Воспитание толерантности модели инклюзивных практик. Пособие

2.Общение с человеком с НФ ОДА (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата)

  Помните о личном пространстве. Не дотрагивайтесь до коляски! Опереться на нее, повиснуть на ней — это то же самое, что опираться на человека или повиснуть на нем.

  Общайтесь на равных. Не смотрите сверху, разговаривая с человеком на коляске, расположитесь так, чтобы ваши

иего глаза были на одном уровне. Вам будет легче разговаривать, а вашему собеседнику не придется запрокидывать голову.

  Всегда спрашивайте, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее.

  Если ваше предложение о помощи принято, попросите объяснить, как это лучше сделать.

  Если вам разрешили катить коляску, катите ее медленно и аккуратно. Коляска быстро набирает скорость.

  Если существуют физические барьеры (ступени, бордюры), предупредите об этом заранее, чтобы человек имел возможность принимать решения и планировать.

  Помните, что люди, имеющие трудности при передвижении, не имеют проблем со зрением, слухом и пониманием. Единственное, к чему им нужно приспособиться, — это возможность передвигаться.

3.Общение с неслышащим человеком

  Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или дотроньтесь до плеча. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, ясно.

  НЕ кричите! Скорее всего, человек все равно не услышит вас.

  Разговаривая с теми, кто может читать по губам, расположитесь так, чтобы на вас падал свет и вас было хорошо видно, постарайтесь, чтобы вам ничего не мешало и ничто не заслоняло вас. (Но имейте в виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам.)

  Если вас просят повторить что-то несколько раз, попробуйте перефразировать то, что хотите сообщить.

131

  Если существуют трудности при устном общении, спросите, не будет ли проще переписываться. Не говорите: «Ладно, это не важно». Сообщения должны быть простыми.

  Если вы сообщаете информацию, которая включает в себя номер или адрес, напишите их, сообщите по факсу, электронной почте или любым другим способом, но так, чтобы все было точно понято.

  Не меняйте тему разговора без предупреждения. Используйте переходные фразы типа «Хорошо, теперь нам нужно обсудить…»

4. Общение с человеком с нарушенной речью

  Общаясь с человеком, которому тяжело говорить, слушайте внимательно.

  Будьте терпеливы, ждите, пока он закончит фразу. Начинайте говорить только тогда, когда убедитесь, что он уже закончил.

  Не поправляйте и не договаривайте за этого человека.   Не стесняйтесь переспрашивать, если вы чего-то не

поняли.

  Смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт. Отдайте этой беседе все ваше внимание.

  Не думайте, что человек, испытывающий затруднения в речи, не может понять вас.

  Если у вас возникают проблемы в общении, спросите, не хочет ли ваш собеседник использовать другой способ — написать, напечатать.

Итог В нашем обществе часто звучат такие определе-

ния, как «больной/здоровый», «нормальный/ненормальный», «обычный/неполноценный», «умственно отсталый», «даун», «калека» и т. п. Важно понимать: эти фразы некорректны, потому что оскорбительны для людей с инвалидностью!

На слайде: И не забывайте: речь — лицо наших мыслей. Не говорите: прикован к коляске, глухонемой, паралитик, неполноценный, калека, даун, псих, слабоумный, ненормальный, шизик. Скажите: человек на коляске, че-

132

ловек с травмой позвоночника, неслышащий, человек с особенностями развития, человек с инвалидностью.

Не говорите: умственно отсталый, слабоумный, умственно неполноценный, тормоз, имбецил, дебил, отсталый, человек с задержкой/отставанием в развитии/с интеллектуальной недостаточностью /с умственной отсталостью.

Скажите: человек с особенностями развития/с особенностями в развитии, человек с ментальной инвалидностью/с особенностями ментального развития/с особенностями интеллектуального развития, человек с нарушением развития.

Ведущий. Этикет — это не только речь, но и наши манеры. Соблюдайте простые правила и вы не будете чувствовать неловкости при контакте с людьми с инвалидностью. Вот несколько ключевых правил общения.

  Не бросайтесь на помощь человеку с инвалидностью, если вас не попросили помочь. Если хотите помочь, вначале поинтересуйтесь, необходима ли ваша помощь. Если нужна — спросите, что и как делать, и только после этого действуйте. Если вы не поняли, не стесняйтесь — переспросите. Например, если необходимо сопроводить незрячего человека, не хватайте и не тащите его за руку, а спросите, каким образом вы можете помочь ему сориентироваться в незнакомом месте. Незрячий человек сам объяснит вам, как лучше это сделать: кто-то просит разрешения положить свою руку на плечо сопровождающего, кто-то предпочитает взять сопровождающего под локоть, кто-то попросит взять под локоть его самого, кому-то достаточно устных подсказок и т. д.

