Дидактика перевода в сфере профессиональной коммуникации

Глава 6. К проблеме развития навыков контекстуального перевода

Insurers also have to give consideration to unusual economic circumstances

(Detroit Free Press) – Страховщикам необходимо учитывать все особенности сложившейся в экономике ситуации; Offices under consideration for closing are largely rural with little traffic (The New Zealand Herald) – В первую очередь закрытие угрожает тем офисам, которые находятся в сельской местности и удалены от крупных трасс; Another technique

worth considering is to clear the cookies on your Web browser (The St. Louis Post-Dispatch) – Кроме того, не стоит забывать о необходимости удаления истории браузера; What’s needed is a realistic analysis of the

situation, looking to the future so as to develop a normal relationship, with due regard for each other’s interests (CNN) – Необходимо реалистично оценивать дальнейшие перспективы развития, чтобы в будущем наладить и укрепить взаимовыгодные отношения; The company talks in terms of increasing the amount of collected data sevenfold (Forbes) – Представители компании заявляют о своих планах по семикратному увеличению собранных данных; Now they themselves have to make provision for unemployment, sickness and retirement (The Economist) – Теперь они сами вынуждены задуматься о безработице, оформлении больничных и пенсии – их это тоже касается.

Другим источником сложностей для студентов может стать правильный перевод некоторых предлогов, а также предложных постглагольных дополнений: They are the only species apart from mammals known to feed their young this way (New Scientist) – Помимо млекопитающих это единственный биологический вид, представители которого выкармливают своих детёнышей молоком; Further tests are due to be carried out to find out the extent of the infection (The Mirror) – Чтобы оценить масштабы распространения инфекции, назначены дополнительные исследования; In the coming years, sea ice in the Arctic Basin may melt due to climate change (Science Daily) – В ближайшие годы изза изменения климата ледники Арктического бассейна могут растаять;

Many businesses planned to grow in 2020 in spite of the current economic situation (The Providence Journal) – Несмотря на кризис в экономике, многие бизнесмены планировали закрыть 2020 год с прибылью; The

man is human, lest we forget, are you so superior that you’re without flaws?

(The Los Angeles Times) – Не забывайте, что человеку свойственно ошибаться, никто не без греха; They will undergo two weeks of quarantine

before beginning their research, which will rely upon samples and evidence provided by Chinese officials (BBC News) – До того как начать исследовать образцы вируса и другие предоставленные китайскими властями данные, учёным придётся провести две недели в карантине; The

charges against him could result in a sentence of up to 150 years in prison

121

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

(Time) – Если все выдвинутые против него обвинения будут доказаны, итоговый срок может достичь 150 лет тюремного заключения.

Наконец, для дальнейшей работы с научными текстами в рамках изучения английского языка для специальных целей огромное значение имеет понимание студентами важности использования дискурсивных единиц [12] еще на первичном этапе прохождения общего курса иностранного языка. В текстах онлайн-изданий в изобилии присутствуют средства локальной и глобальной связанности, логически организующие дискурс, придающие ему необходимую законченность и целост-

ность: Nevertheless, all schools in the district remain under lockdown as a precaution (Time) – Тем не менее все районные школы превентивно переведены на карантин; Moreover, until now, researchers knew little about the underlying causes of the phenomenon (Science Daily) – Более того, истинные причины данного явления стали ясны учёным только сейчас;

Yet, when used responsibly, credit cards offer more advantages than debit cards (The Denver Post) – Однако если использовать их разумно, кредитные карты открывают перед нами значительно больше возможностей, чем дебетовые; Furthermore, it was once believed that comets could have brought water to Earth (Science Daily) – Более того, когда-то считалось, что именно благодаря кометам на Земле появилась вода; There are thus good reasons for finding alternative hydrogen storage techniques (Science Daily) – Таким образом, необходимо разработать принципиально новые способы хранения водорода – для этого существует множество причин.

