Дидактика перевода в сфере профессиональной коммуникации

Глава 1. Подготовительный этап обучения переводу

Пример предпереводческого анализа текста

Авторы текста: Транвир Хабиб Сардар, Захид Ансари. Авторы являются студентами инженерного колледжа в Мангалуре (Индия), направление подготовки «Компьютерные науки и инженерия».

Сведения об источнике текста: источником является интер- нет-ресурс Elsevier. Статья была опубликована в научном журнале Future Computing and Informatics Journal (Volume 3, Issue 2, December 2018, Pages 200–209), принята к публикации 20.03.18, выложена в от-

крытый доступ 17.05.18. Электронная ссылка на текст работы: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2314728817300661

Реципиент: групповой. Статья адресована группе читателей, чья деятельность или сфера интересов связаны с интеллектуальным анализом данных и машинным обучением.

Вид информации: преобладает когнитивный вид информации. Коммуникативная задача текста: представить читателю информацию о существующих классическом и модифицированных методах k-средних для решения задач кластеризации, продемонстрировать результат проведенного исследования кластеризации документов в программной модели MapReduce.

Функциональный стиль, жанр: функциональный стиль: научный (научно-технический подстиль); жанр: научная статья.

Перед началом работы над переводом любого текста предполагается, что студенты тщательно ознакомятся с его содержанием. Анализ текста – это обязательный этап профессиональной деятельности переводчика. Благодаря переводческому анализу текста специалист способен разработать оптимальную стратегию дальнейшей работы с ним. Предпереводческий анализ считается показателем грамотности профессионала, его подготовленности в той или иной области перевода.

Таким образом, курс лекций представляет собой эффективный инструмент для подготовки обучения переводу. Задания, представленные на платформе Moodle, развивают навыки исследовательской работы, умение анализировать и структурировать информацию, навыки навигации в информационных потоках [21; 22, с. 159]. Использование подобного ресурса заставляет студентов учиться в интерактивном режиме и повышает значимость обучения в контексте подготовительного этапа обучения переводу. Активное обучение студентов позволяет раскрыть весь свой потенциал, обусловливая их способность оптимизировать результаты обучения [23, с. 274].

21

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

Библиографический список

1.Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированного на ФГОС третьего поколения / Т. П. Афанасьева, Е. В. Караваева, А. Ш. Канукоева, В. С. Лазарев, Т. В. Немова. М. : Изд-во МГУ, 2007. 96 с.

2.Смирнова А. Ю., Сосновская А. А. Опыт проведения мастер-класса по реализации проектной деятельности в рамках современной образовательной парадигмы // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов VII Международной конференции «Иностранные языки

вконтексте межкультурной коммуникации» (25–27 февраля 2015 г.). Саратов : ИЦ «Наука», 2015. С. 330–336.

3.Гавриленко Н. Н. Теория и методика обучения переводу в сфере профессиональной коммуникации. М. : Изд-во «Научно-техническое общество им. академика Вавилова», 2009. 178 с.

4.Сосновская А. А. Метафоризация лексики компьютерного сленга (на материале английского языка) // Известия Саратовского университета. Новая серия. Сер. Филология. Журналистика. 2011. Т. 11, вып. 1. С. 18–22.

5.Сосновская А. А. Основные принципы метафоризации в сленге (на материале русского и английского языков) // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов VIII международной конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» (25–26 февраля 2016 г.). Саратов : ИЦ «Наука», 2016. С. 207–213.

6.Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М. : Азъ, 1992. 960 с.

7.Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. Ю., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М. : Академия, 2001. 272 с.

8.Кузьмина С. В. Выполнение проекта «Мои научные интересы» как подготовка к участию в конференции «Science kaleidoscope» // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2020. № 3. С. 110–114.

9.Косарева С. А. Метод проектов в обучении иностранному языку как эффективное средство профессиональной подготовки // Иностранные языки

вконтексте межкультурной коммуникации : материалы докладов IX Международной конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» (21–22 февраля 2017 г.). Саратов : Саратовский источник, 2017. С. 241–245.

10.Алексеева Д. А., Шилова С. А. Использование интерактивных технологий в преподавании лекционных курсов // Актуальные проблемы социальногуманитарных наук и образования : сущность, концепции, перспективы. Саратов : Изд-во Саратовский источник, 2019. С. 432–437.

11.Locker K. Business and Administrative Communication. N. Y. : McGrawHill Education, 2012. 729 p.