  При разговоре с человеком с инвалидностью обращайтесь непосредственно к нему, а не к его сопровождающему или переводчику жестового языка, которые присутствуют при разговоре. Не говорите о присутствующем человеке с инвалидностью в третьем лице, обращаясь к его сопровождающим, все ваши вопросы и предложения адресуйте непосредственно к этому человеку.

  Не смущайтесь, если случайно сказали: «Увидимся» или «Вы слышали об этом..?» — тому, кто на самом деле не может видеть или слышать. Люди с инвалидностью по слуху

133

или по зрению пользуются теми же привычными словами, потому что они тоже слышат и видят, просто по-другому. Передавая что-либо в руки незрячему, ни в коем случае не говорите: «Пощупайте это». Говорите так, как обычно сказали бы: «Посмотрите на это».

Просмотр видеоролика «Как корректно общаться с людьми с инвалидностью».

https://www.youtube.com/watch?v=EP3eFywYRAg.

Блок 4. Рефлексия (25 мин)

Упражнение «Лукошко» (20 мин)

Участники выбирают предмет из лукошка и находят связь между этим предметом и понятием «Толерантное общение» (в лукошке могут лежать мяч, скрепка, кален- дарь, сердце, ручка, ножницы, цветок, альбом для фото, то- чилка, зеркало, стеклышко, часы, солнечные очки, паровоз с вагонами, перчатка с разноцветными пальчиками, клей, мяч-глобус, батарейка, конструктор, рукавица, чистый лист, лестница, круглый столик, конфета).

Участники отвечают, например, так: мячик напоминает мне земной шар, думаю, что толерантность должна быть распространена по всему миру.

Семинар с элементами тренинга «Толерантность — исток инклюзии»

(номинация «Инклюзивное просвещение»)

Из опыта работы отдела по образованию Пружанского райисполкома, ГУСО «Пружанский районный центр

коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»

Программа рассчитана на 1 ч.

Участники: специалисты отдела по образованию.

1. Вступление 

Упражнение «Знакомство» (10 мин)

Оборудование: бейджики, фломастеры, ручки, листы бумаги.

134

Всем участникам необходимо сделать визитные кар- точки со своим именем. Участники делятся на пары. После минутного общения каждый участник представляет свое- го соседа по плану (на экране): имя; сфера деятельности; закончи фразу: «Еще никто не знает, что я…»

Ведущий. В настоящее время набирает силу тенденция устранения различий между общеобразовательной и специальной школами. В этой связи повышается роль инклюзивного образования, позволяющего существенно сократить изолированность детей с особенностями психофизического развития и способствующего расширению доступности образования для них.

Развитие инклюзивного образования в общеобразовательной школе порой сочетается с усилением нетерпимости и агрессии детей к сверстникам, имеющим особенности в психическом или физическом развитии.

Проблемы, связанные с включением «особенных» людей и детей в социум, существуют не только в учреждениях образования, но и в обществе в целом. Это:

  наличие стереотипов и предрассудков по отношению к людям с инвалидностью;

  недостаток информации у учащихся об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;

  отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

  неготовностьширокойобщественностипризнаватьправо ребенка с особенностями психофизического развития на получение образования в среде сверстников без инвалидности.

Именно в таких условиях необходимо внедрять принципы толерантности в жизненные установки подрастающего поколения. 

Для успешного внедрения инклюзии в образовательную практику необходимо проводить работу по толерантному восприятию детей с особенностями психофизического развития. Эта работа должна быть направлена на всех участников образовательного процесса.

135

Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

В международной практике инклюзивное образование организуется и развивается для обеспечения равных возможностей в получении образования обучающихся с разными образовательными потребностями: одаренных и талантливых детей; детей с нарушениями поведения; девиантным поведением; детей, представляющих национальные меньшинства и семьи мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев; детей, находящихся в социально опасном положении; детей с ограниченными возможностями здоровья и др.

Возможно, легче сказать, что такое не инклюзия. Обучение детей частично в специальной школе, а частично в общеобразовательной — это не инклюзия. Обучение детей в общеобразовательной школе в специализированных условиях — это не инклюзия. Обучение особого ребенка в обычном классе по программам и содержанию образовательной среды кардинально отличающихся от того, над чем работают его сверстники в этом классе — это не инклюзия. Специалисты, ранее считавшие подобные формы обучения инклюзивными, позже приходили к пониманию ошибочности подобных определений.

