Дидактика перевода в сфере профессиональной коммуникации

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

Белоручев [3], Л. К. Латышев [4], И. С. Алексеева [5], Н. К. Гарбовский [6], А. Б. Сосинский [7], Б. Н. Климзо [8], А. П. Чужакин [10])

иподходящими к случаю примерами из опыта лектора в области технического, специального и художественного перевода. В зависимости от изучаемой темы, степени сложности материала, а также специальности слушателей и их уровня владения языком примеры могут носить как обобщенный характер (к примеру, решение профессиональным переводчиком задач общего плана вроде предпереводческого анализа или иных этапов работы над текстом), так и предельно конкретный (например, сложности при переводе реалий или алгоритм поиска терминологического соответствия в особо сложном случае). Несомненно, примеры эффективного решения переводческих задач лектором должны превалировать, однако не следует ограничиваться только ими: слушателям бывает полезно наблюдать за долгосрочным решением задач (будь то перевод заглавия переводимого текста, сложной синтаксической конструкции, передача реалии, отсутствующей в переводящем языке (ПЯ), терминологическая сложность и проч.) и даже узнавать о промахах или неудачных решениях, особенно допущенных лектором в начале переводческой деятельности. Это позволяет увлечь слушателей и вызвать интерес к изучаемой теме, а также показывает им, что сложности в работе переводчика неизбежны, а работа над допущенными ошибками и стремление постоянно пополнять знания являются неотъемлемой составляющей профессии переводчика.

Помимо сообщения новых сведений в лекциях курса постоянно выявляется связь нового материала с предыдущим материалом, происходит систематизация и обобщение накопленных знаний. Есть ряд сквозных тем, к которым мы возвращаемся на протяжении курса, поскольку они являются основополагающими для данной дисциплины

итребуют дополнительной проработки: синтаксические сложности перевода, работа с лексикой и поиск терминологических соответствий, сложности передачи иноязычных реалий, переводческие трансформации, этапы работы над текстом (особенно предпереводческий анализ

исаморедактирование).

Лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, а для расширения и детализации этих знаний, для выработки и закрепления навыков профессиональной деятельности программу курса дополняют занятия, на которых происходит активизация материала. В основном это практические занятия, на которых слушатели не просто получают готовое решение переводческой задачи, а пытаются найти для нее свое решение в ходе группового обсуждения. Также они применяют полученные знания при выполнении контрольной работы или итогового теста, углубляют знание материала и задействуют

31

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

свои исследовательские и творческие способности в групповом проекте на коллоквиуме. Эти приемы активизации пройденного материала вызывают интерес к учебному предмету и стремление постоянно пополнять свои знания.

Практические задания

Практические задания являются эффективным способом повышения активности учащихся и основаны на принципах взаимодействия участников как в группах по несколько человек, так и в парах. Создаваемая таким образом образовательная среда способствует накоплению совместного знания, выработке и освоению алгоритмов решения переводческих задач и дает возможность взаимной оценки и контроля. В ходе выполнения заданий студенты учатся критически мыслить, решают сложные задачи на основе освоенного материала и разобранных примеров, принимают продуманные решения, общаются друг с другом на профессиональные темы и учатся дискутировать, отстаивая свою точку зрения. Практические задания способствуют развитию навыков поиска терминологических эквивалентов и переводческих соответствий, студенты расширяют терминологический аппарат в профессиональной области, учатся составлению глоссариев и осваивают терминологию. Преподаватель помогает выработать и развить навыки профессионального пользования словарями и всевозможными источниками, необходимыми для работы переводчика, устраняет возможные пробелы и ошибки в работе студентов, поскольку имеет возможность наблюдать, как именно они используют словари и источники для решения конкретных переводческих задач. Также при выполнении этих заданий совершенствуется умение осуществлять поиск информации и при необходимости происходит обучение алгоритму поиска.

Практические задания, выполняемые на занятиях:

1)предпереводческий анализ текстов различной тематики;

2)определение жанра письменных текстов, выделение их типичных признаков и трех типов информации – когнитивной, эмоциональной, эстетической;

3)определение приемов переводческих трансформаций на примере групп предложений (оригинал и перевод);

4)пунктуация и служебные знаки (расставьте правильно в тексте);

5)синтаксис (актуальное членение, конструкции со значением цели, временные придаточные предложения);

6)редактирование и саморедактирование (тексты, отдельные предложения);

32

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

7)стилистические приемы (перевод метафор, метонимий, сравнений, аллюзий и т. п., передача иронии в переводе);

8)номенклатура переводческих ошибок (выявление ошибок в предложенном переводе при сопоставлении с оригиналом, разбивка их на категории, группы, типы);