Другие дискурсивные единицы выступают в качестве необходимого автору статьи акцентива, имеющего дополнительный оценочный

смысл: Science has, however, changed significantly since the first prizes were awarded (New Scientist) – Однако с момента вручения первых Нобелевских премий наука значительно изменилась; Women find it

significantly harder than men to achieve a comfortable retirement (The Daily Herald) – Выход на пенсию даётся женщинам намного труднее, чем мужчинам; It will be exceedingly difficult for Biden to carry out those instructions (Time) – Байдену будет весьма нелегко выполнить эти требования; Both of these proposals are, at this point in time, exceedingly improbable (The Economist) – В настоящий момент оба эти предложения остаются весьма маловероятными; Paradoxically, it may be the

very absence of a dominant leader that makes China’s existing system more stable than it sometimes might appear to outsiders (Time) – Как ни странно, именно отсутствие авторитарного лидера делает политическую систему Китая значительно более прочной и стабильной, чем может показаться на первый взгляд.

Как видим, дополнение выбранного учебно-методического комплекса (УМК) текстами разнообразных англоязычных онлайн-

122

Глава 6. К проблеме развития навыков контекстуального перевода

изданий даёт студентам технических специальностей возможность получить общее представление об эффективности коммуникации [13] и средствах её достижения. Понимание основных функций (коммуникативной, оценочной и вспомогательной) разговорных слов и выражений в журналистском тексте помогает изучающим иностранный язык выявить в многообразии смыслов нужное значение, чётко осознать недостатки поверхностного пословного перевода и отказаться от него в пользу передачи контекстуального значения всего предложения. Кроме того, требование дополнительного пояснения лингвокультурных особенностей текста при его переводе на русский язык становится еще одним необходимым напоминанием о важности внимания к прогнозируемым особенностям адресата во время коммуникации любого типа.

В свою очередь, подбор аутентичных текстов позволяет педагогу не только подробно рассмотреть лексические и грамматические трудности перевода, но и заинтересовать студенческую аудиторию разнообразием тем, в непринуждённой форме научить студентов технических специальностей вдумчиво и внимательно прочитывать иноязычный текст, запоминать новую англоязычную лексику в контексте её реального употребления, выполнять качественный письменный перевод, а также успешно разграничивать второстепенную информацию и основное содержание той или иной статьи. Комплексное развитие этих навыков уже на первом этапе вузовского обучения английскому языку создаёт необходимую преемственность с курсом профессиональ- но-ориентированного перевода, что в дальнейшем облегчает переход студентов к работе с научно-популярными и собственно научными англоязычными текстами различных уровней сложности.

Библиографический список

1.Артамонова Г. В. Проблемы в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2015. № 3–2 (33–2). С. 289–294.

2.Лушникова И. И. Обучение студентов неязыковых факультетов иностранному языку для общих целей : специфика, проблемы, решения //

Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 1. Ч. 1. С. 204–206. URL: http://www.gramota.net/materials/2/2017/1-1/57.html (дата обращения: 20.01.2021).

3.Тиден Е. В. Термины-метафоры в научной речи (на материале биологических текстов) // Личность – Язык – Культура : материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. Саратов : Издательский центр «Наука», 2020. С. 129–133.

4.Матяшевская А. И. Формирование коммуникативной компетентности

устудентов технических специальностей // Личность – Язык – Культура :

123

Г л а в а 7

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ АНАЛИЗА КОСВЕННО-ПОБУДИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ В СПОНТАННОЙ И СТИЛИЗОВАННОЙ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ В РАМКАХ КУРСА ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКОВ

Как известно, основы иноязычной коммуникативной компетенции закладываются у студентов на первом этапе обучения иностранному языку в вузе [1, 2] – именно вводный курс английского языка становится тем необходимым фундаментом, на котором строится дальнейшее освоение особенностей иноязычных специальных текстов. В результате принципиально важным становится подбор дополнительных учебных материалов, которые могли бы сочетать в себе сравнительно малый объём и разнообразие тем и коммуникативных контекстов, специфичных для носителей изучаемого языка.

В связи с этим в качестве материала для домашнего чтения в рамках самостоятельной работы студентов по темам «Культуры мира», «Мировое культурное наследие. Литература и кино» предлагается выбрать пьесы и другие небольшие литературные произведения, отрывки из которых будут проанализированы далее.

