Дидактика перевода в сфере профессиональной коммуникации

Глава 7. Формирование коммуникативной компетенции

Таблица 16

Соотношение трансформационных возможностей простых и сложных косвенно-побуди- тельных структур, %

Прагматическое значение косвенно-побудительных предложений в СТРР и СПРР

Благодаря предшествующим пояснениям преподавателя и наглядным примерам студенты-переводчики уясняют, что в зависимости от контекста косвенно-побудительные структуры могут приобретать разную прагматическую функцию – команды, предложения, приглашения, совета, просьбы, раздражения [8, с. 112], причем разные структуры могут выражать одну прагматическую функцию.

Задача преподавателя – научить студентов-переводчиков выявлять оттенки прагматического значения косвенного побуждения в СТРР и в СПРР в зависимости от трансформационных возможностей косвеннопобудительных структур.

В проведенном нами исследовании [16] было выявлено, что кос- венно-побудительные высказывания в основном приобретают иллокутивное значение просьбы как в СТРР, так и в СПРР.

Повествовательные предложения со структурой ‘I’d like you to . . . ’ или ‘I want you to. . . ’ в обоих подъязыках используются исключительно для передачи иллокутивной интенции просьбы.

Структуры с придаточным предложением условия используются для передачи приказа:

If you don’t let go, I’ll cut off your nasty, great, slimmy tail.

(A. Wesker).

Повествовательная структура ‘You’d better’, как правило, употребляется для передачи иллокутивной функции совета:

You’d better put a ban on all food coming from the same source until the trouble has been definitely located. (A. Hailey).

Проведенный анализ [10] позволяет обнаружить черты сходства и различия двух изучаемых подъязыков в плане функционирования вопросительных косвенно-побудительных высказываний. В обоих подъязыках для передачи прагматической функции просьбы в основном используется общий вопрос. В СТРР в изучаемом материале чаще используются общевопросительные предложения, начинающиеся с ‘will

141

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

you’, won’t you, ‘wouldn’t you’. В СПРР для употребления просьбы в основном используется общевопросительное предложение с модальным глаголом can / can’t / could / couldn’t .

Приглашение может быть передано вопросом о совместных действиях в будущем, причем надо отметить предпочтительное использование вопросов с ‘shall’ в СПРР.

Вопросы со вспомогательным словом обладают большим спектром иллокутивных значений по сравнению с вопросами, в которых есть модальный глагол. Вопросы с модальным глаголом в основном функционируют в качестве просьбы.

В качестве прагматической функции приглашения к совместным действиям употребляются вопросы, начинающиеся с ‘How about?’,

‘What about?’.

Вопрос ‘Why don’t?’, ‘Why can’t you’ в основном используется для иллокутивной функции совета. В проанализированном материале структура ‘Why can’t you’ обнаружена в СПРР. В СТРР предпочтительно используется структура ‘Why don’t?’.

Вопросительная структура типа ‘Why don’t you’ также передает функцию приказа, требования.

Изучение трансформационных возможностей показало, что структуры, трансформированные в императив 2-го лица, как в СТРР, так

ив СПРР приобретают в основном прагматическую функцию просьбы

исовета:

I wish you’d keep them salt in the same place. (A. Wesker)

. . . It’s not a road . . . you could really advise to somebody who didn’t know it. (A. Hailey).

Диапазон значений структур, трансформированных в императив 1-го лица, гораздо шире в СПРР. Косвенно-побудительные структуры в спонтанной разговорной речи приобретают значение побуждения, приглашения, совета, просьбы и т. д.:

And, er, perhaps we could have just have a chat anyway. (Advanced Conversational English) (приглашение).

В СПРР и в СТРР структуры, трансформированные в императив 1-го лица, в большинстве случаев имеют прагматическое значение приглашения.

Выбранный обучающий материал позволяет студентам-переводчи- кам проследить тенденцию контекстуальных структур к функционированию в качестве просьбы, приказа, совета:

Just a minute. (A. Hailey) – СТРР.