9)лексические сложности перевода (ложные друзья, технические неологизмы, многозначность англоязычной терминологии);

10)научно-технические тексты (подробный разбор синтаксической конструкции, проработка лексики и перевод; проработка грамматики – пассивные и возвратные конструкции, звуковые дефекты);

11)специфика перевода научно-технических текстов (работа с лексикой, грамматикой, стилем). Реферирование и аннотирование;

12)перевод научно-технических текстов с русского на английский (разбор характерных ошибок, перевод отдельных предложений и фрагмента текста по специальности);

13)специфика обучения устному переводу (знакомство с мнемотехниками, примеры мнемостихов, упражнения для самостоятельной подготовки);

14)перевод письменной рекламы (перевод текста с последующим устным обсуждением);

15)специфика перевода художественных текстов (поэзия и проза).

Практические задания даются по четырем блокам лекций (вводный блок и переводческие компетенции носят слишком абстрактный характер, поэтому для усвоения и закрепления материала используются иные способы). В полугодичном курсе таких заданий восемь-десять

взависимости от уровня владения языком и специализации студентов,

вгодичном курсе – пятнадцать.

Задания к блоку 3 «Особенности формирования переводческой компетенции» включают осуществление предпереводческого анализа на примере нескольких фрагментов разных текстов, определение жанров письменных текстов, анализ примеров переводческих трансформаций (по приемам и по группам). Далее представлены упражнения, с помошью которых осуществляется отработка необходимых в работе переводчика компетенций.

Задания к лекции «Этапы работы над текстом» заключаются в предпереводческом анализе трех разных по жанру текстов, как правило, взятых из заданий конкурса-фестиваля «Claris Verbis», проводимого кафедрой английского языка и межкультурной коммуникации СГУ, и текстов, переведенных в свое время создателем курса. В зависимости от специальности студентов и уровня владения языком задания варьируются. Это могут быть аннотация, научно-популярный текст, публицистический и художественный текст. В предлагаемом студентам за-

33

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

дании экстралингвистическая информация не указывается, более того, желательно подбирать задания так, чтобы ее поиск был сложен и требовал затраты определенных усилий. Например, в одном из конкурсных заданий прошлых лет участникам нужно было провести предпереводческий анализ текста, который был аннотацией на книгу известного ученого-космолога, и указать в качестве автора не самого ученого, а автора рецензии на одном известном сайте по продаже книг, а реципиента определить на основе содержания этой аннотации. Определенные сложности также вызывали формулировка коммуникативного задания (следовало принять в расчет место размещения рецензии и понять, что коммуникативное задание здесь комплексное – не только информировать, но и стимулировать продажи книги) и определение жанра

итипов информации в аннотации (при обилии терминов следовало также обратить внимание на наличие эмоциональной и эстетической информации). В другом задании (фрагмент из художественной книги в переводе лектора) следовало правильно указать автора (их было два, поскольку книга написана в соавторстве), определить реципиента (указать, что автор массовый, потому что это вроде бы произведение массовой литературы, было неверно, следовало сузить предполагаемую целевую аудитории по ряду признаков вроде возраста, пола и т. п.)

ижанр (в тексте была эмоциональная и когнитивная информация из самых разных технических областей, как и полагается роману в жанре технотриллер, а эстетическая отсутствовала совсем опять же в силу специфики жанра).

Вконце семестра необходимо выполнить предпереводческий анализ в рамках контрольной работы (анализ текста и перевод), поэтому отработка данного навыка на практическом занятии имеет большое значение. Также предпереводческий анализ текста необходим обучающимся для выполнения заданий по переводческой практике, проходящей после освоения лекционных дисциплин на базе кафедры английского языка и межкультурной коммуникации СГУ [13].

Задания к лекции «Текстовые жанры в письменном переводе»

заключаются в анализе двенадцати фрагментов текстов разных письменных жанров: газетно-журнального (статья с заголовком), научного (аннотация к научной статье), учебник (вузовский учебник для инженеров, учебник для графиков-дизайнеров), разные виды инструкций (потребительская инструкция к товару (тренога для фотоаппарата, духовой шкаф), служебная инструкция, аннотация к лекарственному средству), деловая переписка (служебная записка и письмо-запрос), документы физических и юридических лиц (доверенность и договор куплипродажи), научно-популярный текст (статья о динозаврах из детской энциклопедии), афоризмы (несколько высказываний великих людей