12. Alexeeva D. A., Sosnovskaya A. A. Delivering a Language Project // Проблемы оптической физики и биофотоники. SFM-2018 : материалы

22

Г л а в а 2

РОЛЬ КУРСА «ТЕОРИЯ ПЕРЕВОДА» В ФОРМИРОВАНИИ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Основной целью курса «Теория перевода» для будущих переводчиков в сфере профессиональной коммуникации, обучающихся на неязыковых факультетах СГУ, является формирование переводческой компетенции как особого набора умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной переводческой деятельности. Переводчик – это профессия, в которой специалист получает новые знания в течение всей жизни, постоянно пополняя их и овладевая новыми умениями и навыками в самых разных сферах, будь то устный перевод или письменный, технический или художественный – в зависимости от того, что диктуют условия рынка труда и личные предпочтения переводчика. Поэтому подбор тем, рассматриваемых в рамках курса «Теория перевода», не ограничивается лишь узко специализированными темами вроде особенностей перевода технических текстов по математике, компьютерным наукам и информационным технологиям, юриспруденции, экономике и т. д. для студентов соответствующих специальностей. Аналогичным образом и примеры, иллюстрирующие материал, не ограничены лишь технической или специальной тематикой.

Имея многолетний опыт работы техническим и художественным переводчиком, автор курса постарался включить в него теоретические и практические аспекты специфики данной профессии, которые представляются ему важными и необходимыми для подготовки будущих специалистов в рамках программы дополнительной квалификации. При разработке курса в основу лекционного материала легли достижения признанных теоретиков и практиков переводоведения Л. С. Бархударова [1], В. Н. Комиссарова [2], Р. К. Миньяр-Белоруче- ва [3], Л. К. Латышева [4], И. С. Алексеевой [5], Н. К. Гарбовского [6], А. Б. Сосинского [7], Б. Н. Климзо [8], А. Н. Паршина [9], А. П. Чужакина [10], А. Н. Злобина [11].

В рамках данной главы мы рассмотрим три аспекта – подбор тем лекций, форму организации обучения и контроль знаний.

24

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

Темы лекций

Темы лекций для годичного и полугодичного курса теории перевода подбираются с учетом специальности, уровня владения языком и потребностей студентов, которые определяются в ходе опроса, предваряющего курс. В рамках дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» существуют два варианта курса – годичный (для факультетов КНиИТ, мехмат, ФНБМТ, экономического, юридического, философского) и полугодичный (технические и гуманитарные неязыковые специальности).

Темы годичного курса можно условно разделить на шесть блоков:

1.Введение в переводоведение, переводческие универсалии

Предмет, методы и задачи курса «Теория перевода». Роль перевода, лингвистические и культурные барьеры. Переводческая этика.

2.Нормативные аспекты перевода

Виды перевода, классификация видов перевода. Контекст. Единица перевода.

Норма перевода.

Оценка качества перевода.

3.Особенности формирования переводческой компетенции

Переводческие компетенции, инструментарий переводчика. Этапы работы над текстом.

Текстовые жанры в письменном переводе. Переводческие трансформации.

4.Прикладные аспекты работы переводчика

Служебные знаки. Синтаксические сложности.

Специфика перевода иноязычных реалий. Редактирование и саморедактирование.

5.Подготовка специалистов: тренинг и самообучение

Специфика устного перевода, обучение. Перевод с русского на английский.

Специфика перевода научно-технической литературы. Лексические сложности перевода технических и специальных текстов.

Синтаксические сложности перевода технических и специальных текстов.

6.Альтернативные возможности трудоустройства и их специфика

Экспрессивно-стилистические аспекты перевода.

25

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

Рекламные тексты. Деловая переписка. Локализация сайтов и видеоигр.

Конкурсы перевода и их роль для будущего переводчика. Художественные тексты (поэзия и проза).

В рамках полугодичного курса в связи с небольшим количеством часов приходится решать в основном практические задачи, что обусловливает и выбор тем, и подробность их раскрытия. В результате предпочтение отдается тем аспектам теории перевода, которые помогут

всжатые сроки подготовить специалиста, одновременно обладающего и теоретическими знаниями, и рядом практических умений и навыков

вобласти изучаемого предмета.

Вводная лекция представляет собой краткий обзор тем, на которые

вгодичном курсе отводится несколько лекционных занятий (Предмет, методы и основные задачи переводоведения, его разновидности; Перевод как акт межъязыковой коммуникации; Роль перевода для человечества; Культурные и языковые барьеры; Проблема переводимости

вистории перевода; Теоретико-переводческие универсалии; Виды перевода и их классификация).

Вторая лекция посвящена переводческим компетенциям (обзор классических учебников по теории перевода и современных исследований) и заблуждениям (по определению Б. И. Климзо – «мифам» [9]), которые связаны с профессией переводчика. Последние иллюстрируются примерами из обширной практики преподавателя в области перевода как технических и специальных текстов, так и художественных произведений английской и американской литературы.

Третья лекция посвящена нормативным аспектам перевода – таким, как контекст, единица перевода, норма перевода, оценка качества перевода. Как показывает опыт прошлых лет, без этих важных тем у слушателей курса не может быть полного представления о будущей профессиональной деятельности, поэтому им следует уделить некоторое внимание, несмотря на малое количество часов полугодичного курса «Теория перевода».

