Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников. Учебно-методическое пособие

146.Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. — М., 1993.

147.Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. — М. : Просвещение,

1989.

148.Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности // Логос. — М. : Тип. Т-ва А. А. Левенсон,

1912–1913. — Кн. 1, 2.

149.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии :

в2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989.

150.Рувинский, Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта и воли / Л. И. Рувинский. — М., 1983.

151. Селиванов, В. И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. — М. : Знание, 1976.

152.Симонов, П. В. Потребностно-информационная теория эмоций // Вопросы психологии. — 1982. — № 6.

153.Симонов, П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-ценностные аспекты / П. В. Симонов. — М., 1975.

154.Симонов, П. В. Эмоциональный мозг / П. В. Симонов. — М., 1981.

155.Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. — М. : Знание, 1981.

156.Славина, Л. С. Дети с аффективным поведением / Л. С. Славина. — М. : Просвещение, 1966.

157.Слободчиков, В. И. Основы психологической ан-

тропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1995.

191

158.Слободянюк, С. С. Личность как ценность / С. С. Слободянюк. — М., 1968.

159.Совершенствование обучения младших школьников / под ред. А. М. Пышкало. — М. : Педагогика, 1984.

160. Совершенствование содержания образования в школе / под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. — М. : Педагогика, 1985.

161.Соловьев, В. С. Оправдание добра. Нравственная философия // Соловьев, В. С. Сочинения : в 2 т. / сост., общ. ред. и вступ. ст. А. Ф. Лосева и А. В. Гулыги. — М. : Мысль, 1990. — Т. 1.

162.Степанова, Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 5.

163.Столович, Л. Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение / Л. Н. Столович. — М., 1983.

164. Столович, Л. Н. Красота, Добро, Истина / Л. Н. Столович. — М., 1994.

165.Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника / В. А. Сухомлинский. — М., 1961.

166.Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев, 1969.

167.Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М. : Педагогика, 1983.

168.Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М. : Педагогика, 1989.

192

169. Теплов, Б. М. Психология / Б. М. Теплов. — М.,

1954.

170.Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). — М. : Педагогика, 1989.

171.Л. Н. Толстой в воспоминаниях современников : в 2 т. / сост., подг. текста и коммент. Н. М. Фортунатова. — М. : Худож. лит., 1978.

172.Толстых, Н. Н. Психология воспитания воли

умладших школьников // Вопросы психологии. — 1979. —

№ 4.

173.Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. — Л. : Издательство ЛГУ, 1960.

174.Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. — Л. : Издательство ЛГУ, 1968.

175.Турбовской, Я. С. Диагностические основы целеполагания в образовании / Я. С. Турбовский, В. П. Провоторов. — М., 1995.

176.Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. — М. : Педагогика, 1988.

177.Философский энциклопедический словарь. — М. : ИНФРА-М, 1998.

178.Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М. : Политиздат, 1986.

179.Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. — М. : Педагогика, 1986.

180.Фрилинг, Г. Человек — цвет — пространство. Прикладная цветопсихология / Г. Фрилинг, К. Ауэр. — М., 1973.

181.Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм; пер. с нем. — М., 1992.

193

182.Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. —

М., 1993.

183.Хвиюзова, Т. А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников сред-

ствами рисования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Хвиюзова. — М., 1997.

184. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность : в 2 т. / под ред. З. И. Равкина. — М. : ИТОП РАО, 1995.

189.Шингаров, Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности / Г. Х. Шингаров. — М., 1971.

190.Шишкин, А. Ф. ХХ век и моральные ценности человека / А. Ф. Шишкин, К. А. Шварцман. — М., 1968.

191. Школьник, Г. И. От единого мировоззрения

кличностным ценностям // Педагогика. — 1994. — № 5.

192.Шовкомуд, Е. А. Эмоциональная отзывчивость // Советская педагогика. — 1991. — № 3.

193.Шостакович, Д. Беседы с молодежью / Д. Шостакович. — М. : Музыка, 1976.

194.Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М., 1979.

194

195.Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1986.

196.Эткинд, А. М. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. — 1981. — № 2.

197. Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. — М., 1975.

198.Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А. Д. Кошелевой. — М. : Просвещение, 1985.

199.Эмоциональные нарушения в детском возрасте

иих коррекция / В. В. Лебединский. — М., 1990.

200.Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / В. С. Юркевич. — М. : Знание, 1986.

201.Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. — М. : Просвещение, 1966.

202.Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей / С. Г. Якобсон. — М. : Педагогика,

1984.

203.Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания : книга для учителя / М. Г. Яновская. — М. : Просвещение, 1986.

195

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анализ педагогических ситуаций

План анализа:

1.Уясните педагогический СМЫСЛ описанной ситуации, т. е. опишите ситуацию с точки зрения формирования личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло и т. д.).

2.Вычлените педагогическую ПРОБЛЕМУ: реально существующее или назревающее противоречие в формировании личности ребенка, к которому ведет описанная ситуация. Выясните или предположите истоки этого конфликта.

3.Определите педагогическую ЦЕЛЬ (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации).

4.Сформулируйте несколько (пять-шесть) ВАРИАНТОВ выхода из ситуации, эффективного поведения педагога

вэтом случае.