34

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

с подписями), реклама (фрагмент проспекта оператора виртуальной мобильной сети). Такой широкий выбор разнородных текстов разных жанров позволяет не только потренироваться в определении жанро- во-стилистической принадлежности фрагмента, но и снова повторить предпереводческий анализ текста, а также наглядно продемонстрировать, почему для переводчика так важно правильно определить реципиента и информационный состав оригинала. Как правило, наибольшие трудности в этом задании вызывают научно-популярный текст (студенты замечают научные термины, а разговорную лексику, добавленную для облечения понимания, придания тексту яркости и образности, оставляют без внимания), учебник (студенты часто путают учебник для инженеров со служебной инструкцией для инженеров-электриков), инструкция (студенты не знают, как называются разные типы инструкций, и не видят необходимости их разграничивать) и деловая переписка (студенты затрудняются с определением типа письма, поскольку еще не знакомы с этим видом текстов).

Задание к лекции «Переводческие трансформации» заключается в определении приемов, использованных для преобразования сложных для перевода предложений, разбитых на группы (приемы смыслового развития, целостного преобразования, конкретизация, генерализация, антонимический перевод, экспликация и компенсация, опущение информации, добавление информации). Примеры взяты из известных переводов советских, российских переводчиков и переводов самого автора курса лекций. В каждой группе 5–7 предложений (оригинал и перевод), и студентам нужно заметить общность произведенных преобразований и определить прием, который применим ко всей группе. Попутно проговариваются различия в грамматическом и лексическом строе исходного языка (ИЯ) и ПЯ, необходимость применения разных приемов и сложность разграничения приемов по группам и типам, поскольку большинство преобразований носит комплексный характер.

Задания к блоку 4 «Прикладные аспекты работы переводчика» включают работу над пунктуацией и служебными знаками, синтаксисом, реалиями на примере отдельных предложений, а также исправление связанных с ними ошибок в тексте (саморедактирование). Отработка необходимых в работе переводчика аспектов языка осуществляется в упражнениях.

Пунктуация и служебные знаки отрабатываются на занятии в два этапа. Интерактивно-ознакомительный этап включает чтение преподавателем письма Джеймса Бонда соратникам (шутливое резюме основных пунктуационных отличий английского и русского языка от переводчицы Ирины Майгуровой, размещенное на сайте Школы перевода Владимира Баканова [14]), которое позволяет привлечь внимание

35

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

студентов к такому маловажному, на первый взгляд обучающихся, аспекту. На втором этапе отрабатываются основные отличия, значимые при переводе с английского на русский (оформление цитат, прямой речи, диалогов и недиалогической прямой речи, передача названий книг, статей, фильмов, компаний и т. п., особенности оформления обращений

изавершающих фраз в переписке, использование служебных знаков в двух языках и оформление их в тексте и т. п.). Также сюда можно включить отработку использования служебных знаков в списках, таблицах, научно-технических текстах (дроби, разряды, сокращенные единицы измерения, проценты, валюты и проч.). В идеале правильное использование пунктуационных и служебных знаков следует отрабатывать на переводе студентами технического текста, однако подготовка такого задания может вызвать определенные затруднения у преподавателя: искомый текст либо должен быть значительного объема (чтобы там встретилось максимальное количество служебных знаков), либо искусственно сконструированным для учебных целей (что тоже не очень правильно, поскольку идет в разрез с переводческой практикой).

Синтаксическим сложностям перевода следует уделять внимание на протяжении всего курса теории перевода, при этом такому важному аспекту, как актуальное членение предложения и порядок слов, посвящено отдельное занятие. Эта важная тема отрабатывается на упражнениях трех типов – определить тему и рему в простых случаях (в оригинале и в предложенном переводе отдельных предложений), научиться отличать монорему от диремы по маркерам и месту в предложении, самостоятельно перевести предложения, применяя полученные знания на практике. На этом занятии студенты работают либо индивидуально, либо в парах – в зависимости от уровня владения языком. Если уровень студентов достаточно высокий, они могут выполнять упражнения следующим образом: определять в оригинале тему и рему (во втором упражнении – монорему и дирему) и переводить предложения самостоятельно, обозначая тему и рему в переводе, а затем сравнивать свои варианты с предложенными преподавателем

икомментировать отличия и удачность переводческих решений. Если уровень владения иностранным языком оставляет желать лучшего (например, из-за небольшого словарного запаса или слабого знания грамматики), на данном этапе студенты могут работать с оригиналом

ипредложенным преподавателем переводом, чтобы максимально полно овладеть изучаемым материалом, не отвлекаясь на поиск неизвестных им слов (грамматические темы, которые требуется повторить или изучить, оговариваются преподавателем отдельно в форме рекомендаций). Также на занятии уделяется внимание конструкциям со значе-

36

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

нием цели и временным придаточным предложениям – они отрабатываются на примере отдельных предложений (дается оригинал, студентам следует его перевести и озвучить произведенные трансформации) и собственного перевода студентов (как правило, текста контрольной работы из первого семестра).

