Дидактика перевода в сфере профессиональной коммуникации

Глава 1. Подготовительный этап обучения переводу

предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [7, с. 67]. Проектная деятельность всегда имеет общую цель, согласованные методы и направлена на достижение общего результата, получение необходимых знаний, а также развитие критического мышления [8, с. 111].

Проект «Мировые языки. . . » имеет четкий алгоритм создания и включает ряд этапов: выбор темы, определение основной проблемы и конкретных задач для ее решения, поиск и анализ информации, а также представление результатов своей деятельности в конечном продукте [9, с. 243–244]. Подчеркивается, что проект – это не только индивидуальная, но и совместная работа над той или иной проблемой, имеющая целью не только решить эту проблему, но и доказать правильность ее решения, предусматривающая необходимость использования в разные моменты познавательной, экспериментальной, прикладной, творческой деятельности. Более того, роль преподавателя в проектной деятельности существенно меняется. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности обучаемых, консультанта, к которому обращаются как к эксперту.

Так, проект «Мировые языки. . . » представляет собой исследование группой студентов поставленной преподавателем проблемы с последующим представлением результатов с помощью презентации, выполненной в программе PowerPoint.

Выполнение данного задания включает в себя определенные эта-

пы.

На первом этапе студенты знакомятся с этим видом задания, основными требованиями, критериями оценки. Студентам предлагается выбрать язык для анализа согласно генеалогической классификации языков, рассмотренной на лекции «Сравнительно-историческое языкознание и лингвистическая типология». Для примера даны индоевропейские языки, афразийские (семито-хамитские) языки, абхазско-адыг- ские языки – абхазский, адыгейский, кабардинский (кабардино-черкес- ский) и др., – тюркские, монгольские, китайско-тибетские, тайские, австроазиатские, австронезийские языки (малайско-полинезийские), австралийские. Совместный и самостоятельно осуществляемый студентами выбор языка для анализа является дополнительной мотивацией к выполнению работы [10, с. 435].

На втором этапе формируются группы. Так как курс читается для большой аудитории, предполагается, что студенты делятся на 10 групп по 7–8 человек.

Третий и четвертый этапы заключаются в совместной работе над темой, выбранной студентами, изучении справочной литературы с по-

11

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

мощью веб-ресурсов. Необходимо проанализировать язык согласно следующего плана:

1)кратко описать историю выбранного языка;

2)рассмотреть ареал языка и численность населения, говорящего на данном языке, диалекты и национальные варианты выбранного языка, его письменность, литературный язык, фонетику данного языка (систему гласных и согласных звуков, транскрипционные знаки), морфологию (основные части речи – артикль, имя существительное, имя прилагательное, местоимение, числительное, глагол, предлог), а также словообразование, синтаксис, лексику выбранного языка;

3)выявить специфические особенности данного языка;

4)провести сравнение данного языка с родным (русским) и изучаемым (английским).

Примеры сравнительного анализа:

Немецкий и английский язык принадлежат к одной группе . . . языков, в отличие от русского, который принадлежит к . . . группе. Все три языка входят в индоевропейскую языковую семью.

Категория рода представлена во всех языках, однако в английском языке чаще всего не учитывается (кроме . . . ). В немецком родовая дифференциация есть у существительных, прилагательных, причастий, местоимений. У глаголов она не проявляется. В русском языке родовая дифференциация есть у существительных, прилагательных, причастий, местоимений, глаголов.

Категория падежа представлена во всех языках. В немецком 4 падежа: Nominativ (именительный), Genitiv (родительный), Dativ (дательный), Akkusativ (винительный). В русском языке их шесть – именительный, родительный, дательный, винительный, творительный и предложный. Некоторые ученые настаивают на седьмом падеже – звательном. Английский язык утратил падежную систему во время становления среднеанглийского (конец XI – конец XV в.). Присутствует притяжательный падеж, образуется с помощью окончания «s» после апострофа для единственного числа и перед апострофом – для множественного. Функцию остальных падежей в английском языке берут на себя предлоги. Сравнительная таблица падежей:

Категория артикля. . .

