Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников. Учебно-методическое пособие

самого учебного материала, воплощенного в учебниках и других учебных пособиях, входящих в комплекс средств обучения тому или иному учебному предмету. Так, учебные предметы эстетического цикла призваны, в первую очередь, формировать эстетические и нравственные ценности. Математика, физика — интеллектуальные и т. д.

8.Определение эмоциональных реакций, адекватных отобранным ценностям. В первую очередь выделенные для усвоения группы ценностей требуют адекватных эмоциональных проявлений у школьников. Так, интеллектуальные ценности — знания, истина, познание, творчество — для усвоения требуют пробуждения в первую очередь интеллектуальных эмоций — удивления, интереса, сомнения, любопытства, любознательности. Нравственные ценности — добро, свобода, милосердие, мир, верность присваиваются через нравственные чувства — стыда, вины, сострадания, долга, любви.

9.Определение уровня, на котором выделенные ценности должны быть усвоены. Нет необходимости, чтобы все ценности, которые включены в содержание школьного образования, были усвоены на самом высоком уровне. Достаточно того, что об одних ценностях ребенок будет только знать. Другие могут быть усвоены только на эмоциональном уровне, без глубокого осознания их значения. Третьи необходимо сформировать на самом высоком уровне, требующем и эмоционального принятия, и осознания значимости этих ценностей.

10.Выявление механизмов присвоения определенных ценностей на необходимом уровне. На этом этапе особую роль играет эмоционально-волевая сфера личности

81

ребенка, проявляющаяся в деятельности по присвоению и созданию конкретных ценностей. Это составляет процессуальную сторону содержания эмоционально-ценностного компонента, «которая в максимальной степени соответствовала бы характеру и формам этой деятельности» [86, с. 86].

11. Определение полноты эмоциональных переживаний школьников. В. А. Разумный с сожалением отмечает: «Эмоциональный мир ребенка, его творческие потенции, продуктивное воображение фактически вытеснены из школы как результат успешного завершения многолетней модернизации учебного процесса» [143, с. 19]. Если ценности, планируемые для передачи их, могут фиксироваться

ввиде требований, то эмоциональные проявления должны определяться как необходимость их пробуждения у учащихся. При конструировании содержания эмоционального элемента необходимо учитывать закон двойного выражения чувств, сформулированный В. В. Зеньковским. Всякое чувство, согласно этому закону, ищет своего выражения — как в телесной, так и в психической сфере; оба эти выражения чувства взаимно незаменимы и неустранимы, так что подавление одного из них влечет за собой ослабление чувства вообще. Что касается телесного выражения чувства — оно всем хорошо известно; под психическим же выражением чувства следует разуметь ту психическую работу, которая непосредственно примыкает к переживанию чувства, и смысл которой заключается в том, чтобы сделать более ясным содержание чувства и тем закрепить его

всистеме душевной жизни. Это осуществляется благодаря образам, которые всплывают в сознании и которые служат средством психического выражения чувства. Чувства, ко-

82

торые не могут найти для себя «удачного» психического выражения в образе, остаются не осознанными и не закрепленными, проходя сквозь душу и не оставляя в ней никакого следа. Таким образом, конструируя и отбирая содержание образования, нужно продумывать через какие образы мы будем фиксировать в детском сознании те или иные чувства. При этом необходимо иметь в виду, что эти образы будут иметь двойную ценность и как факторы проявления чувств и как значимые для интеллектуальной и практической сферы деятельности ребенка.

На всех этапах отбора состава эмоционально-цен- ностного компонента необходимо руководствоваться принципами формирования содержания данного компонента, которые указывают общие направления для отбора конкретного содержания образования. При отборе содержания эмоционально-ценностного компонента необходимо руководствоваться следующими принципами: полноты, учета предыдущего эмоционально-ценностного опыта, учета возрастных особенностей, учета социальных особенностей, доступности, от конкретного — к абстрактному, дидактической ценности, приоритетности.

