафедре английского языка и межкультурной коммуникации факультета иностранных языков и лингводидактики (ФИЯиЛ), а также на ряде других факультетов СГУ, студентам предлагается изучить лекционный курс «Введение в языкознание». В результате освоения программы по данной дисциплине

8

Глава 1. Подготовительный этап обучения переводу

обучающийся должен уметь работать с учебной, научной и справочной литературой, различать основные структурные элементы и ярусы языка, соотносить изученные теоретические положения с конкретными языковыми явлениями, проводить элементарный лингвистический анализ. Более того, курс обеспечивает изучение уровней языковой системы и их единиц, взаимосвязи языковых единиц, различных классификаций языков, понимание основных понятий и терминов, которыми оперирует лингвистика.

Поскольку по учебной программе данный курс предполагает пятнадцать лекций, он состоит из пятнадцати тем (модулей), каждая из которых соответствует одной неделе. Содержательный модуль курса представляет его описание, цели и задачи, требования к студентам, систему оценки их работы. Каждая тема курса включает презентацию текущей лекции и практические задания интерактивного характера. Задания разработаны таким образом, что при их выполнении происходит не только закрепление приобретенных знаний, но и глубокое усвоение материала изучаемой дисциплины. Так, например, в задании к лекции «История языка. Языковая норма» рассматриваются влияние исторического контекста, в котором функционировал и развивался язык, со- циально-функциональное расслоение лексики, а также понятие литературной нормы и функционального стиля, предлагается по билингвальному и монолингвальному словарям найти многозначное слово

сширокой сочетаемостью и выделить у него (если есть): 1 ) устаревшие значения; 2) особенности сочетаемости; 3) устойчивые сочетания

сэтим словом; 4) нейтральные и стилистически маркированные значения; 5) семантические изменения в слове (метафора). В частности, следует уделить особое внимание метафоре, поскольку она выступает как средство интерпретации современного мира [4, с. 22] и облегчает усвоение нового понятия с помощью понятия известного, используемого в повседневной жизни, путем понимания принципов метафорических сдвигов и метафорических моделей [5].

Задание к теме «Лексикология и лексикография», в которой анализируются словарный состав языка (активная и пассивная лексика), стилистические пласты в словаре, а также лексика с точки зрения сфер её употребления, предусматривает ознакомление с понятием «зона словарной информации» – другими словами, умением «читать словарь» – понимать необходимую информацию, представленную в словарной статье. Подразумевается, что в толковом словаре студент выберет одно слово на английском языке, а другое – на русском и выделит следующие зоны словарной информации на примере существительного «лиса» (по «Толковому словарю русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой) [6, с. 92] (рис. 1):

9

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

–зону грамматической информации;

–зону стилистических помет;

–зону значения:

–номер значения;

–дополнительные грамматические и стилистические пометы;

–зона толкования;

–зона примера, или иллюстрации;

–зона оттенков значения;

–зону фразеологизмов;

–зону дополнительной информации.

Рис. 1. Зоны словарной информации

Задания подобного типа позволяют усвоить основные лексические, грамматические и стилистические нормы языка с целью правильного выбора языковой единицы в соответствии с представленным контекстом для осуществления письменного перевода с соблюдением норм лексической эквивалентности, а также с соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм.

Наряду с заданиями практического характера наиболее значимую позицию в курсе лекций занимает проект «Мировые языки с точки зрения их структуры, единиц, типологических свойств и языковой картины мира» (далее «Мировые языки. . . »).

В целом метод проектов – успешно применяемая в преподавании иностранных языков педагогическая технология, которая идеально вписывается в парадигму современного образования: «Эта технология

10