Подобное задание с необходимым комментарием преподавателя помогает не только акцентировать внимание студентов на особенностях англоязычного дискурса, отличающих его от привычной им культуры, но и показать им сложность смыслов, которые должны быть сохранены при переводе на родной язык.

Роль контекста в интерпретации косвенно-побудительных структур в английской разговорной речи

В высшей школе формирование межкультурной коммуникативной компетенции должно занимать важное место в курсе подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации [3, с. 32].

125

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

По мнению Е. Н. Солововой [4, с. 202], коммуникативная компетенция включает в себя лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, стратегическую, дискурсивную компетенции.

Лингвистическая компетенция предполагает овладение знаниями

инавыками, связанными с различными аспектами языка – лексикой, фонетикой, грамматикой. Чтобы адекватно решать задачи общения в каждом конкретном случае, помимо лингвистической компетенции нам необходима социолингвистическая, т. е. способность осуществлять выбор речевых форм, использовать семантические особенности слов

ивыражений, как они изменяются в зависимости от стиля и характера общения, а также какой эффект они могут оказать на собеседника.

Таким образом, акцент в преподавании делается не только на языке, но и на речи [3, с. 33]. Речь всегда ситуативна. Под ситуативностью речи следует понимать наличие у беседующих лиц знания конкретной обстановки, в которой происходит речь, и предмета, о котором идет речь [5]. «Спецификой разговорной речи является то, что она, в некотором роде, – область нейтрализации ряда лингвистических оппозиций» [6, с. 101]. Студентам необходимо чётко понимать, что парадигма предложения представляет собой систему форм предложения, противопоставленных по цели высказывания, утвердительности, отрицательности, залога, модальности, времени, числа, лица. Так, формы вопросительного предложения противопоставлены формам повествовательного и побудительного предложений. Каждый член оппозиции маркирован по отношению к противочлену минимум одним грамматическим признаком. Педагог должен пояснить обучающимся, что в разговорной речи исторически образовалось некоторое количество специфических для разговорной речи синтаксических моделей предложений. Это означает, что помимо того, что каждая парадигматическая форма может реализоваться в своей первичной парадигматической функции, т. е. в функции вопроса, сообщения и т. д., она может реализоваться в функции своих соседей по системе, утрачивая при этом основной различительный признак.

Например, студентам может быть предложено рассмотреть следующий отрывок: Do you mind keeping them for him? (J. K. Jerome). Здесь вопросительное по структуре предложение выступает в функции повелительного предложения.

Далее педагог, делая акцент на иллокутивной интенции отдельных высказываний, кратко знакомит обучающихся с классификацией прямых и косвенных речевых актов Дж. Серля. В прямых речевых актах иллокутивный эффект предопределяется прямым значением высказывания. В косвенных речевых актах данный эффект не соответствует

126

Глава 7. Формирование коммуникативной компетенции

прямому значению высказывания, но обусловливается фоновыми знаниями говорящих, условиями общения, т. е. под косвенными подразумеваются высказывания, в которых говорящий имеет в виду не только то, что выражено словами. Факты, предметы, фон знаний называются пресупозицией. Для достижения взаимопонимания коммуниканты должны иметь общий набор пресупозиций. Всякий речевой акт рассчитан на определенную модель адресата. Удовлетворение пресупозиции адресата представляет одно из важных условий эффективности речевого акта [7]. Различение прямых и косвенных речевых актов и соответствующих им прямых и косвенных предложений приводит нас к необходимости различать собственное и прагматическое значение языковых единиц. Их собственное значение вытекает из общеязыкового значения компонентов высказывания; прагматическое значение отражается в функциональной направленности высказывания. Необходимо отметить, что стилистический эффект переносного прагматического значения может быть достигнут только при одновременной реализации прямого и переносного значения. Например: ‘Will you be so kind?’ Это предложение имеет иллокутивную силу просьбы. Используя его в речи, говорящий одновременно задает вопрос и побуждает к действию, т. е. в этом предложении одновременно реализуются прямое значение вопроса и переносное значение побуждения. Прямые речевые акты говорящий эксплицирует, а косвенные – имплицирует.