Охарактеризуем их:

• принцип полноты — система ценностей и эмоциональных переживаний должна быть достаточно полной, чтобы обеспечить необходимый уровень для образованного человека. Чем шире присвоенный спектр ценностей, тем духовно богаче данная личность или общество. Кроме того, широта эмоциональных переживаний обеспечивает нормальное психическое развитие ребенка. Многообразие проявления чувств зависит от многообразия реальных жизнен-

83

•принцип учета предыдущего эмоционально-цен- ностного опыта. Высшие ценности и эмоциональные переживания возможно сформировать только на основе предыдущего эмоционально-ценностного опыта. Так, чувств патриотизма и любви к России, восприятие ее как высшей ценности возможно через чувство любви к родному городу, к родной природе, уважения к истории страны, восхищения ее героями, сострадания к бедам ее граждан. Поэтому прежде чем планировать усвоение ценностей более высокого порядка, необходимо быть уверенным в усвоении детьми составляющих эту ценность;

•принцип учета возрастных особенностей. Возрастные особенности младших школьников в усвоении эмоци- онально-ценностного опыта необходимо учитывать при конструировании содержания образования. В противном случае это будет наносить непоправимый вред в усвоении ценностей и развитии эмоциональной сферы ребенка;

•принцип доступности. Сами ценности и особенно адекватные интересам общества эмоциональные переживания, пробуждаемые у детей по отношению к этим ценностям, должны быть доступны для школьников;

•принцип от конкретного — к абстрактному. Особое значение имеет логика приобщения младших школьников к общечеловеческим ценностям. В этом вопросе мы придерживаемся точки зрения Н. Д. Никандрова, который пишет: «Но если взять реальную жизнь, я с трудом представляю себе, чтобы воспитание начиналось с общечело-

84

веческих ценностей» [119, с. 4]. Путь к всечеловечности пролегает через национальное. Само национальное воспитание должно осуществляться через ценности, которые окружают младшего школьника, через реальные дела по их сохранению и приумножению. Иначе кроме образованного эгоизма мы ничего не дадим детям. Говоря словами Ф. М. Достоевского: «В отвлеченной любви к человечеству любят всегда одного себя» [48, с. 408];

•принцип учета социальных особенностей (этнических, региональных, демографических и т. п.). Всегда система ценностных ориентаций личности зависела от социальной среды, в которой она формировалось. Это прослеживается и в приоритете тех или иных групп ценностей

ив особенностях эмоционального отношения к ним. Есть

изначительные национальные особенности в проявлении эмоциональных реакций. В этой связи еще К. Д. Ушинский писал: «Дух школы, ее направление, ее цель должны быть обдуманы и созданы нами самими, сообразно истории нашего народа, степени его развития, его характеру, его религии» [176, с. 40]. В доступной азбучной форме родная культура должна войти в сознание ребенка так, как гены отца и матери входят в его тело. Постижение культуры должно происходить через каждое занятие в атмосфере, действиях и поступках участников образовательного процесса;

•принцип дидактической ценности (важности ценностей и эмоций для образования). Содержание эмоцио- нально-ценностного компонента должно способствовать усвоению других компонентов образования. Это возможно через постижение интеллектуальных ценностей и пробуж-

85

дение интеллектуальных переживаний, которые способствуют активизации познавательно-творческой деятельности школьников;

• принцип приоритетности. Из всей совокупности ценностей необходимо определить наиболее значимые для школьного возраста. Это зависит от функции школы и от вклада ценностей, доступных для школьников в постижении общечеловеческих ценностей. Вместе с тем не нужно забывать, что признание приоритета общечеловеческих ценностей еще не проясняет того, что такое общечеловеческие ценности и какое место они занимают в жизни человека и общества. Конструирование иерархии ценностей в образовании позволит четче ориентироваться научным работникам и практикам образования на те из них, которые являются более значимыми для полноценного развития личности ребенка. Без сомнения, можно согласиться с утверждением Н. Д. Никандрова, когда он пишет: «Считаю более правильным ориентацию на относительно немногие, наиболее значимые ценности… В итоге такой подход будет гораздо более инструментальным и одновременно предполагающим собственное творчество учителя» [120, с. 21]. На уровне учебного предмета необходимо выделить незначительную группу основных ценностей, которые будут обязательными для усвоения.

Выявленная в описанной последовательности и с соблюдением названных принципов система эмоциональноценностного компонента при конструировании содержания образования выполняет следующие функции:

1) помогает отбору учебного материала, пригодного для передачи всей совокупности выделенных ценностей;

86

2)позволяет учитывать все ценности, необходимые для усвоения;

3)позволяет отобрать эмоциогенный материал, способствующий пробуждению всей гаммы эмоциональных переживаний;

4)выступает как одна из целей образовательного процесса;

5)является одним из критериев его эффективности.

Место эмоционально-ценностного компонента в различных типах учебных предметов

Вопросы:

1.Проблема классификации учебных предметов.