Категория времени. . .

Личные местоимения. . . и т. д.;

5)провести анализ и оценку материала;

6)создать презентацию и представить результаты в виде устного выступления.

12

Глава 1. Подготовительный этап обучения переводу

Результаты реализации проекта у разных групп студентов неоднозначны.

Как правило, преподаватель не определяет выбора языка группы, поэтому в основном студенты отдают предпочтение индоевропейской группе. Так, рассматриваются чешский, итальянский, немецкий, албанский, греческий, болгарский языки, что вполне предсказуемо, поскольку языки индоевропейской группы понятны и имеют схожую фонетическую, морфологическую, лексическую и синтаксическую структуру. Тем не менее предпринимаются попытки исследовать языки китайскотибетской (китайский), финно-угорской (финский), тюркской (татарский) языковых групп.

Второй этап реализации проекта (деление на группы) должен полностью контролироваться преподавателем, поскольку он предполагает самостоятельную деятельность, а с этой задачей могут справиться немногие. Очень часто остаются две или три группы, которые включают двух или трех участников.

Основная часть проекта (описание языка) обычно выполняется студентами максимально правильно. Тем не менее в ряде групп наблюдается четкая разобщенность студентов в распределении изученного материала. В частности, при описании структуры выбранного языка может преобладать то или иное содержание. Значительная часть исследования студентов может быть посвящена фонетике, фонетическим процессам, в то время как лексические изменения, морфологические и синтаксические особенности языка бывают менее описаны. С задачей (провести сравнение анализируемого и русского языков) справляется большинство студентов, поскольку они принимают во внимание необходимость рассмотрения общих и специфических свойств языков для создания полной языковой картины мира.

Следует отметить, что этап анализа и оценки материала играет важную роль, так как позволяет обсудить общую концепцию исследования, представления материала и результатов в виде презентации

PowerPoint.

Создание мультимедийной презентации в редакторе PowerPoint – это испытанный способ, тем не менее он оправдывает свою популярность, так как включает в себя простоту использования, небольшой набор широко доступных на сегодняшний день технических средств, возможность систематизировать и наглядно представить для аудитории практически любую информацию. Однако все эти плюсы презентации нужно уметь эффективно использовать. Неопытность и небрежность при ее создании могут свести на нет любое публичное выступление. Опыт работы студентов с использованием данной технологии подробно рассматривается в нашей статье, опубликованной по материалам

13

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

VII Международной конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» [2].

Что касается финального этапа (представление результатов в виде устного выступления), большинство студентов прекрасно справляются с поставленной перед ними задачей, равномерно распределив материал в соответствии со структурой доклада. Предполагается, что доклад должен быть представлен в течение 15–20 минут. Основная трудность, которая возникает перед студентами, заключается в определении объема излагаемого материала, в соблюдении связности и логичности изложения и использовании определённого стиля при освещении материала, при этом забывается основной принцип устной презентации: «Все должно быть предельно просто» [11]. Чрезмерное использование специальной терминологии и попытка охватить слишком много аспектов в одной презентации сбивают с толку слушателей. Важным инструментом, которым иногда неправильно пользуются, является визуальная информация (картинки, рисунки, схемы), так как некоторые студенты склонны помещать всю информацию, которой они хотят поделиться, на слайды. Картинки и рисунки должны быть лишь дополнением основного текста, а не полным его повторением [12, с. 143].

Обучаясь с использованием инновационных технологий, студенты развивают способность организовывать совместную деятельность, основанную на принципах сотрудничества. Студент самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, планирует возможные варианты ее решения, делает выводы, анализирует свою деятельность. Проектная деятельность не только повышает интерес студентов к читаемому преподавателем курсу, но и способствует более глубокому усвоению изученного материала, побуждая студентов активно пользоваться справочными материалами. Более того, при реализации проекта «Мировые языки с точки зрения их структуры, единиц, типологических свойств и языковой картины мира» у студентов закладываются базовые знания по переводоведению, предполагающие обязательное понимание основных языковых понятий и явлений, способствующих обогащению персонального тезауруса начинающего переводчика, освоение специальной терминологии в различных сферах и формирование необходимых фоновых знаний.