Специфика перевода иноязычных реалий отрабатывается на примере реалий из текста контрольной работы первого семестра и включает разбор по двум классификациям реалий – предметной (географические, страноведческие, этнографические) и безэквивалентных реалий Л. С. Бархударова [1] (имена собственные, географические наименования, названия учреждений, организаций; реалии-слова, обозначающие предметы, понятия и ситуации, не существующие в практическом опыте людей, говорящих на другом языке; случайные лакуны). Важными этапами данного практического задания являются совместное осмысление реалий и привлечение всех известных способов передачи безэквивалентных реалий (транслитерация, транскрипция, описательный, приблизительный, трансформационный перевод). Также в рамках данного задания студенты учатся отличать иноязычные реалии от терминов, что в научно-популярном тексте иногда вызывает определенные сложности.

Навыки редактирования текстов отрабатываются в два этапа: вычитка и правка чужого текста (два текста, оригинальный русский и переводной, упражнения с предложениями, в которых встречается сразу несколько типов ошибок – орфография, пунктуация, порядок слов, повторы, искажение и утрата смысла) и саморедактирование (правка своего перевода для контрольной работы из первого семестра, где особое внимание уделяется следующим типам ошибок: лексическим (реалии и термины), грамматическим, синтаксическим, смысловым). Студенты работают индивидуально или в парах, результаты исправления обсуждаются совместно. Если возникают затруднения с поиском или осмыслением ошибок, преподаватель дает необходимые пояснения и ненавязчиво намекает на аспект, на который нужно обратить внимание в каждом конкретном случае. При этом следует, по возможности, не давать готовых решений и не настаивать на правильности лишь одного варианта.

Практические задания к блоку 5 «Подготовка специалистов: тренинг и самообучение» включают упражнения из тренинга устных переводчиков, задания по переводу научно-технических текстов с русского на английский, изучение на практике лексических, грамматических, стилистических сложностей перевода научно-технических текстов, реферативный перевод, составление и перевод аннотаций, изучение разных видов переводческих ошибок, их подробный анализ

37

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

и возможные способы исправления. Отработка необходимых в работе переводчика аспектов языка осуществляется в упражнениях.

Специфика устного перевода показана в самом практическом ключе – через знакомство с основными принципами обучения будущих устных переводчиков по методике, разработанной известным теоретиком и практиком перевода И. С. Алексеевой [5]. На занятии студенты знакомятся с понятием мнемотехники и выполняют упражнения, способствующие развитию качественной и позиционной памяти, столь важных в работе устного переводчика (слова, ряды чисел, топонимы, имена, реалии-деньги и реалии-меры, мнемообразы, мнемостихи, «снежный ком», запоминание текста, внимание переводчика, мнемотехника плюс логические операции, смешанный тренинг по мнемотехнике на материале предложения и смоделированной ситуации). Данные упражнения наглядно демонстрируют принципиальные отличия между работой устного и письменного переводчика, дают представление о сложности устного перевода и в некоторых случаях вызывают интерес к этой профессии и позволяют построить свой комплекс упражнений для самостоятельной подготовки.

Практические задания по переводу с русского на английский

научно-технических текстов взяты из учебного пособия математика, известного переводчика А. Б. Сосинского [7] (перевод фрагмента математического текста с русского на английский и разбор характерных ошибок, перевод отдельных предложений, где отрабатываются основные сложности данного типа перевода – избавление от многократного использования предлога of, правильное использование артиклей, избавление от отглагольных существительных, использование в технических текстах относительных местоимений). Пособие Сосинского особенно ценно тем, что стимулирует готовность студентов подойти к языковым вопросам творчески и пользоваться «математической частью» своего мозга не только для доказательства теорем, но и для создания текстов, которые надлежащим образом описывают эти доказательства. Собственно, именно в этом и заключается перевод, а вовсе не в буквальном перенесении слов из одного языка в другой, и на примере данных упражнений это можно продемонстрировать студентам наглядно и доступно.