2.Отражение ЭЦК в различных типах учебных предметов.

Внастоящее время нет исследований, определяющих, каким образом учитывать особенности учебных дисциплин в начальных классах для передачи детям эмоцио- нально-ценностного компонента образования.

Всовременных условиях учебный предмет является главным средством реализации содержания образования, соединяющим в неразрывную целостность содержание, подлежащее усвоению, со средствами его усвоения учащимися, средствами их развития и воспитания. Следовательно, учебный предмет — это и форма фиксации содержания образования, и средство его передачи (И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина).

87

Зависимость содержания учебного предмета от цели его введения в учебный план, от его функции в содержании образования в целом, которая этой целью диктуется, стала отправной точкой в определении содержания, структуры и функции эмоционально-ценностного компонента

вэтом предмете. Под функцией учебного предмета понимается его главная цель, основное назначение в учебном плане. Хотя нужно иметь в виду, что каждый учебный предмет выполняет много задач.

Как отмечает В. С. Леднев: «Вклад отдельных учебных предметов в формирование различных компонентов опыта личности различен. Это обусловлено тем, что разные учебные предметы соответственно их специфике позволяют

вбольшей степени способствовать развитию какой-то одной стороны личности» [90, с. 98]. Это определяет ведущую функцию учебного предмета в образовательном процессе. Ведущая функция учебного предмета предполагает обозначение ведущего образовательного компонента, заложенного в нем.

Внастоящее время существует несколько классификаций учебных предметов. С давних времен учебные предметы делились на две большие группы: естественнонаучные и гуманитарные дисциплины. Данное деление учебных предметов связано с делением наук на гуманитарные — связанные с изучением человека и человеческого общества и естественные — изучающие природу.

Разделение учебных предметов на гуманитарные и естественно-научные имеет большое значение для исследования и разработки средств и частнодидактических методов обучения, установления межпредметных связей

88

ит. д. Большое значение данное деление имеет в разработке направления гуманизации и гуманитаризации образования. Например, при решении вопроса о специфике средств для выделения гуманистического аспекта в предметах естественно-математического цикла, о связях между цик-

лами [63, с. 17–21].

Однако выделенные две группы учебных предметов не покрывают весь набор учебных дисциплин. В учебных планах выделяются трудовое обучение, физическая культура, музыка и другие дисциплины, которые невозможно отнести ни к одной из выделенных групп. «Да и в самом гуманитарном цикле предметов наблюдается большая неоднородность, требующая разных средств, для реализации содержания образования, того или иного учебного предмета. В самом деле, что общего между обучением истории

ииностранному языку?» — пишут И. К. Журавлев и Л. Я. Зорина [167, с. 196].

Попытка выделения учебных предметов по их основному назначению была предпринята В. С. Ледневым. Он выделяет следующий комплекс учебных предметов, имеющих определенную доминантную направленность:

1.Учебные предметы, образовательной доминантой которых является умственное воспитание учащихся.

2.Предметы социального цикла — формирование направленности личности, общее ценностно-ориентацион- ное образование.

3.Предметы языкового цикла — общее коммуникативное образование.

4.Предметы эстетического цикла — общее эстетическое образование.

89

5.Курс трудового обучения — общее трудовое образование.

6.Курс физкультуры — общее физическое воспита-

ние [90].

Предложенная классификация имеет большое значение для разработки содержания, средств и форм организации обучения, в составлении новых и корректировке существующих учебных планов.

Для нашего исследования является перспективной классификация учебных предметов по ведущему компоненту содержания образования, предложенная И. К. Журавлевым. В учебных предметах ведущими компонентами могут выступать:

•совокупность научных знаний (физика, химия, биология, география, история, астрономия);

•определенные способы деятельности (математика, русский и иностранные языки, черчение, физкультура, труд, комплекс технических дисциплин, начальная военная подготовка);

•опыт творческой деятельности. Учебных предметов с таким ведущим компонентом пока нет в учебном плане нашей школы, но появление их вполне реально. Возможность появления предмета с таким названием и яр-

ко выраженной функцией подтверждают исследования Г. С. Альтшуллера, И. П. Волкова, И. Я. Лернера и др. Однако более рациональным является введение этого элемента как ведущего в уже известные учебные предметы на определенной ступени обучения. Творчество, как правило, связано с конкретными областями деятельности и поэтому целесообразней на материале конкретных учебных пред-

90