Дидактика перевода в сфере профессиональной коммуникации

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

занятии подробно обсуждаются итоги и задания конкурса-фестиваля «Claris Verbis», проводимого кафедрой английского языка и межкультурной коммуникации СГУ.

Задание к теме «Перевод рекламы» подбирается таким образом, чтобы в исходном тексте содержался целый ряд переводческих задач: интересная, незнакомая лексика (профессиональные термины) и сложные для передачи лексические средства (эмоционально-оценочная лексика с семантикой положительной оценки, гипербола, модные слова, иностранные слова, игра слов), целый спектр синтаксических средств (эмоциональная инверсия, риторические вопросы и восклицания, парцелляция, незаконченные предложения, синтаксический повтор), а также, желательно, необходимость графического оформления. Задание это индивидуальное, выполняется дома, а на занятии обсуждаются результаты – общее впечатление от данного вида перевода, интересные переводческие задачи и пути их решения.

В рамках курса дополнительной квалификации «Переводчик

всфере профессиональной коммуникации» тема «Перевод художественных текстов» носит ознакомительный характер и, как правило, не рассчитана на выполнение самостоятельного перевода произведений художественной литературы. Это связано с тем, что такой перевод требует значительной затраты усилий – как временных, так и иных, не говоря о соответствующей подготовке. Впрочем, это вовсе не значит, что слушатели и пробовать себя в художественном переводе не должны. Семинарское занятие по переводу поэзии (анализ нескольких существующих переводов одного известного стихотворения или студенческих переводов номинации «Перевод стихотворения» в рамках университетского конкурса-фестиваля «Claris Verbis», попытка своего перевода) позволяет ознакомить слушателей курса с алгоритмом перевода текстов такого рода (определение ритма, размера, рифмы, составление подстрочника, работа со словарями рифм и синонимов, правка и вычитка), наглядно продемонстрировать удачные и неудачные случаи передачи образности, ритма, размера, рифм на примере чужих переводов и убедиться, насколько важны требования к форме перевода поэзии в наше время. Благодаря наглядной демонстрации важности этих аспектов у слушателей курса также меняется отношение к художественному переводу и он больше не воспринимается как нечто эфемерное и не подверженное логике. Следует отметить, что на протяжении ряда лет опыт данного занятия приносил свои плоды: многие слушатели курса, особенно студенты технических специальностей, впоследствии достойно показывали себя

вноминации «Перевод стихотворения» [16].

41

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

Коллоквиум

Коллоквиум, как правило, проходит в устной форме – это либо беседа, основанная на самостоятельной подготовке студентов по предложенным вопросам, либо массовый опрос, либо мини-конференция. В случае если у студента нет возможности присутствовать на этом мероприятии или ответить устно, он может получить баллы за подготовленный дома конспект по предложенным темам. При подборе тем предпочтение отдается аспектам, расширяющим знания о профессии переводчика, подготовке специалистов в разных странах и разных учебных заведениях, специфике организации труда и оплате. Это повышает интерес к учебному предмету, позволяет углубить и систематизировать полученные на лекциях знания, а также превратить их в убеждения, тем самым способствуя главной цели курса «Теория перевода» – формированию переводческого сознания. Также коллоквиум помогает привить слушателям курса умения и навыки самостоятельной работы с источниками, развивает культуру речи, формирует умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы слушателей и давать комментарий чужим ответам, вдумчиво слушать других, задавать правильные вопросы, поддерживать дискуссию.

Примеры тем для самостоятельного изучения и ответа на коллоквиуме в форме массового опроса:

1.Что представляет собой эволюция переводческой профессии на рубеже XIX–XX веков?

2.Какие значимые изменения произошли в профессии переводчика в XX веке?

3.Какова специфика профессионального образования в европейских переводческих школах? (Не только англоязычные страны, также Франция, Бельгия, Германия, Швейцария, Австрия).

4.Каким образом организуется лингвистическая подготовка и подготовка по культуре речи в вузах России?

5.Каковы функциональные характеристики и особенности профессиональной переводческой деятельности?