Здесь существительное приобретает прагматическое значение просьбы.

142

Глава 7. Формирование коммуникативной компетенции

Повествовательное предложение, помимо просьбы, может приобретать иллокутивное значение совета:

It’s nothing for you to worry about. (A. Hailey) – СТРР, раздражения:

–I’m sick of seeing you behind that damned ironing board. Sorry (J. Osborne).

Отрицательная частица используется для выражения приказа: No I say (A. Wesker).

Безусловно, практический курс иностранного языка должен строиться в тесном взаимодействии с общетеоретическими лекционными курсами, в том числе с лекциями по теории языка для студентов-пе- реводчиков.

Анализ отрывков из рекомендованных для домашнего чтения литературных произведений дает педагогу прекрасную возможность проиллюстрировать информацию теоретических курсов дополнительными примерами – лучшему усвоению этих сведений прекрасно способствуют условия работы в малой студенческой группе. Кроме того, подобные занятия формируют у студентов навыки профессиональнопереводческого взгляда на текст, скрывающий множество смыслов: при определении коммуникативно-функционального содержания высказывания следует принимать во внимание, что ведущим признаком являются его функциональные свойства, а не особенности построения. Считаем проведение подобных занятий особенно важными в группах студентов технических специальностей – подобные базовые филологические навыки помогают им более точно интерпретировать иноязычный текст.

В результате такого подхода студенты-переводчики с помощью преподавателя выявляют в выбранных текстовых отрывках случаи синтаксической трансформации, т. е. использование синтаксических структур в не свойственном им значении. Структуры, использующие несвойственное им значение побуждения, относятся к косвенно-побу- дительному коммуникативному типу предложений. Основными транспозиционными типами косвенного побуждения являются структуры повествовательного и вопросительного предложений.

Замена в речевом употреблении одного прагматического типа другим, взятым в переносном значении, связана с различием их иллокутивной силы. Транспозиция используется для того, чтобы усилить или ослабить иллокутивную силу собственной синтаксической структуры.

Выбор подобных заданий помогает педагогу не только развить коммуникативную компетенцию студентов, но и привлечь внимание группы к важным вопросам межкультурного взаимодействия и принципиальных различий национальных менталитетов: корни транспозиции следует искать в самом образе мышления англичан, которые обычно

143

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

избегают предельной четкости и категоричности, поэтому косвенные средства стали своеобразными речевыми формулами. Знание таких формул позволяет студентам-переводчикам верно воспринимать косвенные предложения в конкретных речевых ситуациях.

Библиографический список

1.Матяшевская А. И. Использование материалов онлайн-журнала AEON при обучении студентов основам английской научной речи // Информационные технологии в образовании «ИТО-Саратов-2016» : материалы VIII Международной научно-практической конференции. Саратов, 2016. С. 247–251.

2.Матяшевская А. И. Формирование коммуникативной компетентности

устудентов технических специальностей // Личность – Язык – Культура : материалы VI Международной научно-практической конференции. Саратов : Издательский центр «Наука», 2017. С. 53–58.

3.Тиден Е. В., Афанасьева С. В., Еремина С. В. К вопросу о коммуникативной компетенции как составляющей курса подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации // Лингвометодические проблемы преподавания иностранных языков в высшей школе. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2005. Вып. 1. С. 32–36.

4.Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. М. : Просвещение, 2002. 239 с.

5.Карпов Н. П. Особенности структуры разговорной речи // Структурные особенности разговорной речи. Иркутск : Иркут. гос. пед. ин-т, 1963. С. 45–50.

6.Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Горький : ГГПИ, 1978. 116 с.

7.Белецкая О. Д. Когнитивно-коммуникативный анализ диалога // Тверской лингвистический меридиан : Теоретический сборник. Тверь : Тверской гос. ун-т, 1999. № 2. С. 37–42.

8.Единицы языка и их функционирование. Саратов : Изд-во СГАП, 1999.

148 с.