Четвертая лекция посвящена способам реализации процесса перевода и этапам переводческого процесса. Большое внимание уделяется предпереводческому анализу текста, поскольку от его полноты и добросовестности во многом зависит и качество перевода.

На пятом занятии студенты знакомятся со спецификой текстовых жанров в письменном переводе (классификация И. С. Алексеевой, которая представляет собой упрощенную классификацию речевых жанров применительно к текстам, с которыми наиболее часто сталкивается

26

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

переводчик [5]). В зависимости от специальности студентов (технические или гуманитарные направления) преподаватель уделяет больше внимания тем или иным темам, а также соотносит типы рассматриваемых текстов с заданиями ежегодного конкурса-фестиваля «Claris Verbis», проводимого кафедрой английского языка и межкультурной коммуникации СГУ. Приоритетное внимание уделяется научно-техни- ческим и специальным текстам, учебникам, инструкциям, документам физических и юридических лиц, деловой переписке, газетно-журналь- ным текстам, научно-популярным текстам и афоризмам, пословицам и заголовкам – т. е. тем типам текстов, с которыми студенты наверняка работают на практических занятиях, во время переводческой практики, при подготовке к итоговому экзамену или участвуя в конкурсе перевода.

Шестое занятие целиком посвящено переводческим трансформациям. Отношение теоретиков переводоведения к данной теме довольно переменчиво, иные из них вообще отрицают необходимость ее изучения в рамках курса «Теория перевода». Однако, на наш взгляд, изучение приемов и их использование на занятии дает начинающим переводчикам эффективный инструмент, который пригодится им в сложных ситуациях. Несомненно, работающий над текстом профессиональный переводчик вряд ли говорит себе: «А вот здесь я прибегну к модуляции или антонимическому переводу, здесь задействую конкретизацию, там опущение или добавление». Он делает это по большей части автоматически. Другое дело – неопытный, начинающий переводчик, для которого знание приемов переводческих трансформаций в иных ситуациях подобно спасательному кругу. В рамках полугодичного курса не представляется возможным рассматривать различные классификации трансформаций и анализировать их эффективность, но данную тему можно вынести на коллоквиум, а в начале занятия предложить упрощенную классификацию, необходимую для понимания сути рассматриваемого явления.

Следующие две темы – «Пунктуация и служебные знаки» и «Синтаксические сложности перевода» – объединены в одну, поскольку многие нюансы первой темы отрабатываются с помощью практических заданий, а о роли синтаксиса в переводе речь идет на протяжении всего курса и это лишь первый подход к теме, которая также отрабатывается с помощью практических заданий.

Темы «Обучение устному переводу» и «Перевод с русского на английский» также объединены в одной лекции, поскольку цель изучения первой темы – дать слушателям общее представление о специфике данного вида перевода, о его сложности и важной роли самостоятельной подготовки, познакомить с некоторыми приемами и техниками.

27

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

Вторая тема также весьма обширна, но не в теоретическом, а скорее в практическом ключе – с основными принципами перевода с родного языка на иностранный можно познакомиться достаточно быстро, другое дело – отработать их на практике, на что у профессиональных переводчиков уходят годы.

Следующее занятие посвящено специфике перевода научно-техни- ческих и специальных текстов, передаче его стиля, лексическим и синтаксическим сложностям перевода. Эта тема весьма объемна и очень важна для будущих переводчиков, и подробный анализ примеров иногда требует того, чтобы посвятить ему два занятия.

Отдельное занятие выделено на редактирование, и в частности саморедактирование, которое является важным навыком в работе переводчика. Знакомство с методикой редактирования, видами редакторской правки, работой над логической основой текста и основными видами логических ошибок, а также неудачным выбором языковых средств способствует более осознанной работе над текстом перевода и повышает качество студенческих переводов.

Тема «Конкурсы перевода: хобби или шаг в профессию?» дает обзор региональных, всероссийских и международных конкурсов перевода и раскрывает студентам возможность проявить себя, поработать над своим портфолио и повысить свои шансы на рынке труда.

Лекция, посвященная переводу рекламы и специфике перевода художественных текстов (поэзия и проза), завершает курс «Теория перевода». Эти виды текстов особенно сложны для перевода и не всегда высоко оплачиваются, однако ставят перед переводчиком ряд интереснейших задач, которые не только привлекают студентов языковых специальностей и прочих гуманитариев, но и позволяют периодически переключаться с перевода текстов в рамках специальности на более творческие виды перевода.