Студенты получают список литературы для подготовки, однако вовсе не обязаны ограничиваться лишь им – использование дополнительных источников только приветствуется. Каждый студент готовится по всем предложенным темам, желающие ответить поднимают руку

иизлагают подготовленный материал. На одну тему отвечают несколько студентов, дополняя и поправляя друг друга, затем следует обсуждение и подводится итог (полнота раскрытия темы, ее значение для слушателей курса, аналогии с тем, что происходит в профессии сейчас

иу нас). Этот вариант проведения коллоквиума подходит для студентов

42

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

с невысоким уровнем заинтересованности в профессии или владения языком, поскольку темы сравнительно общие и подготовка, как правило, не вызывает больших затруднений. В то же время выбранные темы позволяют расширить знания участников о предмете курса, дают им более широкий взгляд на значение будущей профессии и повышают мотивацию к изучению предмета.

Другая форма проведения коллоквиума – мини-конференция, которая позволяет ориентировать слушателей курса на более активную работу и проявление большей самостоятельности в учебно-познава- тельной деятельности [17]. Студенты делятся на группы по три-четыре человека и самостоятельно формулируют тему, выбирая одно из трех предложенных направлений:

1)образование переводчика;

2)виды переводческой деятельности;

3)трудоустройство переводчика.

Затем преподаватель помогает каждой группе сузить тему, намеренно не ограничивая творческого порыва студентов рамками допквалификации (специальностью «Письменный переводчик в сфере профессиональной коммуникации»).

Вот примерные темы докладов, сделанных слушателями курса

впервом семестре 2020/2021 учебного года:

1.Образование переводчика.

Специфика профессионального образования в европейских переводческих школах (группа из пяти человек, обзор по пяти европейским странам).

Образование письменного переводчика в России. Обучение переводчиков в Москве и Санкт-Петербурге.

Организация лингвистической подготовки и подготовки по культуре речи.

Функциональные характеристики и особенности профессиональной переводческой деятельности переводчика.

Процесс познания предметной области и усвоения терминологии.

2.Виды переводческой деятельности.

Каковы современные виды переводческого труда? Современные виды переводческого труда в IT-сфере.

Специфика перевода художественных и документальных фильмов. Переводчик-синхронист: специфика и условия работы.

Военный переводчик: компетенция, требования и условия работы.

3.Трудоустройство переводчика.

Трудоустройство переводчиков в сфере профессиональной коммуникации (специальность допквалификации).

43

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

Оплата труда переводчика в России и заграницей. Востребованность переводчиков на рынке труда. (Куда пойти работать переводчику?)

Востребованность профессии переводчик. (Где нужны переводчики и сколько они получают?)

Сколько зарабатывают переводчики в 2020 году?

4.Темы, связанные со знанием языков.

Как знание языка поможет приспособиться к своей профессии за рубежом?

Кто такие билингвы? Кто такие полиглоты?

Роль билингвизма в переводческой деятельности.

Последняя группа тем не вполне соответствует тематике курса, но вызвала живой интерес некоторых слушателей, поэтому также вошла в программу мини-конференции – так сказать, в порядке эксперимента.

Участники подготовили доклады на 8–10 минут, сопроводив их презентациями в PowerPoint и должным образом оформленным списком использованных источников. В конце каждого выступления

и полноту ее раскрытия. Также к каждому выступлению полагалось задать несколько вопросов.

В таком виде коллоквиум проходит второй год – практика сравнительно новая для данного курса, поскольку в предыдущие годы он проводился в форме устного опроса по предложенным темам. В этом году планируется провести коллоквиум во втором семестре также в форме мини-конференции, но уже в несколько ином виде – студентам будет предложено перевести доклады и презентации на английский язык с групповым обсуждением качества перевода лексики и иных тонкостей этого вида перевода. Впоследствии с этими докладами слушатели курса смогут выступить на одной из двух студенческих конференций, проводимых кафедрой английского языка и межкультурной коммуникации СГУ.

Критерии оценки проектов на мини-конференции следующие: оцениваются доклад, презентация и ответы на вопросы, участие в обсуждении, обратной связи. Баллы за эти виды деятельности рассмотрены ниже.

44

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

Формы и методы контроля знаний

В курсе «Теория перевода» для проверки знаний, умений и навыков используются следующие виды контроля: предварительный (опрос

вначале курса), текущий (выполнение практических заданий по некоторым темам), тематический (ответы на вопросы к лекциям) и итоговый (зачет / экзамен). Формы контроля знаний используются и устные (итоговое собеседование в конце сестра), и письменные (контрольная работа в конце каждого семестра).