Лексические сложности перевода научно-технических текстов

(ложные друзья, технические неологизмы, многозначность англоязычной терминологии) отрабатываются в упражнениях, взятых из примеров из другого не менее ценного для обучения переводчиков учебника – «Ремесло технического переводчика» Б. Н. Климзо [8]. Многие примеры в книге имеют очень узкую техническую направленность,

38

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

поэтому на занятиях студенты либо получают краткое описание малознакомой им области и перевод терминов, либо сразу видят и оригинал, и перевод текста и обсуждают в парах или в группах сущность переводческой задачи и предложенное решение. Идеальным для данного занятия был бы поиск примеров из областей, напрямую связанных со специальностью студентов (в нашем случае это компьютерные технологии, математика, физика, экономика, юриспруденция, социология и проч.), однако эта задача слишком велика для одного человека и, по всей видимости, требует сотрудничества лектора данного курса с преподавателями по практическому курсу английского языка на указанных факультетах, что позволит составить комплекс соответствующих упражнений и включить их в программу «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Пока же для студентов гуманитарных специальностей (юристов, экономистов, социологов, философов) используются два следующих задания: оформить в виде таблицы список «ложных друзей переводчика», посмотрев значения английских слов в словаре и обратив внимание на разницу в значении, и перевести отдельные предложения общей тематики, обратив внимание на разные значения многозначных английских слов и выбрав подходящее значение.

Знакомство со спецификой перевода научно-технической литературы заключается в выполнении упражнений, также основанных на примерах из учебника Б. Н. Климзо [8] (ясность текста, лишние слова и канцеляризмы, цепочки из родительных падежей, злоупотребление пассивной и возвратной формами, «звуковые» дефекты), а студенты гуманитарных направленностей сосредоточиваются на переводе терминологических сочетаний, обращая внимание на грамматические особенности перевода, перефразировании словосочетаний с исправлением наукообразных и канцелярских оборотов, замене пассивных и возвратных форм и устранении «звуковых» дефектов.

Еще одно практическое задание посвящено реферативному переводу (рефераты-конспекты и рефераты-резюме, монографические, сводные, обзорные и выборочные) и составлению аннотаций (описательные и реферативные). Для выполнения этого задания используются тексты по специальности студентов, либо для наглядности можно использовать задания прошлых лет конкурса-фестиваля «Claris Verbis», проводимого кафедрой английского языка и межкультурной коммуникации СГУ. Также в его рамках можно давать перевод аннотаций студенческих докладов с русского на английский язык, который требуется слушателям курса для участия в студенческих конференциях, проводимых кафедрой.

39

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

Задание по определению различных видов, групп и категорий переводческих ошибок основывается на работе коллектива авторов «Новый взгляд на классификацию переводческих ошибок» [15] и заключается в поиске упомянутых ошибок в студенческом переводе. Ошибки нужно найти, подчеркнуть, проанализировать и оформить в виде таблицы (оригинал, студенческий перевод, вид, группа, категория ошибки, возможный вариант исправления). Также возможна подобная работа с текстом, предложенным для перевода в качестве части контрольной

впервом семестре, – это позволяет студентам критически взглянуть на свою работу, проанализировать более системно возникшие у них затруднения и найти оптимальные решения для переводческих задач

входе парного или группового обсуждения.

Практические задания к блоку 6 «Альтернативные возможности трудоустройства и их специфика» посвящены экспрессивно-стили- стическим аспектам перевода, работе с фразеологическими единицами и каламбурами, специфике перевода рекламных и художественных текстов. Отработка необходимых для переводчика аспектов осуществляется в упражнениях.

Задания, связанные с проблемой передачи экспрессивно-стили- стических аспектов перевода, включают перевод метафор и метонимии, передачу иронии и делятся на три типа – анализ готовых вариантов перевода (студентам нужно сопоставить оригинал с переводом, определить прием, прокомментировать степень эффективности преобразования), анализ и перевод выделенных в предложениях единиц (студентам нужно решить, какие переводческие приемы использовать) и самостоятельное определение стилистической единицы (с последующим анализом, переводом и комментарием произведенных преобразований).

Задание к теме «Конкурсы перевода: хобби или шаг в профессию?» предполагает составление плана участия слушателя курса в нескольких конкурсах переводов текущего года – региональных, всероссийских и международных. Оно составляется самостоятельно, оформляется в виде таблицы, в которую следует включить следующую информацию: дату проведения конкурса, организаторов мероприятия, требования к участникам (в основном, возрастные ограничения, поскольку большинство конкурсов перевода проводятся для молодежи), требования к переводам, призы и сертификаты. Затем на занятии студенты делятся друг с другом информацией о найденных конкурсах, обсуждают перспективы участия и пользу от данных мероприятий. Отметим, что подробное обсуждение конкурсных заданий и решений конкретных переводческих задач допустимо лишь для тех конкурсов, которые уже завершены или где закончен прием работ. Также на этом

40