Постепенно освоив начальный курс «Введение в языкознание», студенты переходят к изучению дисциплины «Основы теории изучаемого языка», формирующей теоретическую базу в области фонетики, лексикологии, морфологии, синтаксиса, стилистики и теории текста на английском языке для дальнейшего совершенствования умений и навыков практического перевода. В результате освоения программы

14

Глава 1. Подготовительный этап обучения переводу

обучающийся должен знать основные понятия и категории фонетики, лексикологии, морфологии, синтаксиса, стилистики и теории текста современного английского языка, сходство и различия английского и русского языка с целью практического использования изученных явлений и процессов в переводческой деятельности.

Предполагается, что студенты осваивают самостоятельно большую´ часть работы, эффективность организации которой во многом зависит от применяемых технических средств обучения. Таким техническим средством является система управления курсами Moodle. Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) – это бесплатная система для удаленного обучения, созданная специально для преподавателей и студентов. С помощью Moodle преподаватель может создать собственный курс и наполнить его необходимыми материалами – текстами, презентациями, видеофайлами и т. д. Moodle не требует создания специальных условий, что очень удобно и для преподавателя, и для студентов. Используя любой браузер, студенты могут выполнять задания дома, а преподаватель – ставить оценки и давать комментарии. Таким образом, ввиду гибкости обучения, которая обеспечивает Moodle [14, с. 31], решаются следующие основные задачи: формируется необходимый объем учебных материалов, осуществляется удобное взаимодействие между участниками в режиме онлайн, а также повышается мотивация к изучению иностранного языка [14].

Курс лекций «Основы теории изучаемого языка» в рамках программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» построен таким образом, что не только является эффективным инструментом для сопровождения основного лекционного материала, но и наилучшим образом способствует организации автономной работы обучающихся [15].

Описание, цели и задачи курса, требования к студентам, система оценки их работы представлены в содержательном модуле. Каждая тема курса включает презентацию текущей лекции, задания для домашней и аудиторной работы. Подобное наполнение модуля чрезвычайно удобно для преподавателя, так как в случае когда студент пропускает или совсем не посещает лекции по той или иной причине, он обращается к данному ресурсу, знакомится с содержанием дисциплины, выполняет задания (home и class activities), что является обязательным условием для получения промежуточной аттестации по данной дисциплине [16]. Преподаватель отслеживает выполнение заданий студентами, что существенно облегчает его работу. Moodle позволяет выстраивать шкалу оценки, корректировать задания, полуавтоматически пересчитывать результаты и проводить их статистический анализ.

15

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

Кроме того, часть заданий представлена в тестовом формате, что обеспечивает автоматическую и своевременную проверку основных знаний по данной дисциплине.

Большинство заданий основано на анализе изучаемых языковых явлений и работе со словарем. Например, задания в блоке «Лексикология» направлены на отработку основных системных отношений в лексике, таких как полисемия, антонимия, омонимия, синонимия. В частности, определение в предложениях антонимов, синонимов, возможность распознавать омонимы и способность с помощью контекста выбирать правильные слова позволяют студентам использовать их с подходящим по смыслу значением.

Пример задания на определение омонимов [17]

Correct mistakes, if any, that are caused by homonymy

Halfway through the game, the team could already sent victory. 1 sent

2 scent

3 cent

The chart consisted of five stimuli repeated eight times, which were line drawings of a tree, a chair, a bird, a pair, and a car.

1 pare

2 pair

3 pear

Задания, ориентированные на определение слов, заимствованных из других языков, направлены на ознакомление с основными способами заимствования лексики (транслитерация, калькирование) и возможностями перевода данных слов. Например, в данном упражнении необходимо проанализировать заимствованные слова и перевести предложения.

1)I know you went through a bad experience in the Blitz when your husband was killed.