Индивидуальный письменный опрос в начале курса проводится анонимно (указать нужно возраст, пол, специальность) с целью проверки состояния знаний аудитории по теории и практике перевода

всфере профессиональной коммуникации и для выявления карьерных ожиданий слушателей курса. Вопросы составлены таким образом, чтобы примерно очертить круг рассматриваемых тем, задуматься над составляющими переводческой компетенции и будущим трудоустройством. Впоследствии организации деятельности технического переводчика будет посвящен отдельный лекционный курс, в рамках которого рассматриваются требования, предъявляемые к современным переводчикам, а также их должностные обязанности [18], на данном же этапе необходимо ответить на следующие вопросы:

1)что такое перевод;

2)назовите фамилии известных переводчиков (устных, письменных, технических, художественных – любых);

3)какими качествами должен обладать профессиональный переводчик;

4)какие из них есть у вас;

5)какие знания, умения и навыки нужны профессиональному переводчику;

6)что уже знаете и умеете вы, что вам нужно усовершенствовать, какими знаниями, умениями и навыками вы хотите овладеть;

7)где вы хотите работать после окончания университета, сколько хотите получать;

8)где можно устроиться с дипломом переводчика в сфере профессиональной коммуникации, сколько можно зарабатывать;

9)каковы ваши ожидания от курса «Теория перевода», зачем будущему переводчику знание теории.

На последующих занятих слушатели курса получают ответы на многие из этих вопросов, а некоторые аспекты (например, трудоустройство и заработная плата) выносятся на коллоквиум. Также имеет смысл провести подобный опрос в конце курса и сравнить результаты, сводный анализ которых озвучивается в аудитории.

45

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

Текущий контроль заключается в развернутых ответах на вопросы к каждой лекции, причем вопросы формулируются таким образом, чтобы на некоторые из них ответы можно было найти в тексте лекции, на другие в предложенных дополнительных источниках, на третьи – подумать и порассуждать, выразив свою точку зрения. Тематический контроль был рассмотрен выше с подробным описанием практических заданий к ряду тем.

Итоговая контрольная работа дается в конце каждого семестра,

иее основной целью являются систематизация знаний, повторение

изакрепление изученного материала. По времени она не ограничена

идается на дом, чтобы студенты могли в полной мере проявить свои способности и в спокойной обстановке методично продемонстрировать приобретенные знания, умения и навыки [19]. Возможны разные виды контрольной работы: предпереводческий анализ текста, непосредственно перевод текста с английского на русский язык и анализ проделанной работы; ряд упражнений по основным прикладным аспектам (лексика, синтаксис, реалии) или испытание в форме теста (закрытого, т. е. без вариантов ответа, или избирательного). При этом вопросы составляются таким образом, чтобы для ответа на них требовалось привлечение дополнительного материала или собственного опыта, логики и рассуждений. При выборе текста для перевода следует руководствоваться специальностью студентов и уровнем владения языком: для сильных групп возможно использование сложных текстов вплоть до научных статей в рамках их специальности, для слабых – научнопопулярных, без обилия сложных терминов и синтаксиса.

На зачёте и экзамене используется устный индивидуальный опрос по рассмотренным в течение курса темам, причём возможны разные варианты: студент получает вопросы из списка тем и отвечает на них после небольшой предварительной подготовки; студент сам выбирает тему, которая ему наиболее близка и интересна; преподаватель задает вопрос, основываясь на результатах контрольной работы, в зависимости от того, где выявлены пробелы в знаниях. Ответ оценивается в зависимости от содержания, последовательности изложения материала, самостоятельности рассуждений и выводов, логичности мышления

икультуры речи.

Впоследние два года для курса «Теория перевода» нами была введена балльно-рейтинговая система, буквально сразу доказавшая свою эффективность, поскольку система оценивания стала максимально прозрачной и удобной как для слушателей курса, так и для преподавателя. Баллы для двух курсов (годичного и полугодичного) распределяются следующим образом (табл. 1, 2).

46

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

Таблица 2

Полугодичный курс, баллы

При этом оценка «отлично» лежит в диапазоне от 85 до 100 баллов, оценка «хорошо» – от 75 до 84, «удовлетворительно» – от 61 до 74. Слушатели курса могут получить бонусные баллы за активную и регулярную работу на занятиях, за призовые места в мероприятиях, проводимых кафедрой английского языка и межкультурной коммуникации ФИЯиЛ СГУ (конкурс перевода, конкурс эссе и проч.), а также в других подобных мероприятиях, проводимых российскими вузами.