9.Тиден Е. В. Роль контекста в интерпретации косвенно-побудительных структур в английской разговорной речи (на материале стилизованной разговорной речи) // Электронный научный журнал. 2016. № 11–1(14). С. 147–150.

10.Кузьмина В. В., Тиден Е. В. Прагматическое значение вопросительных косвенно-побудительных структур в английской разговорной речи (на материале стилизованной и спонтанной разговорной речи) // Личность – Язык – Культура : материалы V Всероссийской научно-практической конференции 26–28 ноября 2014 г. Саратов : ИЦ «Наука», 2015. С. 77–81.

11.Фомичева Е. В. Средства выражения побудительности в английском языке в свете семантики и прагматики // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 4. С. 156–161.

12.Тиден Е. В. Сентенсоиды как средство выражения контекстуальноситуативного косвенного побуждения в английской разговорной речи (на материале стилизованной и спонтанной разговорной речи) // Личность – Язык – Культура : материалы V Всероссийской научно-практической конференции 26–28 ноября 2014 г. Саратов : ИЦ «Наука», 2015. С. 81–87.

144

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Источник: Гавриленко Н. Н. Аналитический этап обучения профессионально ориентированному переводу // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Научно-мето- дические основы формирования инновационной системы языковой подготовки в неязыковых вузах. Вып. 12 (692) Педагогические науки. М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2014. С. 89–99. С. 97.

При письменном переводе переводчик профессионально ориентированных текстов должен:

1)понимать высокоинформативные жанры специального дискурса, которые имеют низкую избыточность;

2)понимать жанры специального дискурса, содержащие невербальные средства (графики, таблицы, схемы, слайды и т. д.);

3)понимать жанры специального дискурса с «размытой» композицией;

4)понимать жанры специального дискурса, содержащие длинные предложения;

5)уметь устанавливать информирующую и воздейственную функции жанров специального дискурса, определять средства их реализации и передавать их в тексте перевода;

6)понимать большие по объему жанры специального дискурса;

7)понимать жанры специального дискурса, содержащие новые термины;

8)понимать жанры специального дискурса, в которых используется индуктивный метод изложения;

9)понимать жанры специального дискурса, содержащие прецизионные слова;

10)понимать жанры специального дискурса, в которых чередуются различные способы изложения (описание, рассуждение и полемика);

11)понимать жанры специального дискурса, в которых используется описание и рассуждение как способ изложения.

146

Приложение

2.Источник: Комиссаров В. Н. Теория перевода (лингвистические аспекты) : учебник для ин-тов и фак. иностр. яз. М. : Высшая школа, 1990. 253 с. С. 44–46.

Процесс перевода, осуществляемый в рамках межъязыковой коммуникации, может быть представлен в виде следующей условной схемы (см. схему № 1, с. 44).

Схема № 1. Схема языковой коммуникации при переводе

На схеме все элементы, связанные с текстом оригинала, обозначены кружками, а элементы, относящиеся к тексту перевода, – квадратиками. В начале процесса межъязыковой коммуникации находится Источник информации (И), т. е. автор оригинала. Пользуясь исходным языком (ИЯ), единицы которого прямо или косвенно отражают реальную действительность (Д). Источник создает речевое произведение на ИЯ, выступающее в качестве оригинала в процессе межъязыковой коммуникации и содержащее определенную информацию. Действия Источника представляют собой ряд речевых актов на ИЯ, они предназначены для Рецептора (ИР), владеющего тем же языком, имеющего общий с Источником культурно-исторический и лингвистический опыт

147

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

(Оп) и учитывающего обстановку (Об), в которой происходит данный речевой процесс. Все это позволяет ИР извлекать из созданного Источником текста содержащуюся в нем информацию, или, попросту говоря, понимать содержание текста. На схеме все относящееся к ИР изображено пунктиром, поскольку он непосредственно не участвует в межъязыковой коммуникации. Несмотря на это, его обязательно нужно отметить, так как оригинал создается с расчетом на языковые и куль- турно-исторические знания и особенности ИР и этот факт оказывает прямое воздействие на результаты переводческого процесса.