2)Shall we go down and have coffee and Kuchen? she suggested.

3) Bob loafted gratefully about the nursery slope with children or drank kvass with a Russian doctor at the hotel.

4) When they arrived at Rive Gauche, the maitre d’hotel welcomed them with open hands.

Или следующее задание подразумевает исправление ошибок в переводе и объяснение данного варианта перевода [18].

1) Эти сведения – из надежного источника. This information comes from a reliable well.

16

Глава 1. Подготовительный этап обучения переводу

2)Его не приняли в колледж. He wasn’t accepted to college.

3)Эта история случилась давно. The history happened long ago.

4)Кто изобрел телефон? Who discovered the telephone?

5)Он давно отказался от этой мысли. He refused this idea long ago.

6) Когда вы сдаете экзамен по английскому языку? When will you pass your examination in English?

Подобные задания предполагают работу с монолингвальным словарем, при которой студенты не только вспоминают выученные на практических занятиях по иностранному языку слова, но и учатся употреблять их в определенном контексте, запоминая устойчивые выражения и фразы, способствующие расширению языкового кругозора и необходимые в дальнейшем для переводческой деятельности.

Особое внимание в курсе уделено теме «Терминология». Студентам предлагается составить собственный глоссарий основных понятий, которые используются в их специальности. Работа с терминами – необходимый этап освоения лингвистической составляющей переводческой компетентности. Термины играют особую роль в процессе познания

иосвоения мира. Несмотря на основное требование к термину, проявляющееся в его однозначности – наличии только одного установленного значения – многие термины являются многозначными в разных отраслях науки и техники, что обусловлено научно-техническим прогрессом и постоянным изменением научно-технической терминологии. Следовательно, «переводчик, в первую очередь, должен использовать слова, термины, имеющие русское происхождение. При необходимости он может создавать новые термины или использовать иностранные слова, так как это одно из средств обогащения языка, но делать это следует с особой осторожностью, применяя соответствующие способы

иметоды перевода» [3, с. 20–21].

На наш взгляд, необходимо подчеркнуть непременное сочетание теоретического материала, изученного на лекциях, с отработкой полученных знаний и обязательным использованием данной информации на практике, поскольку в ряде случаев студенты не всегда улавливают неразрывную связь между лекционными занятиями и практикой, зачастую упуская из виду утверждение о том, что теоретические положения курса должны всегда подкрепляться практической демонстрацией и применением. Так, задания в разделе «Морфология» в данном курсе направлены на возможность обучить студентов видеть языковые явления, которые во многом облегчают понимание слов, словосочетаний, в случае когда студент не знает перевода той или иной языковой единицы. Значительное внимание в курсе уделяется понятию морфемы,

17

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

основным типам морфем и их функционированию в английском языке

всравнении с русским. Преподаватель подчеркивает необходимость понимания и запоминания целого ряда морфем, возвращаясь на лекции к теме «Словообразование. Типы словообразования» (здесь представлен список основных приставок, суффиксов, употребляемых в английском языке) и поясняя, что морфема является частеречным показателем. Зная основной ряд приставок, суффиксов в английском языке, студенты смогут легко определить, к какой части речи принадлежит то или иное слово. Более того, большинство приставок и суффиксов обладают своим собственным значением, которое можно использовать в качестве подсказки при осуществлении перевода. Например, в слове impolite выделяется префикс im-, учитывая, что студенты знают слово polite, а значение данного префикса было озвучено преподавателем (приставка im- используется для образования отрицательной формы слова или его антонима. Чаще всего она присоединяется к прилагательным. В предложении ее можно заменить отрицательной частицей not), они легко смогут определить часть речи и перевести данное слово. Аналогично можно свободно перевести слово quickly, зная при этом значение слова quick, уточнив, что -ly – это суффикс, который в основном употребляется с наречиями. В качестве домашнего задания студентам предлагается разобрать следующие слова по морфемам и определить, к какой части речи они принадлежат: killed, having, serious, things, unbelievable.