Минимальное количество заданий для аттестации по дисциплине с положительной оценкой включает контрольную работу (анализ текста и перевод) и устный ответ. Это задание предлагается студентам, которые в силу объективных причин не имели возможности присутствовать на лекциях и выполнять задания в срок.

В следующей таблице отражены баллы за участие в коллоквиуме, проходящем в форме мини-конференции (табл. 3).

При оценивании устного доклада учитываются полнота раскрытия темы и навыки устного выступления (свободное владение материалом, не чтение, а пересказ содержания, соответствие рамкам регламента), при оценивании презентации учитываются структура (количество слайдов должно соответствовать содержанию и продолжительности выступления, титульный лист и список использованных источников

47

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

должны быть правильно оформлены), наглядность (качество иллюстраций и использование графических средств наглядности). Ответы на вопросы аудитории и преподавателя вынесены в отдельный пункт и должны быть свободными и ёмкими, участие в обсуждении также оценивается отдельно и стимулирует слушателей к участию. Не менее важны комментарии чужих выступлений – от указания на положительные и отрицательные моменты выступления и презентации до передачи своих впечатлений от отдельных докладов и всего мероприятия

вцелом, т. е. подведение итогов.

Взаключение отметим, что курс «Теория перевода» выстроен таким образом, чтобы не только давать студентам необходимые знания по изучаемой дисциплине, мотивировать их и увлекать профессией переводчика, но и максимально отвечать реальным потребностям будущих переводчиков в сфере профессиональной коммуникации. Материал курса адаптируется для студентов неязыковых специальностей, постоянно дополняется и дорабатывается исходя из опыта его автора, практикующего переводчика, и поощряет развитие устных и письменных умений и навыков, столь необходимых в различных коммуникативных ситуациях учебной и профессиональной деятельности. Многие изучаемые на занятиях аспекты пригодятся слушателям курса для участия в мероприятиях кафедры английского языка и межкультурной коммуникации, которые организованы специально для наших студентов, обучающихся на дополнительной квалификации (конкурсы перевода, олимпиады, студенческие конференции), что, в свою очередь, позволит им внести свои достижения в резюме и по окончании обучения на допквалификации стать профессионалами, востребованными на рынке труда.

Библиографический список

1.Бархударов Л. С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории перевода. М. : Международные отношения, 1975. 240 с.

2.Комиссаров В. Н. Теория перевода (лингвистический аспект). М. : Высшая школа, 1990. 253 с.

3.Миньяр-Белоручев Р. К. Как стать переводчиком? М. : Велби, 2007.

480 с.

4.Латышев Л. К., Семенов А. Л. Перевод : теория, практика и методика преподавания : учебные рекомендации УМО. М. : Академия, 2008. 192 с.

5.Алексеева И. С. Введение в переводоведение : учебное пособие для студентов филол. и лингв. фак. высш. учеб. заведений. СПб. : СПбГУ ; М. : Академия, 2004. 352 с.

6.Гарбовский Н. К. Теория перевода. М. : Изд-во Моск. ун-та, 2007. 544 с.

7.Сосинский А. Б. Как написать математическую статью по-английски.

М.: Факториал Пресс, 2002. 112 с.

48

Г л а в а 3

РОЛЬ КУРСА «МИР ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА» В ФОРМИРОВАНИИ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Переводчик при работе с текстом может столкнуться с рядом прогнозируемых трудностей. Наряду с умением выбора соответствующих лексических и грамматических структур переводчику важно обладать знаниями культурологического характера.

На четвёртом курсе у студентов, получающих дополнительную квалификацию «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» начинается освоение лекционного курса «Мир изучаемого языка», состоящего из 8 лекций.

Тема 1. Введение в теорию вариантологии

Региональный вариант полинационального языка. Соотношение регионального варианта и национального языка.

Тема 2. Языковые процессы, характерные для регионального варианта

Проблема «язык, вариант, диалект». Модель концентрических кругов Б. Качру.

Тема 3. Гетерогенный характер американского английского

Диалектные зоны, территориальная и социальная дифференциация американского английского.

Тема 4. Языковая ситуация в США

Лингвистические и экстралингвистические особенности формирования американского английского, ситуация билингвизма в США.

Тема 5. Лингвистические особенности американского английского на фонетическом уровне

Межъязыковая интерференция в американским английском на фонетическом уровне.

Тема 6. Лингвистические особенности американского английского на лексическом уровне

Межъязыковая интерференция в американским английском на лексическом уровне. Заимствование как способ обогащения словарно-

50