При обучении студентов-переводчиков особое внимание уделяется тому, что ситуативность речи очень часто оказывает воздействие на ее структуру [5]. Выбор той или иной формы является показателем того, как говорящий воспринимает свое положение по отношению к собеседнику и положение собеседника по отношению к себе. Зависимость говорящего – социальная, моральная или какого-либо иного рода – от партнера по коммуникации вынуждает его прибегать к языковым формам одного типа, тогда как в ситуациях, отмеченных социальнопсихологическим равенством собеседников, предпочтение будет отдано другим языковым формам. Желание говорящего подчеркнуть свой социальный статус, уровень воспитанности, непредвзятость по отношению к слушающему немедленно проявляются в том, какими языковыми средствами он оперирует при обращении. Это и выбор лексем, и определенная интонация, и выбор синтаксической конструкции [8].

Во время работы с выбранными текстами студенты-переводчики убеждаются, что контекст играет значительную роль в интерпретации косвенно-коммуникативных типов предложений. Эта проблема подробно освещена в статье [9], где говорится о неоднородности понятия «контекст». Представляется целесообразным выделять лингвистиче-

127

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

ский, паралингвистический и экстралингвистический контекст. Экстралингвистический контекст включает в себя следующие факторы:

–отношения между коммуникантами, включающие отношения между начальником и подчиненным, между людьми разного возраста (матери и ребенка), ролевые отношения коммуникантов (доктора и пациента);

–фоновые знания, включающие в себя владение речевым этикетом, поведенческой нормой, а также знание привычек и обычаев носителей языка.

Проиллюстрируем эти факторы конкретными примерами. You’d

better do as we said and see if you can find a doctor. And make sure all the seat belts are fastened. . . ; Yes, Captain (A. Hailey, J. Castle)

Вданном предложении начальник обращается к подчиненному.

Вэтом случае действие не может быть не выполнено, поскольку экстралингвистический контекст подсказывает, что данное предложение имеет функцию приказа: I think you’d better go in and do what nurse tells you to do (J. D. Salinger).

Здесь мы имеем дело с возрастными отношениями коммуникантов: мать обращается к ребенку. I want you to take this pencil (A. Hailey, J. Castle); I’m a doctor. Will you put your head back? (A. Hailey, J. Castle)

Вэтих предложениях прагматическое значение определяется ролевыми отношениями – в первом учитель просит ученика взять ручку, во втором врач обращается с просьбой к пациенту.

Вследующем примере используется вопросительная форма, которая является частью речевого этикета. Would you like dinner now, sir? (A. Hailey, J. Castle)

Интеррогативная форма побуждения является наиболее этикетной.

Вданном предложении ‘would you like’ означает не вопрос, а косвенное предложение.

Лингвистический контекст представляет собой влияние на предложение предшествующих и последующих языковых единиц, в частности перфомативных глаголов, например: ‘I ask you whether you have

finished the work or not? (т. е., ‘Have you finished the work or not?’). Присутствие ‘please’ в структуре утвердительного или вопроси-

тельного предложения свидетельствует о наличии в нем побуждения.

Ladies and gentlemen, may I have your attention, please? (A. Hailey, J. Castle)

Если цель высказывания достигнута, его можно интерпретировать, изучив ответную реакцию адресата. Ответная реакция может быть как языкового, так и неязыкового характера. Слушатель может непосредственно ответить действием. Однако так как при интерпретации прагматического значения высказывания в художественной литературе

128

Глава 7. Формирование коммуникативной компетенции

мы не имеем возможности наблюдать за интонацией, непосредственной реакцией и поведением коммуникантов, прагматическое значение помогают определить слова автора. ‘What’s the time?’ said the man,

eyeing George up and down with evident suspicion; ‘why, if you listen you will hear it strike.’ (J. D. Salinger). Паралингвистичекий контекст заключается в невербальных компонентах, способствующих интерпретации прагматического значения предложения. Паралингвистическими средствами являются мимика, жесты, телодвижения. ‘Hi! Come further in’, I said, shaking him by the shoulder. ‘You’ll be overboard.’ (J. D. Salinger)

Таким образом, студенты-переводчики осознают, что значительную роль в интерпретации косвенно-коммуникативных типов предложений играет контекст. Разговорная речь с ее спонтанностью наиболее живо отражает воздействие факторов, внешних по отношению к идеальной языковой схеме, и представляет собой, по нашему мнению, эффективный способ рассмотрения речевых трансформаций в студенческой группе.