Презентация (отличия интеграции и инклюзии)

Модели образования

Обычное образование

   «Обычный» ребенок.

    Круглые колышки для круглых отверстий.      Обычные педагоги.

    Обычные школы.

Специальное образование

    «Особый» ребенок.

    Квадратные колышки для квадратных отверстий.     Специальные педагоги.

    Специальные школы.

Интегрированное обучение

    Адаптация ребенка к требованиям системы.

137

  «Превращение» квадратных колышков в круглые.   Система остается неизменной.

  Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым.

Инклюзивное образование

  Все дети разные.   Все дети могут учиться.

  Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст, происхождение, пол.

  Адаптация системы к потребностям ребенка.

Упражнение «Дерево инклюзии» (работа в группах)

Группы получают листы бумаги с нарисованными де- ревьями и небольшие листочки двух цветов. На желтых листочках они пишут примеры положительного влияния инклюзивного образования на конкретного участника, на красных — отрицательные.

3. Толерантность — исток инклюзии

Ведущий. Одной из центральных задач учреждений образования должно стать формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к детям с особенностями психофизического развития, т. е. способности понять и принять «особенного» ребенка таким, какой он есть. Принять без критики и осуждения. Проявление толерантности по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья — это в высшем смысле помощь в адаптации и социализации инвалида как полноправного члена общества. 

Рассмотрим понятие «толерантность» на разных языках. Что в них общего? Что отличается?

  tolerancia (испанский) — способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;

  tolerance (английский) — готовность быть терпимым, снисходительным;

  tolerance (французский) — отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

138

  kuan rong (китайский) — позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

  tasamul (арабский) — прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, терпение, расположенность к другим;

  толерантность (терпимость) — способность терпеть что-то или кого-то, быть сдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться, принимать существование кого-то, считаться с мнением других, быть снисходительным.

Упражнение «Качества толерантного человека»

(10 мин)

Участники прикрепляют к изображению человека кар- точки, на которых написаны качества толерантного человека. Подумайте, на сколько процентов каждое каче- ство присуще вам.

Итог. Наше отношение к окружающим людям зависит от того, насколько мы толерантны.

Упражнение «Отражение в воде» (работа в парах)

Ведущий. Один человек стоит на берегу, а другой — живет в речке. Станьте друг против друга и внимательно выполняйте мои команды:

  человек на берегу скорчил страшную гримасу;   человек на берегу замахнулся палкой;   человек приветливо улыбнулся тому, кто живет в речке.

Ответьте на вопросы после выполнения упражнения.

1.Что вы чувствовали, когда партнер скорчил гримасу (замахнулся на вас, улыбнулся вам)?

2.Что вам было приятнее делать: корчить гримасу, замахиваться палкой, улыбаться?

3.Как вы думаете, все ли правильно выполняли мои задания, ведь в реке все отражается так же, как в зеркале? Злая гримаса может испугать не только другого человека, но и нас самих. Замахиваясь на другого человека палкой, мы замахиваемся на себя, улыбаясь другому, мы улыбаемся себе.

139

Рефлексия

Упражнение «Клубок» (10 мин)

Цель: подвести итоги работы группы.

Участникам предлагается высказать пожелания, свя- занные с организацией инклюзии, другим участникам. В итоге получается сеть между всеми участниками. Жела- тельно ответить на вопрос: «Готов ли я принять инклю- зию и что я могу сделать для развития инклюзии?»

Вывод. Мы увидели реальную картину: кто-то готов принять инклюзию, кто-то только готовится к этому. И мы как активные участники образовательного процесса можем сделать первый шаг навстречу особенному ребенку и развитию инклюзивных процессов в образовании. 

Ведущий. Мы уверены, что вы, придя сюда, уже сделали шаг к изменению своего отношения к людям с ограниченными возможностями, а значит, в будущем — к изменению общества.

Инклюзивный праздник «Дорогою добра» к Международному дню защиты детей

(1 июня)

Из опыта работы ГУО «Михеевская средняя школа»

Дрибинского района Могилевской области

Цель: формирование ценностного отношения к нравственной категории «добро».

Задачи:

    формировать представление о добре, добрых поступках;     развивать коммуникативные навыки;     воспитывать чувства доброты, чуткости, доброжела-

тельности.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, аудиозапись песни «Дорогою добра», аудиозапись отрывка из рассказа «Просто старушка», мультфильм «Крошка Енот».

140