5.Выберите и обоснуйте ОПТИМАЛЬНЫЙ вариант педагогической деятельности в данной ситуации.

6.Определите критерии достижения и методы оценки планируемого РЕЗУЛЬТАТА.

Задача 1. Познакомьтесь с фрагментом урока:

—Какую оценку мы с вами поставим Сергею? Твое мнение, Наташа.

—Можно поставить ему четыре.

—За что? Что хорошего и какие недостатки были

вего ответе? Почему ты считаешь возможным поставить четыре?

196

—Он правильно решил задачу, но не ответил на дополнительный вопрос.

—Это серьезный недостаток или его можно простить?

—Знать ответ на дополнительный вопрос надо.

—А твои замечания к ответу, Олег?

—Сергей не сразу решил задачу. Он запнулся и ждал помощи, потому что не знал правила.

—Какую же оценку ты предлагаешь поставить Сергею?

—Сегодня ему можно поставить только три.

—Да, поставим ему три. И скажем, что качество знаний по математике существенно зависит от знания правил. Надо более тщательно готовить уроки.

1.Какие задачи ставит учитель, вовлекая учащихся

вобсуждение выставляемой отметки?

2.Какие функции ЭЦКО реализуются на данном этапе урока?

Задача 2. Ученики выполняли упражнение, в котором предлагалось написать сочинение по рисункам из учебника: «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой наблюдал смешной тощий кот. На другой: мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия.

Саша написал в своем сочинении: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем, то я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь — ничего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку…»

197

А вот сочинение Валерика: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку… я не стал говорить маме про кошку, она бы выгнала ее из дома. А куда бы Мурка делась?..»

1.Какие сведения о ценностных ориентациях учащихся получает учитель, проверяя сочинения ребят?

2.Как бы вы использовали информацию школьных сочинений? Каких педагогических ошибок при этом надо остерегаться?

3.Реализации каких функций ЭЦКО можно посвятить работу в данном направлении. Приведите примеры.

1.В чем педагогическое назначение таких сочинений?

2.Какие стороны личности проявились у мальчиков

всочинении?

3.Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми?

4.Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей учениками?

5.На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить внимание в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.?

6.Какие пути преодоления этих ошибок видите вы?

Задача 3. Вова Т. написал сочинение «Как я отношусь к своим двойкам».

«Как я отношусь к своим двойкам? Двойки родителям приносят огромный вред. Им от них очень худо. Но учителя все равно их исправляют, потому что начальство их за двойки ругает».

198

Под сочинением была выведена большая жирная двойка и каллиграфическим почерком учительницы написано: «Вова, тетрадь — это официальный документ; ты можешь так думать, но не писать об этом в тетради. Запомни это на всю жизнь». И ниже — четкая подпись учительницы.

1.Проанализируйте сочинение Вовы. Какова ценностная установка ученика? Как, по-вашему, складывалась такая позиция?

2.Какую позицию занимает учительница: а) по отношению к ученику; б) по отношению к проблеме, рассмотренной в сочинении Вовы?

3.Как бы вы беседовали с учениками до написания сочинения? После получения такого сочинения?

Задача 4. Две задачи решали, как орехи щелкали… Хорошо, сейчас они получат еще одну. Посмотрим, насколько сообразительны и умеют отказаться от шаблона.

Софья Петровна разъяснила условия задачи, записала данные на доске, сказала:

—Не торопитесь, взгляните повнимательнее на доску, подумайте.

Вскоре по победным взглядам третьеклассников Софья Петровна поняла, что ребята задачу решили неверно, подвоха не заметили.

—Поднимите руки, у кого в ответе 27, — сказала она. — Такое число должно было получиться, если задача решена верно.

199

Поднялись три руки: Сережи Хазина, Милы Валетовой и Юры Воробьева. Однако Сережа, окинув взглядом сидящих впереди, моментально отдернул руку, так что никто, кроме Софьи Петровны, не успел это заметить. Остались две руки. В классе раздался смех… С веселой издевкой одноклассники смеялись над Милой и Юрой. Мила растерянно оглянулась… Ее рука слегка согнулась, а затем покорно опустилась.

Юра сидел на первой парте и не видел класса. Повернувшись, он увидел смеющиеся лица ребят и ликующего Гену. Лицо Юры порозовело, рука дрогнула, пальцы сжались в некрепкий кулачок, но медленно разжались вновь. Рука его напряглась.

—Можно опустить, — сказала Софья Петровна, спеша Юре на помощь. — Теперь поднимите руки те, у кого получилось другое число.

Все руки весело взметнулись вверх.

—А у кого же все-таки 27?

Снова поднялась одна Юрина рука.

—Воробьев, раз у тебя одного в ответе 27, то ты объясни нам, как это получилось, — прервала смех ребят учительница.

Юра встал и молчал, опустив голову.

—Раз задача решена, осталось самое легкое дело — объяснить ее, — с нарочитым равнодушием сказала Софья Петровна.

Но Юра продолжал молчать. А учительница думала

отом, что в таком возрасте дети не умеют противостоять коллективу, когда он ошибается, ни вышестоящему ли-

200