Далее предлагаем рассмотреть побудительные типы транспозиции синтаксических структур и сравнение их функционирования в стилизованной и спонтанной разговорной речи. Синтаксические структуры рассмотрены на примере речи персонажей в художественных произведениях писателей XX века и спонтанной разговорной речи. Выбор драматических произведений в качестве материала исследования не случаен – художественный диалог интересен для студентов-переводчиков с точки зрения отражения в нем черт, характерных для разговорной речи [9].

Висследовании [10] отмечалось, что к косвенно-побудительному типу предложений относятся структуры, передающие несвойственное им значение побуждения. Явление, при котором синтаксические структуры употребляются в несвойственных им значении, называется транспозицией. Во время выполнения дополнительных заданий по домашнему чтению студенты технических специальностей узнают, что корни транспозиции следует искать в самом образе мышления: поскольку

вразговоре обычно избегают предельной четкости и категоричности, а транспозиция может либо усилить, либо ослабить иллокутивную силу собственной синтаксической структуры, косвенные средства стали своеобразными речевыми формулами. Знание таких формул позволяет коммуникантам однозначно воспринимать косвенные высказывания

вконкретных речевых ситуациях. Косвенно-побудительные высказывания – явление периферийное, поскольку семантика косвенно-побуди- тельных высказываний не соответствует ее структурному оформлению.

Взависимости от того, насколько контекст влияет на значение, выделяют конвенциальные и контекстуальные косвенно-побудительные

129

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

высказывания. Конвенциальные структуры в меньшей степени зависят от контекста, чем контекстуальные. Адресат распознает значение таких структур, опираясь на фоновые значения, принятые в данном обществе речевые стереотипы. Значение таких высказываний закреплено традицией, общественными установками, т. е. конвенциально. Отсюда термин «конвенциальный».

Приведем примеры контекстуальных вопросительных и повествовательных косвенно-побудительных структур: (much alarmed). Oh!

but you’re coming back to Wimpole Street, aren’t you? You’ll forgive Higgins? (B. Shaw)

Очень часто в ситуациях общения довольно вежливыми являются повествовательные предложения, используемые в качестве имплицитных форм побуждения к действию [11]. Henry, dearest, you don’t look

at all nice in that attitude. – (pulling himself together) I was not trying to look nice, mother. (B. Shaw)

При помощи подобных примеров студенты убеждаются, что только контекст и авторские ремарки позволяют расценить эти предложения как побудительные.

К контекстуальным косвенно-побудительным высказываниям еще можно отнести безглагольные побудительные предложения, в которых побудительное значение передаётся не глагольной формой в императиве, а другими знаменательными частями речи, такими как существительные, прилагательные, наречия, герундий [11]. This way, please. (B. Shaw);

We were interrupted: damn it! – Oh Henry, Henry, really! (B. Shaw);

Oh, please, please Clara. (B. Shaw)

Подчеркнем, что широкое употребление односоставных побудительных предложений объясняется влиянием на язык принципа экономии средств выражения как в устной, так и в письменной речи [11].

В результате проведенного нами исследования [10] обнаружено, что разные коммуникативные типы предложений обладают различной способностью к транспозиции, а также что в плане функционирования косвенно-побудительных типов предложений стилизованной разговорной речи (СТРР) и спонтанной разговорной речи (СПРР) могут иметь как сходство, так и различия. Например, как в СТРР, так и в СПРР контекстуальные структуры менее распространены в сравнении с конвенциальными (табл. 6).

Считаем необходимым обратить внимание студентов-переводчи- ков на то, что контекстуальные императивы в основном представляют собой сентенсоиды, а употребление сентенсоидов как более резкой формы, чем собственно побудительные предложения, не всегда допустимо в повседневном общении.

130