Продолжает процесс межъязыковой коммуникации Переводчик

(П). Переводчику принадлежит в нем весьма важная и сложная роль, которая изображена на схеме сочетанием круга и квадрата. Переводчик участвует в качестве Рецептора в речевом акте Источника на ИЯ и создает текст на другом языке – языке перевода (ПЯ), – предназначенный уже для иного Рецептора (ПР), владеющего ПЯ и ориентирующегося на иные предыдущий опыт и обстановку речи. Понятно, что переводчик создает не просто текст на ПЯ, а текст, который должен будет использоваться в качестве перевода по отношению к данному оригиналу, т. е. быть его полноправной и полноценной заменой. Эти отношения смыслового и структурного подобия оригинала и перевода изображены на схеме рядом пунктирных параллельных линий, соединяющих исходный и конечный тексты. И, наконец, ПР извлекает из текста перевода содержащуюся в нем информацию (сообщение) и тем самым завершает как речевой акт на ПЯ, так и весь процесс межъязыковой коммуникации.

148

Приложение

3. Источник: Алексеева Д. А. Переводческая практика (английский

язык): учебно-методическое пособие. Саратов, 2018. 60 с. С. 32–33.

ПРИМЕР ДЕЛОВОГО ПИСЬМА НА ПЕРЕВОД С РУССКОГО ЯЗЫКА НА АНГЛИЙСКИЙ

INB

Акционерный коммерческий банк «ИНЕКСБАНК»

Юридический адрес: ул. Лубянка, 10, стр. 2 Москва, Россия, 120440

тел. (095) 228 09 78 факс 228 09 79

E-mail: mailto:ineks@msk.ru

18.09.2018

На № _______ от _______

Генеральному директору

ООО «Художественная школа имени Репина» И. К. Стрешневу факс 238 15 29

Уважаемый Игорь Корнеевич!

Сообщаем Вам, что 18.09.2018 Арбитражным судом г. Москвы АКБ «Инексбанк» признан банкротом. Открыто конкурсное производство. ООО «Художественная школа имени Репина» является дебитором «Инексбанка» с суммой задолженности 500 000 (пятьсот тысяч) руб. по кредитному договору от 12.02.2011 № 284-КД – 11.

Прошу Вас письменно известить нас о сроках погашения долга до 30.10.2018.

В случае отказа мы будем вынуждены обратиться в судебные органы о принудительном взыскании задолженности.

Конкурсный управляющий ____________ А. В. Ростовцев

(подпись)

149

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

ПРИМЕР ДЕЛОВОГО ПИСЬМА НА ПЕРЕВОД С АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ

Tenbridge & Co. Solicitors

15 Henley Road Oxford 0X4 2RT

Telephone:+44 (0)1865 42661

Fax:+44 (0)1865 42662

Email: info@ten&co.com

Our ref HV/BEL.4–8 Your ref SLW/LON.5–5

14 May 2018

Mr. R. Miller

BY EMAIL Dear Sir

London Institute

We act on behalf of the London Institute regarding protection and enforcement of its intellectual property rights in the UK. We are instructed to write to you regarding the registration of the domain name ‘london-institute.com’.

As you may know, the London Institute is a world famous academic institution established in 1825. Its alumni include Sir Roger Peabody-Brown and Dame Elizabeth Robertson. Our client has therefore built up significant goodwill in its name, and this goodwill has developed into a proprietary right owned by our client. Your registration of the domain name ‘londoninstitute.com’ represents a dear infringement of that right, as a result of which our client would be fully entitled to bring legal proceedings against you.

The purpose of this letter is to find out whether you would be prepared to discuss the transfer of the domain name to our client. To this end, we look forward to hearing from you or from solicitors appointed to act on your behalf within the course of the next 14 days.

Yours faithfully

Tenbridge & Co. Solicitors

150