Формы организации обучения

В рамках курса «Теория перевода» основной формой организации обучения является, безусловно, лекция. Также в каждом семестре годичного курса проводится коллоквиум, проходящий в устной форме. Кроме того, в зависимости от специфики изучаемой темы освоение теоретического материала может сопровождаться практическим занятием, как правило, групповым. При необходимости проводятся индивидуальные практические занятия (работа над ошибками в контрольной работе или работа над докладом). Завершает каждый семестр итоговая контрольная работа (в форме теста, перевода текста,

28

Глава 2. Роль курса «Теория перевода» в формировании переводческой компетенции

предпереводческого анализа и анализа проделанной работы либо ряда практических заданий, проверяющих знание и применение на практике основных тем курса) и зачет или экзамен (устные ответы на вопросы по программе курса).

Лекция

Вкаждом из двух семестров годичного курса изучается по двенадцать тем. В первом семестре рассматриваются первые три блока тем, которые имеют более абстрактный характер (введение в переводоведение, нормативные аспекты перевода, особенности формирования переводческой компетенции), во втором – вторые три блока, которые имеют более прагматический характер (прикладные аспекты работы переводчика, подготовка специалистов, тренинг и самообучение, альтернативные возможности трудоустройства и их специфика).

Вполугодичном курсе лекционных занятий всего двенадцать, однако сокращенное количество часов вовсе не означает, что будущие переводчики изучают меньше тем – материал освещается практически тот же, разница состоит лишь в степени подробности освещения материала. К примеру, вводная лекция для слушателей полугодичного курса включает обзор нескольких тем первого блока и позволяет им составить вполне осмысленное представление об изучаемой дисциплине. Нормативным аспектам перевода и переводческой компетенции также уделяется внимание, хотя основной акцент делается на освещении практических навыков переводчика (работа с лексикой и синтаксисом), специфике работы с техническими и специальными текстами, инструментарии переводчика.

Многие лекции по теории перевода сопровождаются ил-

люстративным материалом в виде презентаций в PowerPoint. Еще в 1930–1960-х годах психологи обнаружили, что человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме, и 25% – в зрительной, а при одновременном использовании двух способов передачи информации он способен воспринимать до 65% содержания [12]. Благодаря современным технологиям презентации можно не только показывать с помощью проектора на большом экране, но и делиться ими со студентами, давая им возможность просматривать презентации на своих мобильных устройствах.

Столь мощный инструмент следует применять для демонстрации большого количества иллюстративного материала. Для текстовой информации описательного характера представляется целесообразным

29

Дидактика перевода в сфере профессиональной коммукации

сохранить подачу материала в виде традиционной лекции. Это обусловлено тем, что единообразие порождает скуку, использование графических материалов вроде всевозможных рисунков, диаграмм и графиков, схем для гуманитарных дисциплин не всегда возможно и необходимо, мелькание слайдов на экране отвлекает аудиторию и придает текстовой информации легковесный характер. Выделение в каждой лекции, причем вне зависимости от темы и содержания, ключевой информации в виде внушительного списка и заготовленных заранее ответов на каждый вопрос, доступный по клику мыши, не позволяет вовлечь слушателей в процесс познания, стимулировать групповую работу, совместное решение проблемы и поиск взаимосвязей. Другое дело, когда лектору необходимо показать оригинал и перевод предложений (особенно в нескольких вариантах, обсуждая возможные ошибки в переводе и удачные варианты решения конкретной переводческой задачи) или фрагменты текста для анализа: поскольку восприятие речи на слух, особенно на иностранном языке, вызывает сложности у многих слушателей, использование презентации позволяет вовлечь в работу студентов с разными уровнем подготовки и аудиальными навыками.

Особенность дисциплины «Теория перевода» и распределение тем внутри курса таковы, что в первом семестре превалирует информация более абстрактного характера, а во втором – прикладного. Поэтому в первом семестре большой необходимости в использовании визуального иллюстративного материала практически нет. В основном презентации нужны при изучении специфики научных и специальных текстов, лексических, синтаксических, пунктуационных сложностей перевода, переводческих трансформаций и номенклатуры ошибок.

Чтобы занятие было максимально эффективным и студенты могли принимать деятельное участие в обсуждении материала и осмысливать проблемные вопросы, а не писать под диктовку лектора, текст лекции им предоставляется в электронном виде после каждого занятия, конспекты всех лекций проверяются либо ежемесячно, либо в конце семестра. Также после каждой темы слушателям предлагается письменно ответить на несколько вопросов по содержанию изученного материала, причем на некоторые вопросы можно найти ответ в тексте лекции, на другие – в списке рекомендуемой дополнительной литературы, на третьи – поразмыслить на заданную тему и выразить свое мнение.

Помимо изложения необходимого материала в каждой лекции присутствуют элементы импровизации. Подача теоретического материала чередуется примерами из надежных источников (учебников по теории и практике перевода, чьи авторы – признанные авторитеты в теории перевода (Л. С. Бархударов [1], В. Н. Комиссаров [2], Р. К. Миньяр-

30