Необходимость подробного изучения знаменательных и служебных частей речи неоднократно подчеркивается преподавателем в процессе подачи лекционного материала, так как знание основных характеристик, присущих существительному, прилагательному, наречию, глаголу и т. д., облегчает понимание функционирования данных слов

вписьменной речи и тем самым проясняет их морфологические, грамматические особенности при переводе.

Поскольку данный лекционный курс представлен на платформе Moodle, задания здесь не ограничиваются лишь загрузкой текстовой информации. Преподаватель может предоставить своим студентам доступ ко всем видам цифровой информации – текстовым страницам (самый простой вид ресурса, имеет вид обычного текста без ссылок и иллюстраций), веб-страницам (ресурс, позволяющий добавлять ссылки, изображения, а также аудио- и видеокомпоненты). Студенты получают возможность скачать загружаемые на курс файлы любого формата (программа, текст, аудио или видео), а также пройти по ссылке на внешний ресурс (сайт) [19]. В частности, у учащихся есть возможность не только отгадать кроссворд по теме «Морфология», тем самым повторив и закрепив пройденный на лекциях материал, но и создавать свои собственные кроссворды, используя шаблон [20] (рис. 2). Задания

18

Глава 1. Подготовительный этап обучения переводу

такого характера повышают мотивацию и интерес студентов, увеличивают время на изучение материала, превращая традиционную лекцию в творческий процесс.

Рис. 2. Кроссворд по теме «Морфология» (The crossword on lecture block ‘Morphology’)

Еще одним полезным инструментом в среде Moodle является работа с глоссарием. Преподаватель предлагает студентам созданный им глоссарий, затрагивающий тематику прочитанных лекций для самостоятельной отработки основных понятий лекционного курса. Данный вид самостоятельной работы позволяет не только еще раз повторить и осмыслить ключевые моменты и терминологию по изученной теме, но, изучив ее, в дальнейшем использовать этот материал для подготовки к итоговому заданию по разделам «Морфология» и «Синтаксис». Студентам предлагается разобрать на выбор одно предложение по частям речи и по членам предложения, учитывая изученные классификации и особенности их употребления. В рамках данного задания предполагается разбор выделенного слова по морфемам и словосочетания с целью определения типа словосочетания и типа синтаксических

19

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

отношений внутри этих словосочетаний. Более того, на ресурсе представлен пример морфологического и синтаксического разбора предложения в качестве образца для выполнения этого задания. Данное задание ориентировано на умение студентов самостоятельно анализировать полученные знания и применять их на практике.

Пример задания: Выполните синтаксический и морфологиче-

ский анализ предложения с разбором выделенного слова по морфемам.

Примеры предложений

1.Mitch walked into a shop and used a pay phone to call for a taxi to meet him at the side entrance in ten minutes.

2.Even while they were talking Mitch saw a tall, faired-haired man with a moustache at the bar whom he remembered from the hotel in Washington.

3.Mitch wanted a beer to help him feel comfortable, but looking round he saw that no one had any alcohol, and he learned that drinking at lunch-time was not liked by the firm.

4.He would give a little contemptuous curve to his lip, and take on a shy, charity-boy grin, when refinement was thrust upon him.

5.After an embarrassing speech by Oliver Lambert in front of all the other associates in the second-floor library, Lamar took him on a tour of the office.

Выполните синтаксический разбор предложений и выделенных словосочетаний.

Примеры предложений

1)«I didn’t tell Muriel on my return to London what George had said to me, or what he looked like, but contended myself with assuring her that he was well and happy».

2)«The fact is that I knew this fellow Milverton, that I considered him one of the most dangerous men in London, and that I think there are certain crimes, which the law cannot touch, and, which, therefore, to some extent, justify private revenge».

Итогом изучения разделов «Стилистика» и «Теория текста» является выполнение стилистического и предпереводческого анализа текстов с дальнейшим переводом проанализированного текста с английского языка на русский. Для анализа предлагаются тексты разных жанров – научная статья, деловое письмо, трудовой договор, монолог на тему «Мой любимый фильм» и т. д.

20